基于讀寫交互理念的閱讀教學(xué)策略

王書月

閱讀和寫作能力是伴隨人一生的兩大基本能力，閱讀與寫作教學(xué)也是語文教學(xué)的兩大主要任務(wù)。讀寫結(jié)合是語文教育的悠久傳統(tǒng)，相對(duì)于在授課過程中“讀寫”分離的情況而言，讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生語文能力協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。但讀寫結(jié)合模式下語文閱讀和寫作教學(xué)都還是封閉在各自的系統(tǒng)內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，并不能實(shí)現(xiàn)即時(shí)的互補(bǔ)促進(jìn)和轉(zhuǎn)化，這顯然是不夠的。“讀寫交互”試圖突破傳統(tǒng)意義上“讀”和“寫”兩張皮的教學(xué)方式，把“讀寫結(jié)合”深化一步，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的即時(shí)交互和驅(qū)動(dòng)，這樣借助文本的可仿性和可生成性，通過專題閱讀積累，盡力挖掘文本閱讀的遷移功能，從寫作角度引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，內(nèi)化文本。

《教育大詞典》中將“交互”（Interaction）翻譯成術(shù)語“相互作用”，并將相互作用定義為一個(gè)因素各水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而發(fā)生變化的現(xiàn)象（顧明遠(yuǎn)主編，上海教育出版社1998年版）。這說明交互意味著某種共同的或者相互的行為，在這一行為中，人或者事物互相影響了對(duì)方。交互的核心是學(xué)生，目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實(shí)現(xiàn)讀寫共進(jìn)的目標(biāo)。當(dāng)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者的行為朝著這個(gè)目標(biāo)方向發(fā)展時(shí)，交互是有效的。交互重點(diǎn)關(guān)注相互交流和相互作用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意義。交互具有明確的目的性。即使是無組織、自發(fā)的教學(xué)交互都具有明確的學(xué)習(xí)目的。“讀寫交互”既不同于“讀寫分離”式的教學(xué)，也不同于所謂的“讀寫結(jié)合”（讀——寫單向傳遞，如閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化）”，現(xiàn)將其區(qū)別圖示如下：

圖1主要是嘗試著從內(nèi)容和寫法等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，這樣的轉(zhuǎn)化往往容易停留在就文論文上，而且往往是就其一“點(diǎn)”展開，容易忽略文本整體效應(yīng)。圖2是一個(gè)循環(huán)交互的過程，其核心是學(xué)生主體，文本閱讀要強(qiáng)調(diào)整體性，教師要注重激活學(xué)生的體驗(yàn)，一是文本主旨情感的體驗(yàn)，一是文本表現(xiàn)形式的體驗(yàn)，同時(shí)，在學(xué)生有感而發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入寫作活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生比照驗(yàn)證，再次閱讀文本和自己的作文，從中比較、感悟，這樣的過程可以是多次的，在真正的“交互”活動(dòng)中，學(xué)生閱讀和寫作的能力才能得到同步提升。

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睂W(xué)生的閱讀分為信息性閱讀、積累性閱讀、理解性閱讀、審美性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀。除信息性閱讀體現(xiàn)的是閱讀的搜索功能外，其他體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的兩個(gè)維度：積累、欣賞，其中，欣賞力則內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力，伴隨學(xué)生終生。

閱讀教學(xué)教什么？閱讀是學(xué)生再現(xiàn)文本、重新建構(gòu)的活動(dòng)，因此，閱讀教學(xué)的策略重點(diǎn)要關(guān)注四個(gè)方面：

一、關(guān)注“學(xué)”的閱讀

我們常見的閱讀課，主要還是采用“講”的策略，教一篇文章一般都會(huì)花到2～4個(gè)課時(shí)，盡管現(xiàn)在一些課披上了新課程理念的外衣，加上師生討論交流等環(huán)節(jié)，其實(shí)還是老師誘導(dǎo)下的“講”。語文教師的備課和課堂教學(xué)，以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)，很少考慮學(xué)生的“學(xué)”；“教的活動(dòng)”優(yōu)先考慮的又是“怎么教”，而疏于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考量。是否每篇文章都需要面面俱到的講？我認(rèn)為沒有必要。

那么如何才能“少講”？只有一條途徑，那就是從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向更為關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”。王榮生教授在接受《語文建設(shè)》李節(jié)老師采訪時(shí)把一堂課從兩個(gè)方面來分析：教師“教的活動(dòng)”和學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多課堂存在著這樣的問題：從教師這方面來看，課堂教學(xué)比較有結(jié)構(gòu)、比較完整，甚至是過分有結(jié)構(gòu)、過分完整；而從學(xué)生這邊看呢，學(xué)生活動(dòng)非常零散，沒有結(jié)構(gòu)。教師“教的活動(dòng)”相對(duì)來說比較豐富，比較多樣；但是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”則呆板、機(jī)械、單調(diào)。在很多課上，“學(xué)的活動(dòng)”無非就三個(gè)：一是老師講學(xué)生聽，包括老師寫學(xué)生抄；二是老師問學(xué)生答；三是老師放PPT，學(xué)生看。如果把一堂課中教師較長的講話全部剪掉，然后再來看這堂課，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從教師這邊看起來似乎很完整、很有結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從學(xué)生這邊看，則顯得非常散亂、幾乎毫無結(jié)構(gòu)。

我們對(duì)優(yōu)秀課例的研究表明：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，即學(xué)生在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中做哪些事，如何來做這些事。而不是像許多教案所呈現(xiàn)的那樣，僅僅設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)”，即教師做什么、講什么。

以《散步》教學(xué)為例，很多老師往往會(huì)從整體感知、品讀語言、體驗(yàn)拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)來解讀文本，這些老師的課堂不可謂不熱鬧，也不能說沒有關(guān)注文本本身，但總有讓人感覺意猶未盡的感覺。但去年泰州“特級(jí)（骨干）教師送教”到張甸初中時(shí)，省泰中附中張壽鳳老師以她獨(dú)到的創(chuàng)意讓我們感受到只有關(guān)注“學(xué)”的閱讀，才是真正的閱讀。

一開始張老師提出的第一個(gè)問題是：“如果我們沒有看課文，看到這個(gè)題目，你的腦海中就浮現(xiàn)出哪些問題的呢？”教者從“課題質(zhì)疑”這個(gè)角度讓學(xué)生自己提出問題，這個(gè)環(huán)節(jié)也為下一步教師和學(xué)生一起解讀文本鋪設(shè)了臺(tái)階，讓學(xué)生首次體驗(yàn)到了質(zhì)疑釋疑的樂趣，獲得了一種成就感。

學(xué)生自讀課文后，提出自己的疑問，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者很善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，比如學(xué)生提出第一個(gè)問題后，老師說“多有趣的一個(gè)問題呀”，這樣的語氣首先表明教師是在認(rèn)真傾聽的，這是對(duì)學(xué)生的尊重。很多課堂上，老師往往自說自話，思維圍繞課堂預(yù)設(shè)的問題和答案走，忽略學(xué)生的心理感受，這是造成很多課堂氣氛沉悶的主要原因；其次，教者在這里對(duì)學(xué)生提出的問題給出了評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生提出問題的價(jià)值；第三，對(duì)學(xué)生提問的適度重復(fù)和追問很有價(jià)值，適度重復(fù)可以讓全班學(xué)生更能聽清問題，以便下一步來共同思考，適度追問可以進(jìn)一步激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思考更貼近文本，更深入文本。

課堂上教師把學(xué)生的質(zhì)疑相機(jī)板書后，并沒有立即逐條去解決，而是把問題進(jìn)行了分類梳理，再讓學(xué)生自己去討論探究，這樣就把全部問題交給了學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的可以在小組內(nèi)分享，學(xué)生不能理解的可以展開討論，這樣的過程之所以必須，是因?yàn)榭梢栽诎嗉?jí)授課制的前提下體現(xiàn)小班化教育和個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，更接近閱讀“自讀、自悟、分享”的本色。

二、關(guān)注“欣賞”的閱讀

我們的閱讀為什么會(huì)高耗低效？因?yàn)?，我們只是在閱讀的大門口徘徊，卻沒有能真正走進(jìn)門內(nèi)。韓雪屏教授在《構(gòu)建實(shí)用而科學(xué)的閱讀方法體系》中把閱讀批評(píng)方式分為五種，即意義闡釋批評(píng)、倫理道德批評(píng)、社會(huì)歷史批評(píng)、審美批評(píng)、語言批評(píng)。我們往往停留在前三種批評(píng)方式上，更多地側(cè)重于講述作品所表達(dá)的道德意識(shí)的性質(zhì)、品位、倫理價(jià)值及教化作用，或者探究文本產(chǎn)生的背景和作家的生活經(jīng)歷之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品再現(xiàn)生活的價(jià)值。這對(duì)于語文閱讀有沒有用？毫無疑問是有用的，但每一篇作品都圍繞這些展開，那么我們就無法深入下去。

審美批評(píng)著眼于文學(xué)作品美的構(gòu)成及其審美價(jià)值，這往往要聯(lián)系讀者對(duì)作品的共鳴程度來評(píng)判。語言批評(píng)包括對(duì)語音、語義、語法、修辭、語體、語篇等方面的品評(píng)，尤其要關(guān)注文學(xué)語言的特點(diǎn)和功能。這兩點(diǎn)涉及閱讀作品的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，但我們往往對(duì)這兩者走馬觀花，恰恰是這兩者才唯一屬于語文，才能讓學(xué)生從閱讀中吸收營養(yǎng)，打通讀寫之間的通道。

以《背影》為例，我們來看兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。

2．體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情。

【教學(xué)設(shè)想】

1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關(guān)資料。

2．用音樂烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設(shè)疑—對(duì)話。

3．朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說的 “五句話兒”，出現(xiàn)的 “四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長嘆”，選用語言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，并引導(dǎo)其欣賞羅中立的名畫《父親》。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

分析：

設(shè)計(jì)一的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落腳在一個(gè)“情”字上，也就是設(shè)計(jì)者教學(xué)的重難點(diǎn)還是關(guān)注在“意義闡釋批評(píng)、倫理道德批評(píng)”上，并沒有關(guān)注語文最本質(zhì)的特點(diǎn)。從教學(xué)設(shè)想上，我們也可以看出，歌曲、名畫的引入以及最后階段的作文訓(xùn)練，也是在情感熏陶上下工夫。

教者重點(diǎn)選取的“五四三二一”這幾個(gè)點(diǎn)，確實(shí)很有特色，但如果沒有深入去理解作者如何去描繪父親，為什么要這么描繪，那還是淺層次地去表達(dá)情感，只能帶給學(xué)生“一聲長嘆”而已。好在設(shè)計(jì)中有“選用語言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語的妙處”，如果落腳在品味語言本身，那還是能品味出一點(diǎn)語文味的。

設(shè)計(jì)二：

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1.體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。

2.學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。

仿真結(jié)果表明：該電路設(shè)計(jì)和補(bǔ)償網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)合理，電路能夠正常運(yùn)行，并具有一定的抗干擾能力。系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，靜態(tài)誤差小，動(dòng)態(tài)性能良好。

難點(diǎn)：

明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

分析：

設(shè)計(jì)二注意抓住語文的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，如語言、選材構(gòu)思等引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。從語文閱讀的角度看，一是品味樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力；二是學(xué)會(huì)精選材料、運(yùn)用截取法，謀篇布局，構(gòu)建文章。教參還設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，就是“假如從父親的正面看，你能否想象并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語描繪父親的面容、神態(tài)、動(dòng)作？”這才是抓住語文的主線來教語文、學(xué)語文、用語文，才抓住了語文讀寫的真諦。

閱讀文本應(yīng)該具備三種角色，即“作家作品——教材作品——課堂作品”，只有進(jìn)入“課堂作品”這一環(huán)節(jié)，才真正和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了密切的關(guān)聯(lián)，因此，要產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂作品，教師要在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，整合教材和教參的相應(yīng)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和流程，進(jìn)而把作家作品提升到課堂作品層面上來。學(xué)生也要自主學(xué)習(xí)，與同伴和教師交流閱讀體驗(yàn)，在課堂上對(duì)作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)性欣賞性閱讀，有了這樣幾個(gè)步驟，作家作品才能成為學(xué)生的課堂作品。

怎么去實(shí)施？以一節(jié)閱讀課為例，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，下面是【準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)】部分：

這個(gè)表格主要著眼于教與學(xué)兩個(gè)層面，要求學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)批注法去自學(xué)研討交流，其目的就在于想要實(shí)現(xiàn)從“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)移，努力構(gòu)建教師和學(xué)生共同擁有的“課堂作品”。

三、關(guān)注“表達(dá)”的閱讀

這方面的優(yōu)秀課型，主要可以有“誦讀課”、“聽說課”、“編創(chuàng)課”、“論辯課”、“創(chuàng)寫課”等基本課型，其中，一節(jié)課中也可以涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，但關(guān)鍵的關(guān)鍵在于這些環(huán)節(jié)始終要關(guān)注的語言表達(dá)，從言語的形式入手走進(jìn)文本，而不是其他表演環(huán)節(jié)，這是我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

言語有兩層意思：一是指人的言談或?qū)懽鞯男袨椋皇侵溉苏f出的或?qū)懴碌脑捳Z，章熊先生認(rèn)為：個(gè)體的語言表達(dá)是否正確，要以是否符合社會(huì)規(guī)范為依據(jù)，這就是一個(gè)“個(gè)體言語社會(huì)化”的過程。誦讀就是把作者的言語“社會(huì)化”的過程，如何才能從言語的形式走進(jìn)文本？余映潮先生在指導(dǎo)老師讀《七律·長征》時(shí)，他認(rèn)為每聯(lián)只要讀好兩處，就能把詩歌的情感讀出來，第一聯(lián)把“不怕”和“只”讀好，第二聯(lián)把“騰”和“走”讀好，第三聯(lián)把“云崖暖”和“鐵索寒”讀好，第四聯(lián)把“千里雪”和“盡開顏”讀好，細(xì)細(xì)揣摩，這幾處選得確實(shí)很有眼光，有直接表達(dá)情感的詞語，也有在對(duì)比映襯中間接表情達(dá)意的詞語，誦讀時(shí)注意一下節(jié)奏語調(diào)和重音，這篇文本的豪邁和自信的氣勢(shì)就能借助師生的口表達(dá)出來了。這種解讀和誦讀形式的方式對(duì)詩詞教學(xué)尤其適合。

《中國大百科全書·教育卷》“閱讀”項(xiàng)指出：“從語文心理角度說，閱讀活動(dòng)則是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個(gè)過程中不是機(jī)械地把原文說出來，而是經(jīng)過內(nèi)部言語用自己的話來理解和改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。”

我市優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比時(shí)，勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李中華老師教學(xué)《白鷺》一文，在引領(lǐng)學(xué)生品讀文本后，他展示了自己創(chuàng)寫的《白鷺之歌》：

你就是一首詩/一首韻在骨子里的散文詩/平平仄仄中流溢著悠然與靜謐/

你就是一首歌/一首秀美含蓄而不鏗鏘的歌/柔婉清麗的歌聲充溢著希望的渴求

你曾在張志和的宣紙上起舞/你曾在白居易的硯池里沐浴

你扇動(dòng)雙翅穿越歷史的隧道/在黃昏低飛時(shí)一聲淺吟

——真實(shí)樸素才是最美

創(chuàng)寫的內(nèi)容緊密聯(lián)系文本，促進(jìn)了對(duì)文本的深化理解，也讓語文教學(xué)洋溢著詩意。顧之川先生認(rèn)為，“以詩意的方式來感受體悟，歸納總結(jié)，不僅是一種獨(dú)辟蹊徑的課本處理方式，也是一種很符合語文學(xué)科性和語文教學(xué)特點(diǎn)的方式。語文教學(xué)應(yīng)該是最具有詩意的，這詩意來自很多方面，將課文詩化，從而引導(dǎo)學(xué)生從課本中讀出詩意，就是一個(gè)好辦法?！?/p>

四、關(guān)注句段內(nèi)部層次的閱讀分析

現(xiàn)在的語文課，關(guān)注思想情感的和關(guān)注語言教學(xué)的還比較多，但關(guān)注句段內(nèi)部層次的就極少了。過去語文講簡單的邏輯順序，講句段篇章的關(guān)系，現(xiàn)在這些組織語言的活兒全部靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟了，這就帶來的閱讀效率似乎高了，讀了不少文章，但是作者寫作的邏輯性卻很少能領(lǐng)悟到，這就帶來寫作的低效，學(xué)生知道立意要高，但寫出來的話往往言不達(dá)意，思維紊亂，邏輯混亂者甚至前后矛盾。

余映潮在《談初中語文閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新》里曾經(jīng)設(shè)想過一種“語言學(xué)用課型”，并設(shè)想細(xì)化為字詞品讀課、句式學(xué)用課、精段讀寫課、智能練習(xí)課等課型，我對(duì)句式學(xué)用課、精段讀寫課尤其有興趣。聯(lián)句成段，連段成篇，這樣才能學(xué)會(huì)寫文章。

從文章學(xué)的角度看，字詞句篇都是緊密聯(lián)系在一起的，如果我們不樹立這樣的意識(shí)，往往就會(huì)像盲人摸象一樣，不能得出正確的結(jié)論。

《散步》入選多個(gè)版本教材，一般情況下，老師引導(dǎo)學(xué)生品味文章第三段描寫時(shí)，往往都會(huì)品味“熬”字，“熬”形象寫出了老母親在身體和精神上遭受的磨難之巨。其實(shí)，單純品味這個(gè)詞語，而忽略了文本本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，就只能生吞活剝教參，甚至直接給學(xué)生灌輸現(xiàn)成結(jié)論。這一段內(nèi)容共有四句話，第一句就“天氣很好”四個(gè)字，客觀陳述，既交代了散步的天氣條件，也引出下文交代的今年的天氣情況。第二句連用兩個(gè)“太遲”，一些老人“挺不住”而死去，實(shí)則寫出了我盼望春天早點(diǎn)來臨的心理，也寫出了我為母親“熬過”這個(gè)酷冬而慶幸的心理。第三句“但是春天總算來了”，“但是”一轉(zhuǎn)，“總算”表達(dá)了作者對(duì)春天的強(qiáng)烈的期盼。第四句“我的母親又熬過了一個(gè)酷冬”，“熬”的不僅是母親，備受煎熬的還有我和我的妻子那顆孝順的心，除了“熬”外，這句話中的“又”同樣也透出了同樣的信息。因此，只有整體理解這段文字，才能領(lǐng)會(huì)出作者內(nèi)心的復(fù)雜心態(tài)。

精心選擇教讀的重點(diǎn)句段，以句段為中心組織課堂教學(xué)，要選好句段，選準(zhǔn)句段。而確定一篇課文的重點(diǎn)句段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。說明文怎樣才能說得“明”？議論文怎樣才能說服人？全靠文章篇章內(nèi)部的精心營造。

葉圣陶指出：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。實(shí)際上寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”讀寫交互理念下的閱讀只有采取以上四種閱讀策略，才能發(fā)揮閱讀的最大效力。