學海無涯“己”作舟
——關(guān)于“質(zhì)疑問難”式的學習方式的探索

黃春華

一、教法陳述

傳統(tǒng)的教學方法是老師講，學生聽的灌輸式的做法，在這種模式下，教師享有絕對的權(quán)威，學生主觀能動性被忽視，主動求知的精神和創(chuàng)造的欲望也受到嚴重的壓抑，因此，課堂教學氣氛沉悶，效果低劣。為了改變這種狀況，我就摸索著采用“質(zhì)疑問難”式的教學模式，其操作如下：

第一步，準備問題。要求每位學生在預習新課時都要設(shè)計出一至二個有價值的問題。

第二步，展示問題。其目的就是要把預習時準備好的問題展示出來，之前，由小組長搜集整理該組同學的不同問題，老師在課堂上可以對相關(guān)問題進行歸類整理，并快速板書在黑板上，看看某一問題的學生占有數(shù)，以便把握設(shè)問的質(zhì)量和設(shè)問的進程。另外，對典型性問題的首提者板書其姓名，以資鼓勵。（此步驟可與第三步驟同時進行）。

第三步，討論問題。其目的就是逐一討論課堂上經(jīng)過展示歸類整理的問題，這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，此時老師學生融為一體。這一環(huán)節(jié)，又分三個層面：

第一層面：老師在課堂上用幾分鐘時間提綱挈領(lǐng)地進行點拔，也可相機叫一位能力強、水平高的學生作“領(lǐng)入性”發(fā)言，其目的就是復活學生已有的知識儲備，補充介紹與課文有關(guān)的知識背景，調(diào)動學生參與討論的情感，營造課堂討論的氣氛。

第二層面：師生共同逐一解決歸類整理后的帶有普遍性的問題，之后把課堂的大部分時間給學生，讓學生自由提問，具體操作是：某學生擺出問題后，由該生點名請另一同學回答，或者直接請老師回答（重心是請學生回答）。此時，老師也是學生集體討論中的一員，不過，老師要在課堂上充分發(fā)揮自己的教學監(jiān)控作用，當課堂出現(xiàn)提問的“空白”或回答的“空白”時，老師就要適時介入，充分發(fā)揮自己的“導演”角色，此時，老師的介入又能激起課堂討論的新高潮。

第三層面：課堂討論不能支離破碎，要緊扣與該課文有關(guān)的話題展開，不能平庸化、簡單化。解決了上述問題之后，老師還要留給學生一個查漏補缺的機動時間，此時，老師再次鼓勵學生提出有一定難度，有一些新意的問題，即使該生已經(jīng)明白該問題的答案，但如果他覺得這個問題很有價值，他也可以提出來。最后老師進行小結(jié)，或請能力強的學生總結(jié)。另外，老師要特別嘉獎那些發(fā)現(xiàn)教材有問題的同學。學生對這種學習方式駕輕就熟后，可以把第二步驟和第三步驟交融起來完成，以便節(jié)省時間。

二、思考

1.如何真正地激發(fā)學生自主性學習的興趣？

2.“質(zhì)疑問難”式教學應(yīng)如何圍繞單元重點和課文難點進行“巧提”與“妙答”？

3.如何理解教師在課堂教學中的“演員”與“導演”的雙重角色？

三、分析

學生主動學習的興趣，其實是一種情感介入問題。過去是老師提問，學生回答。學生的回答正確與否又只能等老師去評判。加上老師發(fā)問之前，心中已有一個明確的答案，學生的回答只是盡量去扣合老師心中的標準答案，這樣，整個課堂上，學生還是處于被動狀態(tài)。而“質(zhì)疑問難”法是把提問的主動權(quán)交給了學生，學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀課文，自主設(shè)計出一個個與課文有關(guān)的問題，在課堂上，學生又會集中精力去思考其他同學或老師提出的問題，以便使自己在這種激烈的競爭氛圍里保持一種高昂的情感態(tài)勢。其實，這里就有一種進取心、好勝心、自尊心、自信心等心理內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動著他們?nèi)ソ庾x教材、思考教材，充滿情感進入課堂，學生何樂而不為呢？

這里的“質(zhì)疑”和“問難”是一門藝術(shù)，也是一門“技術(shù)”，它不是漫無目的，不著邊際的提問，或者是簡單粗糙、不得要領(lǐng)的回答；它是有一定的玄妙，有一定的用意，有一定的新穎度的。設(shè)問者必須圍繞單元重點解讀教材，才可設(shè)計出有一定質(zhì)量的問題。設(shè)問的用意玄妙、角度新穎，正是設(shè)問者靈感火花的閃現(xiàn)，思維才智的展示；而回答問題時，學生旁征博引，應(yīng)對自如，也可體現(xiàn)該生處變不驚、臨危受命的風度和才干，因為他們都懂得，在今天的生活中，“要善于抓住一切有利于表現(xiàn)自己才能的機會去表現(xiàn)自己。”一個高質(zhì)量的問題的提出或?qū)σ粋€高質(zhì)量的問題的巧妙回答，都可表現(xiàn)相關(guān)同學在精神上的最大的自我認定，使該生擁有成功感和滿足感。他們何樂而不為呢？

以往的教學，教師始終居高臨下，唯“我”獨尊，學生被動接受，唯命是從，即使是啟發(fā)式教學，學生也被簡單地定位于被啟發(fā)的層面上，也就是單一的提問式，在這種提問方式下，老師還是有絕對的權(quán)威，學生們會想，這個問題我不說，老師一會兒也會告訴給我們的。這種啟發(fā)式的教學，其實還是變相的灌輸式。而“質(zhì)疑問難”式的教學模式，則要老師既充當導演 （監(jiān)控討論），又充當演員（參與討論）的雙重角色。

先談導演，課前老師要提出預習的準備方向，告訴學生單元教學的重點、課文的難點以及與課文相關(guān)的其他背景資料，給學生自主設(shè)置問題提供知識參照，以便豐富學生的知識儲備，以期打開學生提問的思維的閘門，并告訴他們，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蓖瑫r，在課堂討論中還要把握進程，掌握方向。

再談演員，設(shè)置問題后，解答者不僅是學生，同時老師也要積極參與 （即學生設(shè)置的問題，老師也要解答），因此老師也是“學海拾貝”者中的一個真正的拾貝者。記得別林斯基說過：“學生如果把老師當作一個范本，而不是一個敵手，他就永遠不能青出于藍?！边@里的“教師是演員”的意義，就是告訴學生，他們一定要把老師當作一個對手，一個真正的對手。由于學生的問題可能涉及很多方面的內(nèi)容，這就要求我們的老師在備課時要精心準備，全面思考，或在平時博覽群書，關(guān)注社會，關(guān)注人生，這樣才能發(fā)揮自己的教學監(jiān)控作用和扮演好教學演員的角色，用自己的才情和人格去影響學生，否則，將會給情緒高昂的學生帶來消極的影響，或者被我們的學生瞧不起。當然，老師也不是完人和神人，面對學生的各種問題或請求，如果老師一時難以解答，就要直言相告，并把這個問題留給全班學生，讓自己與全體學生在課后去思考、去探究。作為一名熱愛教育的語文工作者，我們的老師又何樂而不為呢？

當然，采用這種教學模式，要特別注意激發(fā)學生的參與意識，保護差生參與的積極性，否則課堂教學就會被部分優(yōu)生所控制，差生就只有消極對待或茫然不知所從。具體辦法，除了激發(fā)他們的進取心，樹立他們的自信心外，老師還要對差生進行課前的個別輔導，告訴他們一些提問的技巧。同時在班上要暗示優(yōu)生提問時要多請差生回答，這不是讓差生“難為情”，而是關(guān)心差生的進步，這樣，就可以避免優(yōu)生、差生“各自為陣”的“小回旋”局面的形式，從而形成一種以優(yōu)助差，優(yōu)差互動的新型的課堂教學討論的局面。在這種局面中，在自己不斷成長的過程中，我們的后進生們又何樂而不為呢？

總之，采用“質(zhì)疑問難”式的教學模式，可以促進學生積極自主學習的學習態(tài)度和良好的學習策略，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時也給我們的老師提出了更高的要求，它不僅要求老師的教學行為是學生學習的促進者、組織者、指導者，更要求老師常?！皳Q位體驗”，成為學生課堂學習行為的真正的參與者。因此，我們可以把這種教學模式看作是“探究式”學習模式的前期訓練。在這種學習模式中，探究的主體不是單一的（僅指學生方面），而是多向的（師生共同探究）。在這一“探究式”過程中，我們給了學生一個空間，創(chuàng)設(shè)了一個條件，發(fā)現(xiàn)了一堆問題，挖出了一片火花。

從課堂教學的結(jié)構(gòu)來說，“質(zhì)疑問難式”教學變結(jié)論式教學為過程式教學，加強了學生的課堂活動，使學生參與教學的全過程；從學生的成長過程來說，“質(zhì)疑問難”是學生潛能的激發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，“質(zhì)疑問難”是經(jīng)驗的共享，視野的融合和靈魂的感召。

讓師生共同吟唱——“學海無涯‘己’作舟”吧！