丁佩芬 王 玲

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

1 問題的提出

招生工作是各院校周期性教育工作的起點(diǎn)，在一定程度上決定了一個人才培養(yǎng)周期內(nèi)的教育質(zhì)量的好壞。而傳統(tǒng)的按專業(yè)進(jìn)行錄取和培養(yǎng)，對于大部分學(xué)生來說在一定程度上尚有不妥之處，傳統(tǒng)的按專業(yè)招生存在一些問題：一是具有模糊性，即大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前選擇的專業(yè)具有模糊性，在并不了解專業(yè)的情況下選擇了專業(yè)；二是干擾性，即有相當(dāng)一部分學(xué)生在填報專業(yè)志愿時，是聽取了父母的意見或親戚朋友的意見，而學(xué)生本人卻沒有任何想法。這些缺點(diǎn)的存在，導(dǎo)致一些學(xué)生在進(jìn)入某專業(yè)學(xué)習(xí)后，容易產(chǎn)生心理上的落差，感受到現(xiàn)實(shí)與理想的差距、就業(yè)的壓力，這些都會影響到他們今后學(xué)習(xí)的熱情，甚至動搖他們的專業(yè)思想和信念，使得部分學(xué)生失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

近年來，復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、通識教育等名詞越來越多地出現(xiàn)在人們的視野。這是對新時期培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才的積極探索，也是日益增長的多樣化的教育需求同現(xiàn)實(shí)優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾的必然表現(xiàn)，在此背景下，“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”這一新型的人才培養(yǎng)模式逐漸受到眾多高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的青睞?！鞍磳I(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”這一新型的人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵在于：學(xué)校將某個專業(yè)集群（通常是分院甚或全校幾個相近專業(yè)（群）的整合），按一個專業(yè)大類來招生，人才培養(yǎng)方式上采取分階段①目前大多采取“1+2”兩階段式培養(yǎng)架構(gòu)，即“總-分”式。實(shí)踐中可根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)采用多種形式的階段序列，如：總-分、總-分-總、總-分-分-總等。、分專業(yè)（方向）培養(yǎng)，即第一階段主要學(xué)習(xí)大類專業(yè)平臺課程，符合職業(yè)人才發(fā)展需求；第二階段實(shí)施專業(yè) （方向）分流，以體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)再選擇意愿，滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣?！鞍磳I(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”模式因其對人才培養(yǎng)的靈活性，已被越來越多的高職院校所采納。按專業(yè)大類招生與傳統(tǒng)的分專業(yè)招生是有所不同的。實(shí)行大類招生以后，一個大類相當(dāng)于過去的一個“專業(yè)”，實(shí)際上，每個大類中又包括若干個專業(yè)，所以學(xué)生選擇的范圍擴(kuò)大了許多，克服了傳統(tǒng)的按單一專業(yè)招生所帶來的弊端。

如今，我國不少高職院校試行“大類招生”這種新的人才選拔與培養(yǎng)模式，力圖打破專業(yè)壁壘，在高職教育中建立以素質(zhì)教育為取向的跨專業(yè)體系，在最基本的知識領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多專業(yè)交叉綜合的課程，讓學(xué)生廣泛涉獵不同的專業(yè)領(lǐng)域，拓寬知識領(lǐng)域，成為21世紀(jì)合格的人才?！鞍磳I(yè)大類招生”為學(xué)生提供了更多的專業(yè)選擇信息，減少了學(xué)生在選擇專業(yè)時出現(xiàn)的誤區(qū)，而“分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”使得學(xué)生在深入全面認(rèn)識專業(yè)的基礎(chǔ)上做出切合自身理性需求的選擇，提高了其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，能最大限度地促進(jìn)就業(yè)。

基于上述原因，大類招生是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展趨勢，目前已有部分高職院校開始嘗試實(shí)踐大類招生改革試點(diǎn)工作。大類招生模式雖在本科院校改革多年且已形成一套適合其自身特點(diǎn)的實(shí)踐框架。但是，作為高職教育發(fā)展以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的一種教育改革新舉措，高職院校大類招生模式尚處于初級實(shí)踐探索階段，正處在發(fā)展和積累經(jīng)驗(yàn)時期，還沒有建立相對完善、成熟的體系，不可避免地存在諸多思想指導(dǎo)和實(shí)踐操作上的問題亟待研究解決。筆者所在的浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年起首次嘗試實(shí)行部分大類專業(yè)招生，入學(xué)后的學(xué)生已經(jīng)過了一年的公共平臺的教育學(xué)習(xí)，現(xiàn)面臨二次專業(yè)選擇，為了給我校大類招生改革工作提供具有實(shí)踐意義的決策 （或方案）參考建議和數(shù)據(jù)分析模型，我們對我校大類專業(yè)招生學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，得出了一定的分析性的結(jié)論，基于此，本文重點(diǎn)解析了高職大類招生模式的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院大類招生改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

2 實(shí)行“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”的優(yōu)點(diǎn)

通過此次問卷調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施大類招生具有如下幾個方面的潛在優(yōu)勢：

第一，在被調(diào)查的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”能在一定程度上彌補(bǔ)先期填報志愿時的選擇缺失。當(dāng)前高職院校招生專業(yè)的多樣性和寬泛性，導(dǎo)致很多學(xué)生在選擇就讀專業(yè)時難以完全清楚了解各個專業(yè)的職業(yè)內(nèi)涵，使得在具體抉擇專業(yè)方向時帶有較大的隨意性。實(shí)行“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”能最大程度上矯正這種隨意性，使學(xué)生在符合個人興趣和特長的方向上更好地發(fā)展。

第二，傳統(tǒng)的專業(yè)招生模式限制了學(xué)生的專業(yè)選擇范圍，遏制了學(xué)生多樣化興趣的發(fā)展。而“按專業(yè)大類招生”為學(xué)生提供了更多的專業(yè)選擇信息，打破了專業(yè)之間的信息封閉性，拓展了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)范圍，能真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生個性化的職業(yè)發(fā)展。

第三，經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)行“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”后，基于學(xué)生個性化需求所選擇的專業(yè)能夠更加適合將來職業(yè)發(fā)展需求?！鞍磳I(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”的內(nèi)涵思想確保學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)崗位技能得以共同實(shí)現(xiàn)，有利于打造學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來的職業(yè)發(fā)展。

第四，“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”能夯實(shí)專業(yè)綜合基礎(chǔ)，有利于綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，符合當(dāng)今社會對跨專業(yè)（或領(lǐng)域）綜合應(yīng)用型人才的需求。

通過近幾年國內(nèi)部分高職院校的實(shí)踐證明，“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”有利于個性化專業(yè)人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)發(fā)展競爭力，提升了就業(yè)時的專業(yè)對口率?！鞍磳I(yè)大類招生”是我國高職教育在人才培養(yǎng)模式方面的重大改革舉措，符合了社會對復(fù)合型高職人才的需求，是對高職教育人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試。

3 “按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”存在的問題

問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大類招生的利大于弊，但是，經(jīng)過我校具體改革實(shí)踐和我們的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，在我校大類招生和人才培養(yǎng)過程中仍然凸顯出較多困難和問題，具體體現(xiàn)在：

首先，大類招生宣傳形式和內(nèi)容的復(fù)雜化，要求專業(yè)招生人員具備對大類專業(yè)的綜合了解，導(dǎo)致具體招生工作的組織和實(shí)施難度加劇。

其次，實(shí)行“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”就是學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)專業(yè)公共課程，高年級時進(jìn)入專業(yè)（方向）領(lǐng)域，學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程，為此學(xué)校要有完備的師資力量和相對齊全的專業(yè)和高質(zhì)量的大類專業(yè)公共課程和比較齊備的理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源需要新的重構(gòu)和再分配，需要對有關(guān)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行相應(yīng)地組合和新建。另外，學(xué)校與新興的“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”模式相符合的教學(xué)管理制度尚不夠完善：一方面，目前大多高職院校尚未真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)分制和彈性學(xué)制；另一方面，專業(yè)教學(xué)方案缺乏柔性，難以滿足學(xué)生選課和選專業(yè)的需要，同時，學(xué)生學(xué)籍異動也存在一定困難，阻礙了專業(yè)（方向）的靈活變更。

再次，難以實(shí)現(xiàn)與“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”相適應(yīng)的靈活多樣的教學(xué)組織形式。實(shí)行“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”后，課程體系結(jié)構(gòu)一般采取“專業(yè)公共平臺課+專業(yè)（方向）課程”，其中，大類專業(yè)平臺課程面向所有的大類招生學(xué)生開設(shè)，而不同專業(yè)（方向）課程由大類招生學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，另外，每個專業(yè)（方向）還開設(shè)了大量可供選擇的職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，這就導(dǎo)致了不同性質(zhì)類型課程多樣化的教學(xué)組織困難的問題（如學(xué)生選課難，教師教學(xué)實(shí)施難等）。

第四，由于大類專業(yè)所在的物理班級采取的是專業(yè)混合制，在實(shí)施專業(yè)（方向）分流后，原有班級需要以專業(yè)（方向）為單元進(jìn)行重組，削弱了班級歸宿感和凝聚力，導(dǎo)致班級為單位的集體性活動的開展困難，新增了班級管理負(fù)擔(dān)。另外，由于缺少對新組建班級的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，班級內(nèi)的共同學(xué)習(xí)氛圍將會在一定程度上缺失。上述問題將會直接導(dǎo)致班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理難度加重。

最后，專業(yè)（方向）分流導(dǎo)致專業(yè)（方向）的相對不平衡性問題。由于優(yōu)勢專業(yè)和普通專業(yè)對學(xué)生的吸引程度的不同，導(dǎo)致專業(yè)分流人數(shù)和學(xué)生質(zhì)量的不平衡性問題，可能會導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)的“馬太效應(yīng)”問題，不利于專業(yè)的平衡發(fā)展。另外，專業(yè)（方向）分流不能保證學(xué)生人人如愿，這必然導(dǎo)致專業(yè)分流的相對不公平性，部分受到調(diào)劑后選擇專業(yè)的學(xué)生對所在專業(yè)的興趣度不高，削弱了其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4 建議與思考

基于上述大類招生所存在的問題，結(jié)合我校具體工作實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施或建議：

4.1 加大大類招生的宣傳力度

建議學(xué)校在進(jìn)行大類招生宣傳工作前，應(yīng)增加對招生工作人員的大類專業(yè)招生宣傳的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，在招生過程中，招生工作人員應(yīng)該著重介紹大類招生相關(guān)內(nèi)容，加大此內(nèi)容的宣傳力度，通過各地高中的宣傳、相關(guān)媒體的報道、招生簡章的重點(diǎn)介紹等，使學(xué)生了解到大類招生的內(nèi)涵，各大類專業(yè)下包含了哪些專業(yè)（方向）可供學(xué)生將來選擇等等，以減少報考志愿的盲目性。同時，在招生宣傳中，工作人員還應(yīng)告知高中學(xué)校班主任老師履行提醒義務(wù)，要讓學(xué)生在填報專業(yè)志愿前，充分了解大類專業(yè)所包含的專業(yè)（方向）信息，對于其中自己感興趣的專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步詳細(xì)了解該專業(yè)的教學(xué)資源和師資配備等情況。

4.2 專業(yè)資源建設(shè)與專業(yè)分流教育

首先，在行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，積極開展大類中各專業(yè)（或方向）的教育資源建設(shè)。為了更好地適應(yīng)大類公共教育和將來的分專業(yè)教育，分院應(yīng)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極開展大類中各專業(yè)的教育資源的重構(gòu)和再建。重點(diǎn)是專業(yè)核心課程和理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

其次，在專業(yè)分流前，各相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起宣傳所在專業(yè)信息的責(zé)任，盡量減少學(xué)生在選擇專業(yè)上的模糊性和盲目性。在專業(yè)分流實(shí)踐中，學(xué)院教學(xué)管理部門會同各專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，使他們意識到熱門專業(yè)并不一定就是最好的專業(yè)，興趣是最好的老師，應(yīng)該根據(jù)自己的興趣來選擇專業(yè)，這樣學(xué)起來也得心應(yīng)手，適合自己的才是最好的，而且學(xué)院也應(yīng)該在這方面組織班主任或輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作。

再次，在具體專業(yè)的選擇過程中，加大各方面的信息提供，打破專業(yè)選擇上信息存在的不對稱情況，幫助學(xué)生更加全面的考慮各個專業(yè)的利與弊以及對自身職業(yè)生涯發(fā)展的影響。

最后，在專業(yè)分配上，可以參考高考志愿填報模式，分為第一專業(yè)志愿，第二專業(yè)志愿，第三專業(yè)志愿，通過專業(yè)分級，更好的滿足同學(xué)們的需求。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)管理及其制度建設(shè)

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，男女生分別有36%的人認(rèn)為學(xué)院相配套的教學(xué)管理制度沒有健全，4%的學(xué)生認(rèn)為接受專業(yè)教育時間短，在專業(yè)分流前學(xué)生隨大流的情況依然普遍存在。因此，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)盡快完善與大類招生相配套的教學(xué)管理制度，最大程度上實(shí)施學(xué)分制或彈性專業(yè)學(xué)制，在專業(yè)大類培養(yǎng)階段，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的課程選擇、教學(xué)的監(jiān)督與管理，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇和學(xué)習(xí)，減小選課的盲目性。在分專業(yè)（方向）培養(yǎng)階段，學(xué)校有關(guān)部分多出臺相關(guān)的教學(xué)監(jiān)督反饋和激勵政策，增強(qiáng)專業(yè)教師積極開展教學(xué)方式、方法改革的動力和信心。

4.4 改革現(xiàn)有的學(xué)生管理制度

為了有效解決“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式給學(xué)生管理工作帶來的諸多問題，在實(shí)踐中，可依據(jù)不同情況，分別開展對學(xué)生的引導(dǎo)工作，適時更新并逐步完善現(xiàn)有的學(xué)生工作管理制度；輔導(dǎo)教師和學(xué)生共同設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，并對規(guī)劃進(jìn)行階段性跟蹤和反饋；在大類招生制度下，可采取實(shí)行單一連續(xù)的行政班級管理模式，降低重新分專業(yè)班級帶來的一些負(fù)面影響，有利于鞏固班級在教學(xué)、教育、管理等方面的基層組織載體作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，經(jīng)過調(diào)研和分析，可以發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生在對大類教學(xué)的認(rèn)識上的不同之處，大部分學(xué)生對大類教學(xué)還是持支持態(tài)度的。不管怎樣，“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”是我國高職教育在人才培養(yǎng)模式方面的重大改革舉措。改革實(shí)踐結(jié)果證明，“按專業(yè)大類招生，分專業(yè)（方向）培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式符合社會對高職復(fù)合型人才的需求趨勢，是新世紀(jì)高職院校人才培養(yǎng)改革值得進(jìn)一步探索的有益方向。

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