從“教”到“學(xué)”
——新課標(biāo)下如何在課堂中提高語(yǔ)文能力

閆子強(qiáng) 余立志

教師是“傳道授業(yè)解惑”者。千年以來(lái)，這似乎成了定律。教師只是“教”，學(xué)生只是“學(xué)”，這樣，教師和學(xué)生的關(guān)系單一、死板。那么教師是不是永遠(yuǎn)不需要學(xué)呢？答案當(dāng)然是否定的。教師不僅需要自學(xué)來(lái)提高業(yè)務(wù)能力，更需要或者說(shuō)必須學(xué)會(huì)在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中提高學(xué)生的能力。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更需重視這種互動(dòng)。?

一、從情感互動(dòng)入手，通過(guò)設(shè)立磁場(chǎng)提高能力

互動(dòng)，即“情感投入”，一般是在課堂上進(jìn)行的。它是指教師先進(jìn)行充沛的情感孕育，然后再尋找合適的渠道，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性為目的的一種教學(xué)手段。這種課堂教師像演員，演完就下課。這里談的互動(dòng)是情感互動(dòng)，是師生共同保持的一種情感氛圍，這種氛圍是由師生共同創(chuàng)造的。這種氛圍從課上延伸到課下，下課并不是教學(xué)的終結(jié)。

在教的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的反饋。教師也要“學(xué)”著“善解人意”，不能讓學(xué)生去揣摩老師的意思。一般情況下，鼓勵(lì)能讓學(xué)生有躍躍欲試之感，能增加學(xué)生的參與意識(shí)?；卮饐?wèn)題時(shí)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。俗語(yǔ)云：“好話一句三冬暖。 ”教師用“請(qǐng)坐”、“回答得很好”、“很有創(chuàng)意”等語(yǔ)言能激起學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)同感。因?yàn)槊總€(gè)人都渴望被賞識(shí)，學(xué)生也是。自己的能力在老師那里得到了證實(shí)，在同學(xué)那里得到欣賞，對(duì)學(xué)生來(lái)講是莫大的鼓勵(lì)。

課堂沉悶時(shí)，教師如果多說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)提出自己不明白的問(wèn)題”“錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”“還有哪兒不明白嗎？”諸如此類的話，課堂會(huì)重新被激活，師生會(huì)更融洽。這種氛圍對(duì)學(xué)習(xí)十分有益。與老師溝通，獲得教學(xué)信息，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生樂(lè)在其中；與學(xué)生溝通，得到反饋信息，提高教學(xué)能力，老師何樂(lè)而不為？還有一點(diǎn)是教師要注意學(xué)生的表情。假如學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)反應(yīng)不大時(shí)，教師不能消極，失望。一從自身找原因，再?gòu)膶W(xué)生的角度分析，看其是否有心理負(fù)擔(dān)。

這樣，師生間的氛圍就形成了一個(gè)磁場(chǎng)，師生分別是磁場(chǎng)的兩極。這種效應(yīng)一直發(fā)揮作用，課下也如此。比如在我的課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生每人每堂輪流講一首詩(shī)。由于學(xué)生緊張，我事先總與學(xué)生交流，聆聽學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，如使用了哪種藝術(shù)手法，準(zhǔn)備如何講授等等。我先做一一了解后再去指導(dǎo)，讓他們有種被關(guān)心的感受，然后伺機(jī)提出我的建議，以此教給學(xué)生課堂提問(wèn)的技巧和學(xué)生提問(wèn)時(shí)的應(yīng)對(duì)技巧。

再如《鳥鳴澗》教學(xué)，我會(huì)提出手法是“動(dòng)靜結(jié)合”，為什么是這種手法？動(dòng)和靜體現(xiàn)在哪里？由于師生間的氛圍，學(xué)生很樂(lè)意與老師溝通，在一問(wèn)一答中，學(xué)生基本上明白重點(diǎn)難點(diǎn)了。我還鼓勵(lì)學(xué)生別緊張，消除學(xué)生心理上的畏懼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)講授的平臺(tái)。無(wú)形中，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。

二、以“五步”為步驟，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)提高能力。

所謂五步教學(xué)法，是指課堂教學(xué)的五個(gè)步驟，即導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、講學(xué)、評(píng)學(xué)、練學(xué)。導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)，先激發(fā)學(xué)生的興趣，提出這節(jié)課需要討論的問(wèn)題，列到黑板上；自學(xué)時(shí)，教師給出十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生看書或討論問(wèn)題；講學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生討論時(shí)解決不了的問(wèn)題，放到課堂上來(lái)講，解決一些共同的疑問(wèn)；評(píng)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生提出老師剛才沒(méi)講清楚的問(wèn)題，或自己還不懂的問(wèn)題；最后，教師選擇精練的習(xí)題，來(lái)鞏固當(dāng)堂所學(xué)。

在教的過(guò)程中，教師在每一個(gè)階段既可提高自己的能力，又可以提高學(xué)生的能力。如導(dǎo)學(xué)時(shí)，導(dǎo)入的成功與否，教師自己是有體會(huì)，這可以在以后改進(jìn)；自學(xué)時(shí)，出的問(wèn)題難易程度如何，可以通過(guò)學(xué)生的反饋獲得，學(xué)生的討論會(huì)給教師一些意想不到的收獲，這樣，就真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

如教授《鴻門宴》時(shí)，我給出的問(wèn)題是“素善留侯張良”中“善”字的活用，我的講解是“形容詞活用為動(dòng)詞，有交情”。講完后，自以為已經(jīng)講解得很清楚了，學(xué)生在評(píng)學(xué)階段提出疑問(wèn)：怎樣知道是活用？我明白自己剛才確實(shí)沒(méi)講清，于是換了一種講授思路，即先直譯，從語(yǔ)法角度進(jìn)行判斷。學(xué)生通過(guò)聽課，提高自己的學(xué)習(xí)水平；教師學(xué)會(huì)如何講授，何樂(lè)而不為？

三、以參與為手段，通過(guò)學(xué)習(xí)疑問(wèn)提高能力

關(guān)于討論在教學(xué)中的作用，有許多人提到過(guò)，大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，討論只是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是在明示，提示方向。我認(rèn)為，在這種傳統(tǒng)的討論模式中，教師保持的仍是高高在上的權(quán)威身份，學(xué)生雖都能參加討論，但又往往討論不出所以然。所以，教師只有走下講臺(tái)，學(xué)習(xí)學(xué)生的疑問(wèn)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才會(huì)有良好的課堂效果。

那么課堂上如何有效地運(yùn)用討論呢？這里有一種模式。教師先給出討論的題目，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，在提高興趣方面有很大的作用。學(xué)生在輕松的氛圍里，容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速準(zhǔn)確地得出問(wèn)題的答案，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題能自行解決。然后教師參與討論。因?yàn)槊恳唤M學(xué)生的水平不同，答案也會(huì)參差不齊，教師需要了解每一組的情況。這就需要教師走到學(xué)生中間，了解他們的真實(shí)想法，存在的困惑，問(wèn)題的癥結(jié)，以平等身份辯論是非曲直。最后，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。參與討論，教師不僅僅只是總結(jié)學(xué)生的結(jié)果，仍需補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作相似聯(lián)想，并指導(dǎo)學(xué)生在考試時(shí)如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

總之，教師既要教書，又要學(xué)會(huì)如何教書。只有這樣，才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文能力。