閱讀文本：作文的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給站

錢 玨

“得作文者得語(yǔ)文”，這是很多有識(shí)之士的智慧判斷。專家們急考生之所急，潛心研究出了快速提高作文寫作水平的方法，各類作文輔導(dǎo)叢書充斥書店的柜臺(tái)。但是，考生們總感到實(shí)際操作中效果不明顯，這是為什么呢？

其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單，就是這樣的速成法忽視了閱讀與作文血濃于水的親密關(guān)系。閱讀是輸入，寫作是輸出，只有輸入多了，輸出才多；輸入的質(zhì)量高了，輸出的品位才高。閱讀是作文的源頭活水，是作文的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給站，可以說(shuō)，得閱讀者才能得作文，得了閱讀和作文，就能得高考。

盡管，我們大聲疾呼，高中生應(yīng)廣泛閱讀，讀經(jīng)典，讀社會(huì)，讀報(bào)刊，讓閱讀成為學(xué)習(xí)生活的常態(tài)。但實(shí)際情況，能夠自由閱讀的學(xué)生并不多，個(gè)中原因無(wú)需多說(shuō)。在這種情況下，閱讀文本，特別是大小兩塊的現(xiàn)代文閱讀文本，就顯得彌足珍貴，在使用時(shí)，不能止于做三、四個(gè)閱讀理解題就撇一邊了事，那是對(duì)閱讀文本的極大浪費(fèi)。我們可以充分發(fā)揮閱讀文本的多重功能，在閱讀理解、分析鑒賞的基礎(chǔ)上，就地取材，作為作文學(xué)習(xí)材料加以二次使用。

閱讀文本，為作文提供素材積累的方法很多優(yōu)秀的閱讀文本讀來(lái)感到很親切，很生活化，那些文本所運(yùn)用的材料都是日常生活中常見的，可能就發(fā)生在你、我或鄰居大伯家的事。而這些生活中的小事，只要留心觀察，用心積累，其實(shí)俯拾皆是。遇到這樣的閱讀文本時(shí)，我們千萬(wàn)要借機(jī)發(fā)揮，讓學(xué)生體會(huì)“小”的力量，從而建立聚“小”的習(xí)慣。比如，《水鄉(xiāng)的日子》一文寫了水鄉(xiāng)生活的一組組鏡頭——水鄉(xiāng)人早起水邊盥洗梳頭、洗衣，采摘蓮蓬、菱角；祖父釣魚；小伙伴們水中摸蝦，葦叢挖蘆根，打蘆葉，自制蘆槍打“游擊戰(zhàn)”，用蘆笛吹起一支支跑調(diào)的歌曲；水鳥筑窩、下蛋、歡鳴……這些鏡頭無(wú)不與水鄉(xiāng)有關(guān)，無(wú)不表現(xiàn)出水鄉(xiāng)生活的美好而富有情趣，無(wú)不暗示作者對(duì)水鄉(xiāng)淳樸風(fēng)情失落的嘆惋?！端l(xiāng)的日子》在選材上充分體現(xiàn)水鄉(xiāng)特色，所有材料都直指中心，為表達(dá)中心服務(wù)。仿照此文，可以進(jìn)行“家鄉(xiāng)的冬日”“考試前”“校慶前后”等文章的選材訓(xùn)練，一些帶著家鄉(xiāng)冬日溫暖閑暇味、充滿迎考無(wú)聲硝煙味、彌漫校慶喜悅味的一組材料在同學(xué)們的集思廣益中就能“鋪陳”出來(lái)。盡管這些平時(shí)被同學(xué)們遺忘的材料很小，很散，但因有了中心的調(diào)配，卻顯得非常的貼切，散發(fā)著生活氣息。用好了閱讀材料，不是可以輕而易舉地讓學(xué)生遠(yuǎn)離作文的“瘦巴巴”病癥，讓學(xué)生的作文豐富厚實(shí)起來(lái)嗎？當(dāng)然，不少人物傳記本身就是很好的作文素材，在寫作議論文時(shí)可以篩選使用，能增強(qiáng)作文事例的典型性和說(shuō)服力。

閱讀文本，為作文提供論證問(wèn)題的思辨角度一些論述類的閱讀文本，在看待某個(gè)問(wèn)題，或是社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)，總能夠站在一個(gè)比較高的角度，冷靜而客觀地作出一分為二的評(píng)價(jià)，既不因自己的喜好而“徹底擁護(hù)”，也不因自己的厭惡而“恨極痛批”。這種不偏不倚“緣事析理”的方法，正是不少高中生作文所缺乏的，遇到這樣的閱讀文本，請(qǐng)你千萬(wàn)慢下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生好好咂咂“滋味”，讓學(xué)生從中得點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)?！段⒉r(shí)代：說(shuō)話的自由與責(zé)任》作者在對(duì)“微博時(shí)代”給人們言論和交流帶來(lái)巨大的公共話語(yǔ)空間給予充分肯定的同時(shí)，也不無(wú)憂慮地指出“微博是一把‘雙刃劍’”，在“‘微博’這個(gè)水塘里，也有泥沙和渾濁不清的臟水”，因而，作者鮮明地指出在微博里“自由而豐富地表達(dá)自己的意見和感受時(shí)，也需要維護(hù)和堅(jiān)守社會(huì)的道德和責(zé)任”。這樣的思辨角度，這樣的思考深度，正是我們治療“腳踩西瓜皮”式的平行淺層說(shuō)理的良方。類似的好文本其實(shí)很多，需要我們慢慢走，好好欣賞。

閱讀文本，為作文提供技巧借鑒在作文指導(dǎo)時(shí)，我們教師作了不少的探索，比如抑揚(yáng)法、突轉(zhuǎn)法、倒敘法、雙線結(jié)構(gòu)法、鋪墊呼應(yīng)法等。效果如何呢？教師講解時(shí)，學(xué)生感到這個(gè)方法很好，很實(shí)用，但是自己構(gòu)思作文時(shí)，要么沒(méi)想著，要么就不知道怎樣做。關(guān)鍵是零碎的技巧介紹沒(méi)有在學(xué)生的大腦中形成整體而深刻的印象。如果我們?cè)谟龅綐?gòu)思技巧上有特色的閱讀文本（事實(shí)上這樣的閱讀文本很多，散文、論述文、傳記里都有）時(shí)，能夠跟學(xué)生在整體解讀的基礎(chǔ)上，從構(gòu)思技巧的角度作些鑒賞，學(xué)生對(duì)自己的探究成果會(huì)格外珍惜的，記憶就會(huì)深刻得多，借鑒模仿的主動(dòng)性就要強(qiáng)烈得多。比如《跟著炊煙回家》閱讀文本從“炊煙”這個(gè)農(nóng)村常見的意象出發(fā)，作者想到了父親，想到了記憶中的村莊，炊煙成了自己美好少年生活的見證；而炊煙又是家鄉(xiāng)的代名詞，有了炊煙，人無(wú)論在哪里都不會(huì)孤獨(dú)；而人生找準(zhǔn)了炊煙坐標(biāo)，生活就會(huì)有信心，一個(gè)人的靈魂斷炊是一件可怕的事情，從而把炊煙上升到“靈魂的導(dǎo)師”的高度。這樣的構(gòu)思，由實(shí)而虛（“炊煙”本身——炊煙，家鄉(xiāng)的代名詞——炊煙，靈魂的導(dǎo)師），虛實(shí)相生，使文章層次豐富（人與自然、人與自我、人與社會(huì)、人與信仰四個(gè)層面），意蘊(yùn)深刻，很有文化韻味。這樣好的閱讀文本，如果僅僅完成閱讀訓(xùn)練題就完事，豈不可惜？所幸的是，我們就有老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)文本在構(gòu)思和立意方面的匠心所在，作為很好的作文輔導(dǎo)材料進(jìn)行了運(yùn)用，學(xué)生心有戚戚焉，在后面的“原點(diǎn)”“痕跡”作文訓(xùn)練中有意識(shí)地從生活中尋找意象，進(jìn)而虛實(shí)結(jié)合，寫出了一篇篇立意頗深的佳作。我們期待有更多的老師帶著慧眼審視閱讀文本，讓閱讀文本為學(xué)生作文加油。

閱讀文本，為作文提供語(yǔ)言范例大量的閱讀文本都是文質(zhì)兼美的佳品，特別是在語(yǔ)言錘煉、句式選用和修辭駕馭上更是得心應(yīng)手，是學(xué)生作文的無(wú)聲導(dǎo)師。學(xué)生作文之所以語(yǔ)言干癟、面目可憎，那是因?yàn)閷W(xué)生在遣詞造句上沒(méi)有潛心鉆研，在景物描寫上沒(méi)有細(xì)致觀察，在表達(dá)論證時(shí)沒(méi)有再三斟酌……我們也許無(wú)法讓學(xué)生的作文語(yǔ)言快速優(yōu)美起來(lái)，但是我們可以在閱讀文本的熏陶下，讓學(xué)生有斟酌語(yǔ)言的習(xí)慣，讓學(xué)生從模仿開始，讓自己的語(yǔ)言有滋有味起來(lái)。因此，閱讀文本中好的詞語(yǔ)、句段不妨找出來(lái)讀一讀，品一品，摘一摘，仿一仿，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中品味，在品味中學(xué)以致用。我們不但要引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文本中寫景的美詞佳句，更要指導(dǎo)學(xué)生積累富含哲理的語(yǔ)句；不但要讓學(xué)生模仿閱讀文本使用修辭手法，更加讓學(xué)生明白恰當(dāng)?shù)男揶o手法能更好地為表達(dá)中心服務(wù)；不但要借鑒閱讀文本整飭劃一的威力，更要讓文章在整散結(jié)合中，彰顯靈動(dòng)自如的美！

高中階段，閱讀和作文是兩大塊，我們沒(méi)有必要將其截然分開，而應(yīng)將其有機(jī)融合，讓學(xué)生從閱讀文本中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓閱讀文本物盡其材，為學(xué)生作文提供源頭活水。