（蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學，江蘇蘇州 215128）

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，吸引學生的注意力，激發(fā)學生感官上的愉悅或驚奇，并激活學生的學習動機，是高質(zhì)量的學習活動的保證。各種精心創(chuàng)設的教學情境，能將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生求知欲，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。本文結(jié)合初中信息技術課堂教學實踐來談談創(chuàng)設情境的策略。

一、巧講故事創(chuàng)設情境

教師講故事，最能引起學生的注意，教師可以將信息技術知識融入趣味性的故事之中，這樣做不僅能夠調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，還能發(fā)揮學生的想象力。至于故事的素材，可以說信手拈來，信息技術的發(fā)展史本身就是一部故事史，有科學家嘔心瀝血孜孜求索的故事，有企業(yè)家為人類做出不朽貢獻的故事，等等，這些故事既能啟迪學生的智慧、拓寬他們的視野，又是很好的引入素材。教師也可以從信息技術學科以外的素材庫中選取故事，融入課堂教學過程之中，增加趣味性。

比如：在講解“設計應用文檔”這一單元時，由于這部分知識比較枯燥，教師可以穿插講幾個小故事，以活躍氣氛。當介紹Word這一軟件時，教師可以從Word談到比爾·蓋茨、裘伯君，學生們很感興趣，課堂氣氛活躍了，一節(jié)本來很枯燥的課被激活了。用軟件背后的小故事調(diào)動學生學習的積極性，使學生精神飽滿，思維活躍。又如：“設計應用文檔”這個單元中，要處理大量的文本、圖片素材，筆者利用沭陽的地方特色的故事“虞姬的傳說”，準備了有關這個故事的文章及圖片，還有一些風景優(yōu)美的地方照片，在這些直觀、趣味的教學內(nèi)容引導下,極大激發(fā)了學生的興趣，學生很快進入學習狀態(tài)，掌握了Word的基本操作要領。有了這些熟悉的教學內(nèi)容資源的引入，學生在完成學習任務時，積極性很高，興趣盎然，不但有助于學生更快、更好地學會操作技能，而且也培養(yǎng)了學生的求知欲和熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

二、妙用游戲創(chuàng)設情境

弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。適度的游戲也可以放松緊張的學習，陶冶人的情操，真是一舉多得的好事。

比如：在講PPT中插入Flash動畫這部分內(nèi)容時，時值圣誕節(jié)，筆者為學生提供了“圣誕老人卡丁車”這一Flash小游戲，既可作為練習素材，又增加了學習趣味性，學生在游戲中操作，在一次次失敗中重新研究游戲規(guī)則，不斷思考技巧，在通關后興奮之情溢于言表，手舞足蹈。學生邊學習邊娛樂，熱情高漲，一節(jié)課下來有了成就感、收獲了快樂的情感。游戲活動使學生能夠全身心地投入其中，學生從感覺到認識，從智能到體能，從語言表達到情感交流，都會得到極大的促進，從而塑造學生的性格與品德、意志與才能。

三、善用生活創(chuàng)設情境

在信息技術課堂中，如果能給學生提供貼近時代、貼近學生生活和喜好的情境，那么，課堂上的情形將會大不一樣。生活化的教學情境有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，根據(jù)初中生年齡特點及生活實際，教學內(nèi)容既要選擇一些與生活實際相關的事例，又要采用趣味直觀的方法。如地方特色、生活中所熟悉的人物、重要事件、建筑物、自然景觀、風土人情等，都可以成為教學內(nèi)容的資源，選擇與學生的學習生活密切相關的內(nèi)容，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

比如：在教學“電子表格”這一單元時，于課前設計一份“我的零花錢”情況調(diào)查表，在教師創(chuàng)設的“我的零花錢”生活情境中，學生用生活中的信息數(shù)據(jù)進行分析，了解自己的零花錢情況，然后再利用所學的表格技能完成這份調(diào)查表。這樣，本來枯燥無味的表格制作教學因為有了生活化的情境而變得生動有趣起來，學生也受到了一次很好的理財教育。又如：制作電子小報、網(wǎng)頁、多媒體作品，筆者有意識地要求學生圍繞一些相關主題來制作作品，如《花鄉(xiāng)沭陽》、《保護環(huán)境人人有責》，出色的作品體現(xiàn)出較為濃烈的人文氣息，學生在制作這些作品過程中，不僅受到主題本身內(nèi)容的熏陶，而且在后期制作時，對最后形成的畫面進行色彩搭配，精心布局。在此過程中，學生學會審美、賞美，示之以形，動之以情，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的審美能力。

四、精選問題創(chuàng)設情境

創(chuàng)設問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設障立疑，從而將學生引入一種與問題有關的情境。問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，引導學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。用實際問題創(chuàng)設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。學生在使用信息技術的過程中，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。這是他們學習信息技術的經(jīng)歷中很重要的一部分，這些經(jīng)歷是創(chuàng)設問題情境的良好素材。

比如：在“搜索引擎”等內(nèi)容的教學中，讓學生結(jié)合自己的問題去網(wǎng)站搜尋資料，再從保存資料的需要出發(fā)，自然引進“下載”的概念，這種思考和操作，促進學生產(chǎn)生靈感，體驗到“探究”的樂趣和發(fā)現(xiàn)之美，使得學生學會學習，樂于求知。又如：教師呈現(xiàn)一個問題情境，“學生甲的PC機裝的是WindowsXP系統(tǒng)，他正在利用IE上網(wǎng)，可是點擊了網(wǎng)頁中的鏈接之后，鼠標旁邊出現(xiàn)了一個綠色的小圓圈，中間還有個嘆號，然后就沒反應，這是怎么回事？”上述描述的現(xiàn)象很容易引起學生的自主思考和討論，教師不用費力就可以提高學生分析問題、回答問題、解決問題的動力，從而提高學生的綜合能力。

五、營造任務創(chuàng)設情境

在有效任務情境的設計和烘托下，教師就可以“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。適當?shù)娜蝿湛梢哉T發(fā)學生探索求知的動機，教師要抓住時機，依據(jù)情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地分析處理。在新舊知識點間產(chǎn)生接觸點，從而激發(fā)學生學習熱情，增強進一步探索的信心和毅力，掀起學習高潮，形成情境交融的課堂氛圍。

比如：在“學用Word制作名片”的教學中，課前讓學生收集各種名片，包括簡單的名片和復雜的名片；進一步設問：“我們能做出這么漂亮的名片來嗎？”再提出任務：通過為自己制作一張精致而富有個性的名片來展開課堂教學活動。這樣，既照顧了信息技術水平一般的學生，也照顧了班級中的那些電腦高手，調(diào)動了他們的參與意識，使之動手操作，積極交流。在教學過程中，學生被分成若干個小組開展學習，如果遇到難題，小組成員之間可以相互討論，互相幫助，共同完成任務。學生的學習熱情空前活躍，學習興趣濃厚，學習效果也有了很大的提高。學生還有著較強的小組榮譽感，都想為小組爭光，所以，在學習上很積極，還主動幫助組內(nèi)的其他成員解決問題。在完成任務的合作學習中，學生人人參與，學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。

新課標要求教育要以人為本，發(fā)展人的潛能，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)。創(chuàng)設一個好的情境不僅建立了新、舊知識的紐帶，更能啟迪學生想象力，激勵學生探索新知，引發(fā)學生積極思考。在教學設計中創(chuàng)設情境，能為學生真正架起自主建構(gòu)、知識內(nèi)化的橋梁，取得事半功倍的教學效果，而學生也由此實現(xiàn)他們內(nèi)心的自由與舒張，新課程理念自然落到實處。

[1]李藝.信息技術課程:設計與建設[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]南國農(nóng).信息技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(上)[J].電化教育研究,2001,(08).

[3]鐘柏昌,付小林.例談信息技術教學情境創(chuàng)設[J].中國信息技術教育,2008,(05).