姜憲凱

摘要：目前我國高校按學科大類招生和培養(yǎng)已經成為一種發(fā)展趨勢，它改變了原有的招生模式和教學模式，對改變人才培養(yǎng)模式具有積極的作用和意義。本文闡述了大類招生和培養(yǎng)的內涵，并結合地方綜合性高校的實際情況，論述了化學學科按大類招生的人才培養(yǎng)模式和途徑，討論了大類招生對促進化學學科人才培養(yǎng)模式改革和提高人才培養(yǎng)質量的作用和意義。

關鍵詞：化學；學科；大類；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0098-02

一、引言

近年來，國內眾多高校試點實施了大類人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)按專業(yè)招生和培養(yǎng)的模式被打破，構建了“厚基礎、寬知識、重個性、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)模式，在教育體制和人才培養(yǎng)模式改革方面具有重要的意義。[1]

大類招生和培養(yǎng)是一種新型的本科人才培育模式，這有利于改進學科與專業(yè)結構、深化教育教學體制改革；有利于提高學生素養(yǎng)、增加就業(yè)機會；有利于學生根據興趣及需要去選擇專業(yè)，使高等教育更符合市場需求和社會發(fā)展要求。[2]這種不按專業(yè)按學科大類招生和培養(yǎng)人才的方法將應該成為高校新型人才培養(yǎng)模式，這順應了市場經濟發(fā)展和社會生活多元化對人才的要求，符合“整體優(yōu)化，增強適應”的高校教育教學改革方向。[3]

二、國內外現(xiàn)狀分析

目前，高等教育教學改革的方向是加強基礎通識教育與課程綜合環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)改革的基本途徑。按學科大類招生及培養(yǎng)人才正是這種改革趨勢的體現(xiàn)。

近年來，我國高等教育界在人才培養(yǎng)模式的改革上達成了一致，確定了“加強基礎、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質、增強適應能力”這種新型人才培養(yǎng)思路，從而提出了按學科大類招生與培養(yǎng)實施本科教育教學的新模式。[4]新模式主要有三種培養(yǎng)模式：其一是按學科招生，然后大類培養(yǎng)。按學科招生入學，低年級注重基礎通識知識教學，高年級按高考時填報的志愿進行專業(yè)分流。其二是按大類招生，然后大類培養(yǎng)。學生在報考及入學時不分專業(yè)，在高年級通過雙向選擇進行專業(yè)分流。其三是采取“實驗班”形式，按班級進行通識教育的實施。例如北京大學元培計劃實驗班、清華大學人文科學實驗班等。[5]很多院校實行了大類招生和培養(yǎng)，北京大學開設了22個大類，涉及60多個專業(yè)；浙江大學開設了20個大類，涉及60個專業(yè)；武漢大學開設了19個大類，涉及54個專業(yè)；同濟大學開設了19個大類，涉及47個專業(yè)。

作為地方性普通高校而言，從其定位和服務面來說，實施這種改革目前已經具備了以下前提條件：其一，學生接受高等教育的需求得到緩解。學生的主體地位得到確立。尊重學生并關注其個性，以學生為本，學生的發(fā)展才是根本任務，這是高校必然要面對的。其二，傳統(tǒng)的按專業(yè)招生和培養(yǎng)模式已經不能滿足市場經濟條件下個體多樣化的要求。其三，“要從國家經濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，加大專業(yè)調整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構”和“要根據國家對各專業(yè)建設的要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎上，大力倡導在高年級靈活設置專業(yè)方向”的提出突出了人才培養(yǎng)模式改革的必要性和緊迫性。[1]

三、需要解決的主要問題

黑龍江大學是地方綜合性高校，化學學科是其一個傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，具有構建大類招生和培養(yǎng)模式的良好基礎：化學學科的本科專業(yè)理工科兼具，能夠寬口徑地培養(yǎng)化學專業(yè)人才，為學生提供選擇空間。但是需要在以下幾方面改進：

1.人才培養(yǎng)模式設計。按學科大類招生和培養(yǎng)人才，就是要按一級學科實施招生，并實行院、系分級管理，先根據學科整體情況實施學科基礎部分的教學計劃，然后根據學生意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向及社會需求等實際情況，選擇具體的專業(yè)方向，實施專業(yè)部分的教學計劃。因此，作為黑龍江大學化學學科實施按學科大類培養(yǎng)模式，就是要在錄取時按化學學科招生，統(tǒng)一學習兩年基礎課程，再由學生根據自己的興趣和需求自主選擇專業(yè)。通過一、二年級的厚基礎、寬口徑的大類培養(yǎng)，培養(yǎng)具有寬厚理論基礎、先進合理學科知識的化學人才。通過學生三年級自主選擇專業(yè)后的專業(yè)培養(yǎng)，突出個性培養(yǎng)和柔性化管理理念，培養(yǎng)具有扎實的基礎理論、個性化的專業(yè)綜合素質的化學專業(yè)人才。

2.課程體系與教學內容設計。實現(xiàn)按學科大類招生和培養(yǎng)人才的模式，需要對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，加強“平臺+模塊”的設計，改變只適用于單個專業(yè)的課程和內容設計，設置適用于復合型人才培養(yǎng)，跨專業(yè)的綜合性專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程，建立“大專業(yè)”課程體系，全面進行課程設置調整。專業(yè)基礎課程目的在于拓寬學生專業(yè)知識面，滿足學生未來發(fā)展需要，特別是就業(yè)后的發(fā)展需要。課程內容涵蓋廣，適用性和通用性強，拓寬學生的專業(yè)基礎理論知識面為根本，并兼顧專業(yè)理論研究和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，既能滿足學生以后工作的需要，同時也為學生以后深造學習打下良好的專業(yè)理論基礎。

黑龍江大學作為地方綜合性大學，課程質量高、門類數(shù)量多，因此化學學科大類人才培養(yǎng)的課程體系以“通識教育+化學基礎教育+專業(yè)教育”的設計為原則進行課程體系設計?；瘜W基礎教育進行化學基礎理論課程和實驗課程教學，實現(xiàn)寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)，再通過各具特色的專業(yè)課程教育實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)。通識教育充分利用黑龍江大學是綜合性大學的特點，學習外語、計算機、數(shù)學、政治、語文、物理、創(chuàng)業(yè)等門類的課程，化學基礎教育應涵蓋無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理及相關實驗課程，專業(yè)教育根據7個專業(yè)各自特點設置專業(yè)方向特色課程。

3.師資隊伍設計?；瘜W學科擁有一支高水平、高職稱、高學歷的師資隊伍。優(yōu)化基礎課程和專業(yè)課程任課師資隊伍，保證教學質量。第一，選用具有教授職稱和博士學位的教師主講基礎主干理論課程（無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理）。第二，選用具有高級職稱的教師講授基礎實驗課程（無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗、化工原理實驗）。第三，根據專業(yè)培養(yǎng)特色，結合教師的研究領域為專業(yè)課程配備優(yōu)秀教師。

4.專業(yè)分流。如何公平公正地根據學生意愿、專業(yè)情況、社會需求進行分流十分重要。首先，要加強就業(yè)需求情況的反饋與預測。對近幾年就業(yè)情況進行統(tǒng)計并分析，對學生專業(yè)選擇意向、專業(yè)就業(yè)前景等情況進行預測。其次，做好就業(yè)指導服務工作，統(tǒng)籌兼顧，讓學生做出理性選擇。

四、意義和作用

大類培養(yǎng)模式具有以下主要優(yōu)勢：第一，基礎知識更加牢固，能更好地理解和選擇專業(yè)；第二，適應期長，能更好地融入大學生活；第三，靈活性較強，可根據自身情況選擇。解決了由于專業(yè)設置過多過細導致的分散局面，能夠形成院、系管理和統(tǒng)籌作用，有利于師資及設備等教學資源的合理配置和協(xié)調使用，提高辦學效率與效益。同時還符合學分制的實行。大類人才培養(yǎng)模式的實施能夠改進高校教育教學的管理方式，實現(xiàn)自主靈活的教學管理，擴大學生自主選擇專業(yè)、課程及教師的空間。

在黑龍江大學化學學科建立具有示范作用和推廣價值的化學學科大類培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)模式、課程設置，專業(yè)設置等，能夠形成一套地方綜合性高校化學學科的大類培養(yǎng)目標和理念、完整有效的培養(yǎng)和管理機制、大類培養(yǎng)模式的構建方案。該培養(yǎng)模式的試驗、示范、推廣成功，將開辟新型理工類人才的培養(yǎng)模式，提高學科的品牌效應。

五、結語

按大類招生和人才培養(yǎng)模式是我國高等教育在新形勢下發(fā)展的成果，目前還處于邊實踐邊探索和改進的階段，還需要不懈努力，不斷完善，摸索出適合我國高校實際情況的按大類招生和人才培養(yǎng)之路。

參考文獻：

[1]陳海利.地方性普通高校基于學科大類招生人才培養(yǎng)模式改革研究[J].價值工程，2010，（16）：209-210.

[2]閻春利，孫鳳英，張希棟.高?；趯W科大類招生人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教書育人，2008，（36）：6-7.

[3]李志仁.本科教育按學科大類招生培養(yǎng)的思考[J].電子科技大學學報，2001，（2）：1-2.

[4]劉益.大類招生培養(yǎng)模式下學生專業(yè)選擇：問題與對策[A].第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集，2012：158-161.

[5]趙小汎，丁亮.按學科招生的大類培養(yǎng)模式問題探討[J].中國建設教育，2013，（5）：56-58.