廣西 甘新貴

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不可忽視，這已是一種共識(shí)。因此，語(yǔ)文教師要不斷地更新教育觀念和教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要始終站在以育人為目的的終極高度，采用新穎而富于情緒化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生的情感、智力、價(jià)值觀都得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。下面，筆者就如何打造高效語(yǔ)文課堂談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇?，以期與同行共同探討。

第一步：認(rèn)真消化整合教材 全方位發(fā)揮教材功效

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！闭J(rèn)真?zhèn)湔n、處理教材是上好語(yǔ)文課的第一步?，F(xiàn)代教育是以“育人為本”、以“學(xué)生為主體”的教育，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感要求，并把內(nèi)容和情感有機(jī)結(jié)合起來。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)可以從如下幾方面去消化整合教材：

㈠認(rèn)真研究教材，把握教材重點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無論課文篇幅長(zhǎng)短，教師都覺得有許多東西要講。但如果面面俱到，勢(shì)必忽略了教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)思路紊亂，而且很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。因此，課前要認(rèn)真鉆研教材，整合有關(guān)的重要信息，學(xué)會(huì)適當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)。

㈡伸延教材空間，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。葉圣陶說：“教材無非是例子。”知識(shí)是無窮的，僅僅靠從教材的傳授中獲取知識(shí)是有限的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在教材外作延伸探究，突破教學(xué)時(shí)空的束縛，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

㈢滲透美育，陶冶學(xué)生情操。語(yǔ)文教育是一種以美育為特征的教育活動(dòng)，它通過美的手段（如美文、教師美的示范）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如漢樂府民歌《陌上?！芬晃牡慕虒W(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生從正面和側(cè)面去感受少女羅敷的美，再進(jìn)一步圍繞羅敷的個(gè)性、品行、處世方式去評(píng)價(jià)她的內(nèi)在美，使學(xué)生懂得：外貌美固然重要，但只有具備心靈美才稱得上真正的美。

㈣注重德育，培養(yǎng)健康個(gè)性。語(yǔ)文教材是思想傳播的載體，而情感是影響青少年學(xué)生立場(chǎng)、世界觀的重要因素，更是接受思想傳播的重要途徑。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要把文中的思想情感灌注在自己的語(yǔ)言中，消融在思想里，使學(xué)者通其情，達(dá)其理，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又受到正確的世界觀、人生觀的教育的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師要在“如何使用教材”方面多下功夫，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容的處理，哪些應(yīng)詳細(xì)探究，哪些應(yīng)間略處理，要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)美點(diǎn)和學(xué)生年齡特征善于取舍。要張弛有序，注意節(jié)奏感和層次感，要認(rèn)真地消化整合教材，要真正地吃透教材，了解學(xué)生，做到“用教材來教”語(yǔ)文，而不是語(yǔ)文就是“教教材”，使教材的功效得到全方位的發(fā)揮。

第二步：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。他們往往能以精彩的導(dǎo)入，愉悅學(xué)生的耳目，激動(dòng)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意“實(shí)”(講求實(shí)效)、“精”(簡(jiǎn)明扼要)、“活”(方法多樣)、“美”(給人美感享受)的和諧統(tǒng)一，同時(shí)還要兼顧啟迪學(xué)生的思維。常用的導(dǎo)入方法有：

⒈析題法：分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。

⒉懸念法：有目的、有方向地設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲。

⒊圖畫法：利用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，吸引學(xué)生。

⒋音樂法：借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導(dǎo)入。

⒌引用法：利用詩(shī)、詞、名言引入，具有語(yǔ)言凝煉、意境優(yōu)美的特點(diǎn)，能順利導(dǎo)入佳境，極具藝術(shù)魅力。

⒍溫故法：用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過渡。

⒎諧趣法：用一個(gè)謎語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作帶來一陣歡笑，一片溫馨，使課堂氣氛和諧、融洽。

⒏競(jìng)賽法：根據(jù)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)高度集中，思維處于快速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

9.明確目的法：在閱讀之前交代學(xué)習(xí)目的，干脆利落，不拖泥帶水，使得一堂課的學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的針對(duì)性。

10.檢查預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，檢查的形式也應(yīng)靈活多變。這一方法可以對(duì)學(xué)生起督促作用，同時(shí)也利于教師了解學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，以便于在教學(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策。

11.聯(lián)系時(shí)事法：知識(shí)貴在“新”，一兩則近期的新聞無疑有著極強(qiáng)的吸引力，無形之中也拉近了語(yǔ)文和生活的距離。

12.故事啟情法：故事對(duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。

13.明知故問法：明知故問而不露聲色，或是故作“憨態(tài)”尋根究底。而學(xué)生一本正經(jīng)地為老師排憂解難，這必然會(huì)活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生的閱讀興趣。

14.學(xué)生演講法：為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和鍛煉學(xué)生的口才與膽量，可實(shí)行課前一至三分鐘演講，即演講導(dǎo)入法。內(nèi)容形式不限，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，選擇好的題材來進(jìn)行演講。這種導(dǎo)入效果也很好。

…………

有時(shí)，還可以讓學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，收集后，選好的拿來上課用。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可謂一舉兩得。

第三步：優(yōu)化課堂教學(xué) 全面發(fā)展學(xué)生能力

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，就應(yīng)切實(shí)貫徹上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?zhí)岢龅摹耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不斷的摸索總結(jié)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去實(shí)施：

㈠創(chuàng)設(shè)情感交流佳境

有教育家說過：“教師在教學(xué)過程中，富有情感的講述，能激起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而更好地感受和理解教材?！币虼?，教師要善于把握學(xué)生的情感變化發(fā)展的心理特征，在教學(xué)過程中要善于綜合運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)、直觀教學(xué)、情景教學(xué)等多種情感教學(xué)法，在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境之間營(yíng)造和諧互動(dòng)的氣氛，使學(xué)生情感的形象思維和邏輯思維活動(dòng)、有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)和諧的統(tǒng)一起來，最大限度地激發(fā)個(gè)人潛力，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

㈡以學(xué)生為主體

1.要?jiǎng)?chuàng)民主和諧課堂

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的心靈互動(dòng)，教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中只有讓主體主動(dòng)獲取知識(shí)，動(dòng)態(tài)生成，才能真正提高能力。如果教師專制，課堂氣氛緊張，教師要求學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)或追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就不敢說、不想說。因此，老師要把更多的“情”和“愛”注入到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用一顆童心對(duì)待學(xué)生，用微笑來贏得學(xué)生的微笑。要善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成商量式的、平等交流式的語(yǔ)言，讓學(xué)生心里有“安全感”。學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽與老師和同學(xué)交流、發(fā)表見解，把自己當(dāng)主角，盡情表現(xiàn)。

2.要把課堂時(shí)間多留給學(xué)生

受傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)老師認(rèn)為，課堂上只有講析才是使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的途徑，且把課講深講透，才算是完成任務(wù)。于是乎，分析一篇課文從寫作背景到作者、從字詞句到層次內(nèi)容、從中心思想到寫作特點(diǎn)，面面俱到，篇篇如此，而且一灌到底。由于老師講得過多過細(xì)，課堂45分鐘大多被“講”掉了，學(xué)生只能枯坐聽講，霧里看花。結(jié)果是：“老師講得很累，學(xué)生聽得想睡?！奔词估蠋煵扇l(fā)式教學(xué)，也總是千方百計(jì)引學(xué)生步入預(yù)設(shè)的圈套，老師牽著學(xué)生的鼻子走。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來越厭惡。

要改變這種狀況，教師就應(yīng)該把課堂時(shí)間留給學(xué)生，使其有充分的時(shí)間去讀書、思考、交流、討論，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去享受成功的快樂。而不是滔滔不絕地講，把知識(shí)灌輸給學(xué)生。

⒊應(yīng)把提問權(quán)還給學(xué)生

教育的首要任務(wù)不在于給學(xué)生傳授多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。在課堂教學(xué)中，教師要處處著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展。要把讀書、觀察思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，導(dǎo)之以發(fā)現(xiàn)、提出問題的思路，讓學(xué)生主動(dòng)的做學(xué)問。

例如：我在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》一文時(shí)，就是讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，每人找出一到兩個(gè)問題。結(jié)果學(xué)生通過讀和想，提出了很多有深度的問題：

⑴本文的題目是《海燕》，作者為什么用大量篇幅描寫了故鄉(xiāng)的小燕子？

⑵作者為什么把家鄉(xiāng)的小燕子寫在前面，把海上所見的小燕子寫在后面？這樣寫有什么好處？（或：本文寫的是海燕，為什么先從故鄉(xiāng)的小燕子寫起）

⑶作者為什么把海上的小燕子說成是家鄉(xiāng)的小燕子？作者在船上難道看不清在海面上飛行的是海燕而非家燕嗎？

⑷作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我們的”小燕子，有什么用意？

⑸作者的思想感情的脈絡(luò)怎樣？

⑹文章的主旨句為什么放在最后？

…………

學(xué)生通過這一系列的問，就基本上抓住了文章的綱，然后在老師的引導(dǎo)下采取獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三種學(xué)習(xí)方式，思考、交流、討論，把問題逐個(gè)解決。

值得一提的是，學(xué)生的“問”，開始只在文章的字、詞表面上。所提的問題，也許是雞毛蒜皮，也許不著邊際，甚至是很“傻”的問題。這時(shí)，教師切不可輕視和責(zé)怪，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)他們主動(dòng)發(fā)問的積極性，要激勵(lì)、喚醒、鼓舞他們的質(zhì)疑意識(shí)，要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生“敢問”的輕松和諧的民主氣氛。最后再指導(dǎo)學(xué)生善問，“善問”是學(xué)生學(xué)會(huì)的關(guān)鍵。經(jīng)過長(zhǎng)期的誘導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生就一定會(huì)具備一雙能發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”。

㈢靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

成功的教學(xué)方法很多，下面只是略舉幾個(gè)自己常用的教學(xué)方法，意在起到拋磚引玉的作用。

⒈設(shè)疑提問法

一些構(gòu)思奇特的文章，只憑教師的講授不能引起學(xué)生的特別注意，甚至?xí)蚶蠋熤v授的“波瀾不驚”而使學(xué)生學(xué)來索然無味。對(duì)于這類文章，如采用設(shè)疑提問的方式，就能改變這種狀況。

⒉設(shè)計(jì)練習(xí)法

一些議論文富有深刻的哲理，說明文具有科學(xué)價(jià)值，而語(yǔ)言樸實(shí)無華。這樣的文章，教師講不出激情，學(xué)生讀來沒勁。如采用以練代講的方法，就可以克服這些不足。

⒊朗讀欣賞法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”說的是熟讀可以曉義。通過熟讀，能把書面語(yǔ)言的要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象；通讀多了，印象就越積越深刻。最終，這語(yǔ)言要素，如豐富的詞語(yǔ)、多變的句式，語(yǔ)言的通暢協(xié)調(diào)、分寸情味等等，就會(huì)在腦中形成牢固的網(wǎng)路系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)時(shí)，就能憑此系統(tǒng)準(zhǔn)確地識(shí)別運(yùn)用。這時(shí)他就具備了通常所說的語(yǔ)感。沒有語(yǔ)感，一切聽說讀寫都無法正確進(jìn)行，一切語(yǔ)基訓(xùn)練都失去了實(shí)用價(jià)值。

朗讀的方法很多，如放錄音范讀、師生共讀、小組競(jìng)讀、分角色讀、開火車讀、個(gè)別讀等。

⒋強(qiáng)化背誦法

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)證明：強(qiáng)化“背誦”的訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的先決條件。我們平時(shí)常說的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！边@說明了背誦的重要作用和意義。古代運(yùn)用這種教學(xué)法培養(yǎng)了許多文學(xué)家、政治家、詩(shī)人才子，如李白、杜甫、白居易、歐陽(yáng)修、羅貫中、曹雪芹等。再看現(xiàn)代的文學(xué)巨匠：魯迅、郭沫若、巴金，朱自清等，哪個(gè)不是背誦的高手呢？

⒌先寫后讀法

“讀”和“寫”是學(xué)好語(yǔ)文的根本途徑。讀是寫的基礎(chǔ)，寫又可以促進(jìn)讀。先寫后讀法，是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。其具體做法是：在授課前，先出一個(gè)與課文相關(guān)的作文題讓學(xué)生寫。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看課文是怎樣構(gòu)思的，敘述的順序、詳略有什么特點(diǎn)，在遣詞造句、修辭方面有何獨(dú)到之處，對(duì)照自己的作文找出不足，并加以修正。

用這種方法學(xué)習(xí)課文，基礎(chǔ)好的學(xué)生有一種成就感，可使學(xué)習(xí)信心大增；基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)有的放矢地吸收知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更易達(dá)到目標(biāo)。

⒍限時(shí)訓(xùn)練法

傳統(tǒng)教學(xué)中，不管是老師講還是學(xué)生練。都沒有明確的時(shí)間限制，課堂節(jié)奏慢，時(shí)間利用率低，效果自然差。要想提高課堂的效果，就必須科學(xué)地控制好時(shí)間，限時(shí)完成。必要時(shí)，還可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引向課堂，進(jìn)行搶答賽。教師可以根據(jù)需要采取小組賽、男女賽等形式，答對(duì)的加分，答錯(cuò)的扣分。學(xué)生為了爭(zhēng)得勝利，必須使盡全身解數(shù)，努力做得又快又好。這既檢查了目標(biāo)完成的情況，又活躍了課堂氣氛。

其實(shí)，“教無定法”，任何一種教學(xué)方法都不是一成不變的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該因地制宜、別具一格地運(yùn)用各種教學(xué)方法。只要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生能力，它就是成功的教學(xué)方法。

㈣立體化訓(xùn)練，整體性提高

何謂立體化訓(xùn)練？筆者認(rèn)為，它應(yīng)該是指訓(xùn)練的內(nèi)容豐富，訓(xùn)練的形式多樣。它不僅包括抄寫、默寫、填空、選擇、問答的基本練習(xí)，也應(yīng)該包括：引導(dǎo)學(xué)生縱向深入思考問題和橫向拓展思考問題，通過朗讀和美讀培養(yǎng)語(yǔ)感，用文字有主題、有條理、有文采、有情感、有創(chuàng)意的表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言來反饋外部信息，回答老師的提問；指導(dǎo)學(xué)生由已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域遷移運(yùn)用知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生去收集、整理、歸納，使知識(shí)形成系統(tǒng)，使方法形成體系；指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、積累；指導(dǎo)學(xué)生開展一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

另外，立體化訓(xùn)練還應(yīng)該體現(xiàn)在訓(xùn)練要求的分層上，即訓(xùn)練的題目可設(shè)計(jì)為：A、B、C三類，有一定的梯度，這樣不同層次的學(xué)生，就可以選擇不同難度的訓(xùn)練題?；蛘邔⒂?xùn)練題設(shè)計(jì)為：必作題和選作題，以滿足不同層次的學(xué)生練習(xí)的要求，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體性提高。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門教學(xué)雙向性很強(qiáng)的藝術(shù)。要想打造高效課堂，就必須從“教”與“學(xué)”這兩個(gè)因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學(xué)”；“學(xué)”和諧地促進(jìn)“教”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿學(xué)、樂學(xué)，從而，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的教學(xué)目的。