何玉美

在日常的教育教學活動中，為了達到激勵的效果，不論學生回答問題的質(zhì)量如何，我們都會聽到老師對學生說“很好”、“不錯”、“分析的有道理”等，這些課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，但學生對此卻沒有什么感覺，覺得老師是在敷衍自己，不能感受到成功的喜悅。我想，這跟我們的語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性有很大關系?；诖耍Z文教師在課堂教學中使用評價語言不妨把握好以下幾點：

一、評價要生動靈活

學生的判斷能力還不是很強，單調(diào)、草率的評價往往會誤導學生，甚至偏離我們的預設目標。其實在評價過程中，我們應該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，因此在課堂教學中，要求老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。

我想學生會特別喜歡這樣的課，因為教師賦予了他們的自我角色意識，并啟發(fā)他們捕捉自己的體驗并進行創(chuàng)造。開放性問題的提出，以及及時跟進的評價語，引發(fā)了學生之間的互評互析，激發(fā)了他們的探究興趣和情感體驗。

教師充滿魅力的評價語雖看似即興，但卻根植于他深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，恰當、簡潔、精妙的評價語是在長期的教學實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結(jié)果。教師評價語在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”，但這種評價不是一次到位的。因為學生的認識要經(jīng)歷一個漸進的過程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。教師的評價語要建立在對學生深切的理解與關愛上，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次因評價帶來的驚喜中，使課堂成為師生生命共同向前躍進的樂園。

一位老師在上《項鏈》一課時，“瑪?shù)贍柕略诮?jīng)歷了十年艱辛以后，她的性格究竟有沒有變？”，就這一問題，學生展開了相當激烈的爭鳴。但是學生的觀點往往比較偏激，不能用辨證的眼光來關照一個小人物的生命歷程。在這種情況下，教師這一問題貫穿始終，因勢利導，讓學生進行充分的醞釀、思辯。在爭鳴的過程中，發(fā)展學生的思維，完善學生的觀點。最后，教師做出了點評：“剛才許多同學都分析了瑪?shù)贍柕滦愿裰杏刑摌s的一面，也有誠實、善良、吃苦耐勞的一面。只是起初她性格中虛榮的一面占了主導地位，后來盡管也是為生活所迫，但畢竟她人性中善的一面、好強的一面占了上風。因為她是憑自己的誠實勞動，而不是用其它手段來還清債務。至于如何看待“美麗的回憶”，我以為我們不應苛求一個小人物，她畢竟是從這樣一個生活環(huán)境中出來的，而且這確實是她最有光彩與魅力的一晚，人對自己為社會所承認的一面總是向往的。因此，我覺得正是這一筆使得小說人物更加豐滿，更加真實可信?！币会樢娧狞c評，將學生的思維引向了一個更高的平臺。

這位老師并沒有用怎樣精致的語言來概括，但是聽到她的評價，總覺得是那么的自然、那么的豐富，正是她那娓娓道來的評價和引領，讓學生完全置身于其中，這也在不知不覺中達到了她預設的教學目標，輕松而又愉快地接受了這一知識點。

二、評價要巧妙機智

一位哲人說過：“教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深藏在學生的心里。”馬卡連柯也說過：“教育的機智在于隨機應變?！边@就需要教師具有高超的教育機智。我們知道由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式和素質(zhì)的不同，學生之間在發(fā)展上必然存在差異，作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，很多老師便以“錯了!請坐?！薄安粚?誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答，這樣的語言往往會挫傷學生的積極性。課堂上，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標，那么老師就要學會運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。

在教學《祝?！窌r，有個學生隨口問道：“為什么她叫祥林嫂？”大家都笑了，覺得問得很幼稚，提問的同學臉都紅了。我抓住了這一機會進行評價：“這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究??！”同學都一臉詫異地“??？”我請同學找到《祝?！分袉为毘啥蔚囊痪洌骸按蠹胰匀唤兴榱稚??！蔽覇枌W生：“封建社會‘出嫁從夫’，嫁給祥林應當叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應該叫什么？”“賀六嫂?！薄翱涩F(xiàn)在偏偏仍然叫她祥林嫂，為什么呢？”學生一聽，果然有戲，紛紛討論起來。最后明白：封建社會提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認可也不愿認可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而堅持稱呼她“祥林嫂”，以維護他們心中保守、僵化、反動的封建貞節(jié)思想。討論到此，大家由衷地發(fā)出“噢！”的感慨，原來，這里隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細致用心。魯迅先生反復強調(diào)人們對她稱呼的堅持，便是對這種保守、僵化、反動封建貞節(jié)思想的充分揭露。

這就是教師的教育機智，能根據(jù)學生的反饋、突發(fā)情況做及時調(diào)整，快速反應，巧妙評價。同時也激起了學生的學習熱情和思維火花，鼓勵學生多質(zhì)疑。也正是這充滿智慧的評價語，化解了課堂中的尷尬，無意中成就了一個課堂閃光點。

三、評價要幽默風趣

幽默是思想、氣質(zhì)、才學和靈感的結(jié)晶，他好像一根神奇的魔棒，使語言閃爍出多彩耀眼的火花。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！币粋€具有幽默感的教師往往會是受學生歡迎的教師。

有一位教師在教學生修改病句時，發(fā)現(xiàn)學生往往習慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時，就非常風趣對學生講：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍了他的一條胳膊或一條大腿，這究竟算不算治病呢？”。這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強調(diào)概念要好得多，而且省時省力。

可見，幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的調(diào)味劑，它能激起學生的興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在愉悅的氛圍中學習，享受無窮的樂趣，讓課堂教學散發(fā)出鮮活的生命力。

四、評價要求變創(chuàng)新

眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對學生而言，單一重復的評價語會感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，渴望新鮮。課堂即時評價語應該滿足學生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。所以老師們最好要廣泛收集，加強積累，使評價語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機智善變，時時給學生以不同時空，不同情景，不同對象，不同表現(xiàn)而迥異的評價語，讓學生聽而不厭。同時，使用時將評價語和體態(tài)語結(jié)合起來，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。這些舉動傳達了老師對學生的肯定，燃起了學生的期待和希望，會使課堂評價語發(fā)揮超凡的高效作用。

總之，“課堂評價”的語言所蘊涵的一切也不是以上幾點所能包容的。語文課堂中教師即時評價是豐富多彩的，它需要教師深厚的教學功力，是一種智慧的生成。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累，在實踐中反思，學生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也會因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，我們的課堂會變得熠熠生輝，生命的精彩也在此刻盡情綻放！