吳 軍

要提高高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的質(zhì)量，能 “對癥下藥”，首先要找出“病因”——當(dāng)前高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)存在著幾個誤區(qū)。

一、選材時重視課外的材料，忽視課內(nèi)的文本

隨著高中語文新課程的改革走向深入，高考試題越來越關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，也更加注重對學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息。因此高考語文試題的命題者所選取的材料都是新的材料，設(shè)置的也都是新的情境。題型開放靈活，內(nèi)容涉及范圍廣泛，且體現(xiàn)學(xué)科的滲透與整合。正因為高考的命題指向于此，所以在高考的閱讀復(fù)習(xí)中就出現(xiàn)了這樣一個傾向，那就是教師完全拋開課本，只用課外資料上的閱讀文章。

確實，當(dāng)今高考試題的材料都來自于課外的閱讀材料，結(jié)合教材的內(nèi)容基本沒有，但不等于說教材就沒用了?，F(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，應(yīng)該要利用課內(nèi)的文本。有的教師可能覺得課文已經(jīng)教過，沒什么可復(fù)習(xí)的。其實，課文的復(fù)習(xí)是很有用的。利用課文的閱讀分析，建構(gòu)基本的閱讀解題能力，是一個很好的途徑。應(yīng)該說，在高中階段，我們已經(jīng)完成了相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，但是目前學(xué)生的閱讀能力存在很大的問題，主要原因就在于我們沒有利用好這個途徑。在目前的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該注意銜接，把課文的復(fù)習(xí)和閱讀訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

認(rèn)真研究高考試題所涉及的語文知識與語文能力，教師都可以依靠對課內(nèi)閱讀文章的教學(xué)來使學(xué)生獲得。以在高考現(xiàn)代文閱讀考查中常見的能力考查點“分析綜合”為例，在對課內(nèi)文章的教學(xué)中其實可以滲透對這種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

比如在教學(xué)蘇教版高中語文必修二 《祝?！芬晃臅r，可設(shè)計如下的問題來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力：

文章按照時間的順序講述了哪幾個故事？請以“祥林嫂”為主語寫一個句子，不超過10個字。

可以寫成這樣四個句子：祥林嫂凄然死去、祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、祥林嫂被迫改嫁、祥林嫂再到魯鎮(zhèn)。通過這種類似的設(shè)計，讓學(xué)生盡量用簡潔精練的詞語來概括小說的主要故事情節(jié)，從而訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力。

二、訓(xùn)練時重視練習(xí)的數(shù)量，忽視指導(dǎo)的質(zhì)量

任何一位教師都明白，要提高學(xué)生分析解答現(xiàn)代文閱讀題的能力，必須多練習(xí)。但是如果不加選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)，大搞“地毯式轟炸”，一天到晚參考書、練習(xí)試卷漫天飛，這樣，學(xué)生不僅身心疲憊，而且整天被講義試卷牽著鼻子走，沒有思考、反芻的時間；由于數(shù)量過多，教師沒有多少時間和精力來分析題型及解法，也像學(xué)生一樣疲于應(yīng)付各種資料及試卷上的題目，多是念答案，就答案說答案而已。這種缺乏指導(dǎo)的練習(xí)，其效果可想而知。對多數(shù)學(xué)生而言仍是停留在“知其然”的層面上。對其能力提高并沒多少幫助；對有些能力欠佳的學(xué)生恐怕連“知其然”的層面都達不到。這也就使現(xiàn)代文閱讀題變得錯綜復(fù)雜，不易把握，失去了多練的意義。

然而我們許多學(xué)校、許多教師的做法正是如此。學(xué)生做了很多練習(xí)，耗費了大量時間，仍未學(xué)會分析解答高考現(xiàn)代文閱讀題。這是為什么呢？因為我們光重視了練習(xí)的數(shù)量而忽視了對學(xué)生進行精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

做任何事情，學(xué)習(xí)任何知識，都必須講究方法。葉圣陶先生曾說：“唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多練固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個‘怎樣’如果不能切實解答就算不得注重了方法?！币虼宋覀兊默F(xiàn)代文復(fù)習(xí)必須教會學(xué)生自己復(fù)習(xí)。正所謂“教是為了不教”。

我們強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么，就更應(yīng)該把這種理念滲透到復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)生是認(rèn)知、發(fā)展的主體；是臨場應(yīng)考的實踐者。復(fù)習(xí)課就是他們的練兵場。教師必須把自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在掌握知識規(guī)律上下功夫。學(xué)生掌握的知識規(guī)律越多，復(fù)習(xí)效果就越好，能力也就越強。實踐證明，解答語文試題，真正能派上用場的，不是有關(guān)問題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的知識、解題的思路和方法。同時，我們應(yīng)該更多地蹲下身來，站在學(xué)生一邊替學(xué)生想一想：為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的答案，究竟應(yīng)該怎樣才能生成正確的“結(jié)果”，并傳授給學(xué)生解題的思路、解題的規(guī)律、解題的技巧，給學(xué)生一把金鑰匙，讓他們自己開啟智慧的大門。

葉圣陶先生曾說過：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事?！痹谡麄€訓(xùn)練過程中，老師要加強指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。只有這樣，學(xué)生才能從學(xué)和練兩個方面盡快地掌握閱讀、分析、解答高考現(xiàn)代文閱讀題的方法，提高閱讀、分析、解答高考現(xiàn)代文閱讀題的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生分析和解答高考現(xiàn)代文閱讀題時，可以采用以下的步驟：

首先圈點勾畫初讀感知。先鳥瞰全篇，弄清是何類散文及大致內(nèi)容，讓學(xué)生拿起筆對有用信息的進行勾畫，把握散文的描寫對象和抒情基調(diào)。從整體著眼，集中解決一個問題——選文寫的是什么？

其次抓關(guān)鍵句，理清層次，把握感情變化。在閱讀時要注意并畫出文章中的關(guān)鍵句，如過渡句、抒情句、總括句、觀點句、段首句、段尾句等等，通過找重要的詞句把握作者的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次；揣摩關(guān)鍵句，抓住文章的中心，把握文章的主旨。

第三、分析整合，規(guī)范全面答好題。要規(guī)范答好題，要高度重視審題。因為題目是思考的起點和終點，是答題的方向，只有牢牢扣住題目，答案才有可能準(zhǔn)確。同時要多總結(jié)歸納，將常見的設(shè)題類型、設(shè)題陷阱、答題角度、答題方法和答題技巧作一些整理。這樣我們才能減少不應(yīng)有的失誤，離成功的目標(biāo)也更靠近。

“授之以漁”，學(xué)生不僅能提高復(fù)習(xí)效率，更能培養(yǎng)“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)試能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師要精選練習(xí)題；同時加強指導(dǎo)，注意總結(jié)知識規(guī)律和答題方法，能收到事半功倍的效果。

三、講解時重視答案的呈現(xiàn)，忽視思維的訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)，就是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。能將所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是素養(yǎng)的提升；而能力轉(zhuǎn)化的過程就是思維訓(xùn)練的過程。語文閱讀歸根結(jié)底是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。所以，在語文閱讀教學(xué)中進行思維訓(xùn)練是促使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。

但在實際的高考閱讀復(fù)習(xí)中，思維訓(xùn)練卻幾乎被摒棄。或者說，有的教師根本沒有意識到語文教學(xué)還承擔(dān)著對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的任務(wù)，因此就更不會在“爭分奪秒”的高考復(fù)習(xí)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練了。在進行閱讀復(fù)習(xí)時，多數(shù)教師的做法是：以練代講，以答案代指導(dǎo)。這樣的復(fù)習(xí)，教師僅僅重視答案的呈現(xiàn)，而忽視了如何組織答案的過程，這樣做學(xué)生哪有什么能力可言，也更不要談什么語文素養(yǎng)的提升。

實際上答案的組織過程就是一個思維訓(xùn)練的過程，只有在閱讀訓(xùn)練中滲透思維訓(xùn)練，才能促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。比如：

通過聯(lián)想與猜測，訓(xùn)練思維的廣闊性和目的性。教師在閱讀前的指導(dǎo)中，要教給學(xué)生“不動筆墨不讀書”的理念。使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊勾畫的習(xí)慣，并教給圈點勾畫的具體方法。在勾畫的過程中伴有聯(lián)想和猜測的參與，聯(lián)想到那些類似的、相反的，猜測下面作者會說些什么……這樣的訓(xùn)練使思維不僅集中且更有方向性。學(xué)生的閱讀所得肯定會多于文章后面的閱讀題所涉及的內(nèi)容，他的廣泛思考也肯定會有助于他對文章后面所設(shè)問題的理解。

通過比較與聯(lián)想，訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。通常我們拿到一個題目時，應(yīng)該教學(xué)生讀出其中的關(guān)鍵詞，并解析關(guān)鍵詞，以確定答題方向。在此基礎(chǔ)上，再通過替換法，把關(guān)鍵詞替換成另一個詞或另一種說法，比較與聯(lián)想，讓學(xué)生體會這樣一換，答題方向和內(nèi)容是否會發(fā)生改變。這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生養(yǎng)成仔細審題的習(xí)慣并獲得審題的能力，這必將加強審題的有效性。

通過語言的規(guī)范，訓(xùn)練思維的精密性。對語文試題的解答，肯定少不了咬文嚼字，尤其答題時用語精當(dāng)是需要長期訓(xùn)練的。而這個規(guī)范語言的過程，其實也是訓(xùn)練思維精密性的一個過程。

通過探究性試題，訓(xùn)練思維的廣闊性和獨創(chuàng)性。高考的閱讀題，往往有一道探究性試題，結(jié)合文本，聯(lián)系生活或聯(lián)系自身，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，或表達自己的真知灼見。這類試題，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)是很重要的。要通過這類試題打開學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到語文與生活的密切聯(lián)系。同時要肯定學(xué)生獨特而富有創(chuàng)意的表達。

因此，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)時，不能僅僅重視答案的呈現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練的過程，應(yīng)讓思維訓(xùn)練貫穿閱讀復(fù)習(xí)的始終，這樣的閱讀復(fù)習(xí)才是有效的。