高蘇芳

互聯(lián)網(wǎng)時代讓我們獲取信息更加便捷，年輕人也逐漸不依靠媒體、學(xué)者、官員等手段來獲悉公眾話題，而是依靠網(wǎng)絡(luò)途徑來參與社會活動。今天我們暫且拋開網(wǎng)絡(luò)信息真實性與否，而是來談?wù)勅绾瓮ㄟ^網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息和手段，提高學(xué)生的寫作能力。

互聯(lián)網(wǎng)使我們獲取的信息逐漸“碎片化”，五花八門的信息涌向尚未有足夠辨別能力的中學(xué)生，于是養(yǎng)成了他們注意力很難持久的習(xí)慣。經(jīng)過這幾年的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了一個超文本鏈接的瀏覽習(xí)慣，他們很難按照一個邏輯推演過程完整地看一本書。大部分學(xué)生對名著毫無興趣，對網(wǎng)絡(luò)小說卻抱著高度的熱情。而即便這樣，他們還是不能堅持看完小說，一個懸念的設(shè)置還沒經(jīng)過醞釀，就迫不及待地鏈接到末尾看結(jié)果。同樣，老師布置的作文練習(xí)，學(xué)生上網(wǎng)查詢、抄錄的現(xiàn)象普遍存在，即使不是完全抄襲，觀點、結(jié)構(gòu)也是雷同的。這就造成學(xué)生寫作能力退化甚至喪失。

網(wǎng)絡(luò)作為新興媒體，逐漸為大眾所接受認(rèn)可。對學(xué)生來說，教師的課堂是獲取知識的平臺，但是網(wǎng)絡(luò)這個平臺也不可或缺。那么如何利用好的平臺，來提升學(xué)生自身的寫作能力呢？

首先，激起學(xué)生對故土家園的思考，激發(fā)學(xué)生對親情的關(guān)注，讓學(xué)生對自己的父母長輩心存敬畏。

互聯(lián)網(wǎng)時代，讓學(xué)生和父母的交流日漸減少，學(xué)生和父母的關(guān)系越來越多地體現(xiàn)在利益關(guān)系上，而不是情感交流。有一次讓學(xué)生圍繞“親情”寫一篇文章，因為大部分學(xué)生都是住校生，所以他們都選取了在周末回家的時候和父母相處的細(xì)節(jié)。但是寫出來的文章顯得空洞無物，很多都是人云亦云的素材，沒有打動讀者的細(xì)節(jié)描寫。但有一位學(xué)生在文章里寫了自己的繼母，有一段他是這樣描述的：“我恨我的后媽，她打破了我和爸爸寧靜的生活……”這個孩子通過字里行間濃濃的恨意表達(dá)出自己后媽對他的影響和別樣的關(guān)懷，這種親情的描寫要比很多學(xué)生寫媽媽做的可口的飯菜和媽媽給我買新衣服等細(xì)節(jié)有力度得多，更能打動人，學(xué)生自身的生活體驗和生命體驗顯得更深刻。當(dāng)然并不是每位學(xué)生都有這樣的人生經(jīng)歷，但是在征得這位學(xué)生同意后，我范讀了這篇文章，大部分學(xué)生都能想到爸媽對自己的打罵是另一種形式的愛的表達(dá)，親情可以體現(xiàn)在很多方面，不是一味地要求爸媽對自己的付出才能體現(xiàn)親情。

但是，這種文章卻不能過多的宣傳。對于現(xiàn)在的作文模式化現(xiàn)象，很多語文教師和學(xué)生毫無反抗之心，只是一味順從。甚至很多教師把矯揉造作的文章大量地復(fù)印出來供學(xué)生閱讀模仿，讓學(xué)生造假成風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)上的信息傳遞快捷，學(xué)生獲取的負(fù)面信息也越來越多。記得曾經(jīng)有過一個討論：“高考作文難道一定要父母離異或者雙亡才能得到高分？”考生為了博取閱卷老師的同情，都自作聰明地讓自己的父母為自己的前途“獻(xiàn)身”了，閱卷老師在看了多篇父母雙亡的文章后，哭笑不得。說到底，這些考生連對父母起碼的孝心和敬畏之心都喪失了，那么如何讓他們在自己的作文中寫出真情實感？難道這一代孩子身上，除了愛情這份情感之外，另外的感情都荒漠化了？

高中學(xué)生雖然說已經(jīng)具備一定的信息篩選能力，但是從小在校園成長的他們對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇和信任。加上高中學(xué)習(xí)緊張，為了讓他們多看點書，老師和父母一般都采用堵的手段，于是他們對網(wǎng)絡(luò)更加具有好奇心，對網(wǎng)絡(luò)信息尤為信任，根本不懂得篩選，去偽存真。針對這個問題，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生接觸多方面的信息，包括電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒介，同時，讓他們參與網(wǎng)絡(luò)的評議。對網(wǎng)絡(luò)的各種新聞報道、微博等傳遞的信息進(jìn)行跟帖，在跟帖的過程中，學(xué)生不自覺的做了片段寫作，圍繞一個中心表達(dá)自己的觀點。鼓勵他們有話就說，同時理性地看待任何傳遞的信息。

第二，作為教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)新聞報道，進(jìn)行評論。通過疏導(dǎo)的方法，讓他們?nèi)ソ佑|網(wǎng)絡(luò)，并且自己學(xué)會分析信息真假，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對信息的瀏覽和篩選這一點也非常重要。但是作為住校生為主體的寄宿制學(xué)校，學(xué)生無法經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽，那么就需要老師篩選信息后將值得討論的問題拿出來在課堂上讓學(xué)生討論、鼓勵他們評論，并由老師把學(xué)生的評論去粗取精后，搬上互聯(lián)網(wǎng)，引起學(xué)生寫作片段的興趣。

當(dāng)然，針對網(wǎng)絡(luò)詞語走進(jìn)高中生作文的問題，我還是持反對意見。網(wǎng)絡(luò)詞語比較通俗、詼諧，一般都是各地方言組合或者某些網(wǎng)絡(luò)達(dá)人生造的詞語，僅供娛樂，而中學(xué)生的作文不屬于娛樂的范疇，需要規(guī)范語言，接觸網(wǎng)絡(luò)并不是去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的用語，而是鍛煉網(wǎng)絡(luò)信息的篩選能力。

第三，對作文進(jìn)行“跟帖式”互改。教師不再是唯一的學(xué)生作文閱讀者，而是讓學(xué)生參與到同學(xué)作文的批改當(dāng)中，而且也不是一對一閱讀修改，而是“跟帖式”修改，這樣，同一篇文章有多人批改，包括教師的批改，多人閱讀，可以放大學(xué)生作品的優(yōu)點和缺點。要求學(xué)生有話則長，無話則短，批評中肯，署名批改，學(xué)會對自己的意見負(fù)責(zé)，杜絕互相攻擊。教師也不是無所事事，需要對學(xué)生作品和其他同學(xué)的評語做出評價，讓學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會。這樣，學(xué)生對寫作會非常慎重，高中學(xué)生畢竟長大了，好面子，他們?yōu)榱俗屍渌瑢W(xué)驚嘆甚至崇拜，既不會去抄襲，也不會敷衍了事。這樣就無形中讓學(xué)生認(rèn)真寫作，創(chuàng)造良好的寫作氛圍。同時，因為學(xué)生在批改的過程中也看到了同學(xué)的好詞好句，互相學(xué)習(xí)，共同提高了寫作的水平，這才達(dá)到了互改的目的。

再者，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會樹立讀者意識，置身情境醞釀情感。我們學(xué)生寫作往往想到什么寫什么，跑題現(xiàn)象非常明顯。但是網(wǎng)絡(luò)上寫作有一個非常明顯的特點，就是看帖的人上萬甚至上千萬。這樣，我們在網(wǎng)上寫作的時候往往會考慮到讀者的觀感而寫作，在一定的情境中抒發(fā)情感，表達(dá)自己的觀點。但是學(xué)生在作文中卻沒有這種讀者意識，他們只考慮到自己的感受。作文題目看過一遍后，學(xué)生考慮的不是哪個角度更能吸引讀者，而是第一時間想到的角度，就匆匆下筆。這樣很容易以自我為中心，沒有新意。而很多學(xué)生寫記敘文，用了第三人稱，但是卻沒有置身情境去醞釀感情。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上寫作、寫微博對樹立讀者意識很有幫助，從這點上看，學(xué)生會有無數(shù)個假想的讀者，對著讀者寫作，更容易進(jìn)入情境，也更容易抒發(fā)情感。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)讓我們注意力很難持久這個特點，我們要學(xué)會“移情別戀”。很多學(xué)生小學(xué)開始寫的素材一用就用到了高中，甚至大學(xué)。我記得有一個學(xué)生，他小學(xué)的時候?qū)W校組織學(xué)農(nóng)，到農(nóng)村去住了半個月，從此他每次的作文素材都是學(xué)農(nóng)，讓人哭笑不得。學(xué)生要學(xué)會把各種素材融會貫通，提出自己的觀點，而不是無論何種作文題目，都用一個素材去套作。素材掌握得越多，學(xué)生就越有自己的思想，這樣他們就會更加重視生命情感的抒發(fā)。讓學(xué)生真正了解互聯(lián)網(wǎng)時代給我們帶來便利的同時，也為我們自身素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)，而不是現(xiàn)在很多人在評論的互聯(lián)網(wǎng)弱化了學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，這里面教師的引導(dǎo)作用非常突出，不能聽之任之。