江蘇 駱小紅

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅因?yàn)樵诟呖贾凶魑牡姆謹(jǐn)?shù)差不多占到了“半壁江山”，更是因?yàn)樽魑乃侥苤庇^地反映出高中生的綜合語(yǔ)文能力，這一點(diǎn)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但如此重要的高中作文教學(xué)其實(shí)際效果如何呢？事實(shí)是擺在眼前的，低效甚至無效已經(jīng)成為高中作文教學(xué)的常態(tài)，高中作文教學(xué)根本沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，教師和學(xué)生在一定程度上都對(duì)作文失去了信心。而這一現(xiàn)狀在新一輪課程改革的背景之下必須得到改變，追求高中作文教學(xué)的有效性已經(jīng)成為大家共同的目標(biāo)。筆者試就此談?wù)勛约旱囊恍┧伎己蛯?shí)踐。

一、調(diào)動(dòng)一切積極因素 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

新“課標(biāo)”明確要求我們引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)中，筆者充分調(diào)動(dòng)各種積極的因素，激活高中生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們的寫作興趣，讓他們處在一個(gè)樂于接受的心理環(huán)境中，努力營(yíng)造一種和諧寬松的作文氛圍。

教師首先要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師的教與學(xué)生的寫的結(jié)合，更不是靠教師反復(fù)的講解和學(xué)生機(jī)械的訓(xùn)練就能取得成效的。作文教學(xué)是師生雙方共同對(duì)話合作的過程。傳統(tǒng)的一些作文教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用，只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。那些生硬的方法雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地拼湊出一篇作文，在考試中也能取得基本滿意的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上學(xué)生的思維被凝固了，他們的想象力和創(chuàng)造力都沒有得到發(fā)揮，寫作的能力和水平并沒有真正地提高，換一個(gè)題目或場(chǎng)合，他們或許就“理屈詞窮”了。長(zhǎng)期接受這樣的作文訓(xùn)練，自然就會(huì)喪失了興趣。因此，現(xiàn)在的高中作文教學(xué)應(yīng)認(rèn)真落實(shí)新“課標(biāo)”的要求，尊重學(xué)生的體驗(yàn)與生活，重在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。從教學(xué)方法上來講，要更加民主、生動(dòng)和活潑，唯有如此才能讓學(xué)生對(duì)寫作充滿熱情，產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意參與到其中來，發(fā)揮自己的潛能，真正提高寫作的水平。

筆者經(jīng)常通過一些有效的手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如寫下水作文。語(yǔ)文教師講作文個(gè)個(gè)都是得心應(yīng)手，但并不是每個(gè)語(yǔ)文教師都能寫出好作文來。其實(shí)學(xué)生經(jīng)常也會(huì)在想，老師講得眉飛色舞，不知道他自己寫會(huì)是什么樣子。假如教師能適時(shí)地選擇一些題目與學(xué)生一起寫下水作文，這對(duì)他們的寫作興趣是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。學(xué)生看到老師的范例會(huì)對(duì)老師的講解更加信服，教學(xué)的效果自然得到提高。同時(shí)，教師經(jīng)過這個(gè)自主寫作的過程也能獲得更加豐富的寫作體驗(yàn)，也有利于有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這種良性的師生互動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

二、豐富學(xué)生寫作活動(dòng)內(nèi)容 培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，二者是緊密結(jié)合的。要想讓高中生愛上寫作就必須先讓他們愛上閱讀，讀與寫應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，閱讀的內(nèi)容和范圍越來越廣，寫作的基本能力也會(huì)潛移默化地提高，許多語(yǔ)文教育專家對(duì)此都已有論述。在教學(xué)中，筆者一貫注重向?qū)W生灌輸閱讀重要的理念，不斷對(duì)他們加強(qiáng)閱讀的有效指導(dǎo)。筆者所教班級(jí)人人都訂閱了一些報(bào)刊，比如《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《南方周末》等，對(duì)閱讀的內(nèi)容和數(shù)量都作了詳細(xì)的安排，要對(duì)社會(huì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，并做好讀書筆記，每周檢查一次，每月評(píng)選出最優(yōu)，每學(xué)期進(jìn)行一次讀書征文。在筆者的堅(jiān)持和努力下，學(xué)生的閱讀量不斷擴(kuò)大，對(duì)寫作也逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。

筆者還注重培養(yǎng)學(xué)生自主練筆的習(xí)慣。除了教學(xué)計(jì)劃與期中、期末考試等命題作文之外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)自由地寫作，不要考慮題目、文體等要求，用自己的文字表達(dá)自己的想法，寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己的個(gè)性世界，感受寫作帶給自己的無窮樂趣。讓學(xué)生寫周記是很多語(yǔ)文老師都喜歡的一個(gè)好方法。寫作能力的上升是一個(gè)復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，單靠固定的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。讓學(xué)生寫周記可以讓他們自由地反映生活帶給自己的思考，這種暢快表達(dá)情感的樂趣是任何命題作文所無法比擬的。學(xué)生交上來的周記，筆者都能做到認(rèn)真閱讀，并努力留下三言兩語(yǔ)，這也讓周記成了語(yǔ)文老師與學(xué)生交心的一個(gè)獨(dú)一無二的良好平臺(tái)，有時(shí)班主任想了解他們的心理狀況，也會(huì)來翻看他們的周記，這種師生互動(dòng)的確益處多多。

三、整合各種教學(xué)資源 促進(jìn)作文與閱讀有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)并不是相互孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。筆者在教學(xué)中，注重立足于閱讀教學(xué)自身的目標(biāo)，穿插進(jìn)行三個(gè)小的訓(xùn)練活動(dòng)。首先，是進(jìn)行口頭小作文的訓(xùn)練。在高中教材中，許多地方為筆者的口頭小作文提供了延伸的空間。筆者在時(shí)間允許的情況下，針對(duì)一些可以拓展的環(huán)節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行即興口頭小作文，這對(duì)學(xué)生思維水平和表達(dá)技巧的提高都有一定的幫助。其次，開展課后小練筆活動(dòng)。主要是針對(duì)教材中一些優(yōu)美的文章，要求學(xué)生在汲取其中寫作精華的同時(shí)，選取自己生活中類似的題材，進(jìn)行小練筆，比如在學(xué)習(xí)《江南的冬景》一課之后，筆者就要求學(xué)生回憶本地區(qū)冬天的景物特征，以模仿課外的寫作手法，寫一寫家鄉(xiāng)的冬天美景，通過這樣的方式，學(xué)生的寫作技巧能夠得到進(jìn)一步的提升。另外，是進(jìn)行精華的小摘錄。就是要求學(xué)生在課外閱讀過程中做有心人，將一些精彩的語(yǔ)句片段摘錄下來，長(zhǎng)此以往，積累文學(xué)底蘊(yùn)，為作文奠定基礎(chǔ)。

總之，高中作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的鏈條上是無比重要的一環(huán)，其有效性關(guān)系到高中生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高，更影響到他們未來的發(fā)展。這就要求高中語(yǔ)文教師必須打破舊觀念的束縛，積極探索變革以往陳舊作文教學(xué)模式的新途徑，豐富作文教學(xué)的手段和內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)的有效化，提高高中生的綜合語(yǔ)文能力。