◆劉黎

(南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職生自主學(xué)習(xí)與影響因素的研究

◆劉黎

(南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這一要求強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性。自上世紀(jì)80年代起，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界就對(duì)自主學(xué)習(xí)開始進(jìn)行廣泛深入的研究，內(nèi)容主要集中在自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、自主能力調(diào)查及如何促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力等方面，理論研究較多而實(shí)踐研究偏少。近年來(lái)，一些學(xué)者開展了對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，然而，很少有研究提及自主學(xué)習(xí)者的行為，尤其對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)行為狀況的研究甚少。鑒于此，筆者在高職學(xué)生中開展課外自主學(xué)習(xí)研究，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和行為，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為與影響因素之間的關(guān)系，試圖為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為提供一些有益的參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象:南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)

(一)班學(xué)生，共有19名，其中女生15人，男生4人，為筆者任教的精讀班學(xué)生。

2.研究?jī)?nèi)容。由于筆者主要研究的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為及影響因素，故研究?jī)?nèi)容主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)頻率及分析與解決問(wèn)題的能力共四個(gè)方面。為此，筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷相應(yīng)地包含四個(gè)問(wèn)題:(1)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否明確;(2)制定以上目標(biāo)的原因是什么;(3)自主學(xué)習(xí)的頻率是否按計(jì)劃進(jìn)行;(4)能否分析閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.研究過(guò)程。主要以課外閱讀活動(dòng)為主，課外閱讀的內(nèi)容、難度、練習(xí)次數(shù)和時(shí)間學(xué)生可自行決定，但每周練習(xí)的情況必須記入調(diào)查表。學(xué)生們從2011年9月的第一周開始接受問(wèn)卷調(diào)查，到2011年12月最后一周截止，時(shí)間跨度為4個(gè)月。在此期間，筆者每隔一周收集一次調(diào)查表，共收集8次。筆者對(duì)所記錄的調(diào)查表信息進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和定量分析，得出最終結(jié)論并給出相關(guān)建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.自主學(xué)習(xí)是否有明確的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，活動(dòng)一開始的前兩周，在自主學(xué)習(xí)中有明確目標(biāo)的學(xué)生數(shù)為5人，僅占總?cè)藬?shù)的26.3℅;而大多數(shù)(14人)沒有明確目標(biāo)。隨著活動(dòng)的開展，在教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的相互督促下，到活動(dòng)中期，明確表示有自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的人上升為17人，占總?cè)藬?shù)的89.5℅;無(wú)目標(biāo)者僅為2人。隨著時(shí)間的推移，到期末活動(dòng)結(jié)束時(shí)，設(shè)定明確目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)又呈下降趨勢(shì)，降至8人，占總?cè)藬?shù)的42.1℅;相反無(wú)目標(biāo)的學(xué)生上升為11人。

活動(dòng)初期僅有26.3℅的人有明確目標(biāo)，確立目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的一個(gè)組成部分，可見，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)。在活動(dòng)開始前學(xué)生總體的策略水平偏低，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。通過(guò)活動(dòng)的開展，到中期設(shè)定目標(biāo)的人數(shù)有明顯增加，這是學(xué)習(xí)者自主意識(shí)增強(qiáng)的一個(gè)表現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者集中時(shí)間和精力開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生具備了一定的策略運(yùn)用能力，會(huì)保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

那么，是哪些原因促使學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?調(diào)查表的第二個(gè)問(wèn)題可以給出答案。

2.制定以上目標(biāo)的原因是什么。最初設(shè)定目標(biāo)的5人當(dāng)中，3人表示“對(duì)這一活動(dòng)感興趣，想通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)提高英語(yǔ)閱讀水平”，一人“平時(shí)會(huì)有計(jì)劃地讀些課外讀物”，還有一人“想要學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言”。而到活動(dòng)中期，隨著全國(guó)中級(jí)筆譯證書考試的臨近，樹立明確目標(biāo)的人上升為17人，其中大多數(shù)(11)人對(duì)原因的解釋為:臨近考試時(shí)目標(biāo)明確，無(wú)考試壓力時(shí)目標(biāo)不明確;或有考試壓力時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確等。到期末活動(dòng)結(jié)束時(shí)，設(shè)定明確目標(biāo)的學(xué)生降至8人，其中5人表示:“想把這項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持下去”;“面對(duì)老師的鼓勵(lì)，不好意思放棄”;“快到期末了，感覺時(shí)間不夠用”等。其余3人堅(jiān)持下來(lái)的原因與上文所述相同，是出于興趣和習(xí)慣。

通過(guò)以上分析可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切，前者是影響后者的內(nèi)因，直接決定學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接決定了自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。而且對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，工具型動(dòng)機(jī)(如考取證書、就業(yè)、深造等)對(duì)他們的影響更大，更能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。

3.自主學(xué)習(xí)的頻率是否按計(jì)劃進(jìn)行。按每?jī)芍芙y(tǒng)計(jì)一次練習(xí)次數(shù)發(fā)現(xiàn):第一次即活動(dòng)開始后的前兩周，學(xué)生練習(xí)最多的有6次，最少為1次;隨著資格證考試的來(lái)臨，較多的練習(xí)次數(shù)集中出現(xiàn)在第五次和第七次統(tǒng)計(jì)中，前者統(tǒng)計(jì)的最多練習(xí)次數(shù)為7次，最少為3次;后者統(tǒng)計(jì)的次數(shù)則分別為8次和4次;到期末活動(dòng)結(jié)束時(shí)，練習(xí)頻率又呈下降趨勢(shì)。對(duì)照各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃可發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)人的練習(xí)頻率都比計(jì)劃的少，沒人能完全按計(jì)劃執(zhí)行。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可知，能在自主學(xué)習(xí)中做到持之以恒是很不容易的。在沒有教師的監(jiān)督下，學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的頻率在很大程度上由其自覺性和意志力所決定。自主學(xué)習(xí)的頻率受諸多因素的影響，如自身的決心、娛樂(lè)或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)等。要想始終如一地保持自主學(xué)習(xí)頻率，需要學(xué)習(xí)者有頑強(qiáng)的意志?？梢哉f(shuō)，意志力是決定自主學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)必要條件，只有頑強(qiáng)的意志才能獲得自主學(xué)習(xí)的成功。

4.能否分析閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生弄清楚自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，并且寫出解決方法。對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明:學(xué)生基本上能分析出遇到的問(wèn)題，其中最典型的問(wèn)題是:(1)詞匯量不夠;(2)句子結(jié)構(gòu)看不懂，尤其是長(zhǎng)句。當(dāng)然，還有個(gè)別學(xué)生提到“不了解背景知識(shí)”“相同的詞在不同的句子里含義發(fā)生變化，掌握不了其含義”等問(wèn)題，因?qū)儆趥€(gè)例，在此不作贅述。

對(duì)以上兩個(gè)典型問(wèn)題，不同學(xué)生有不同的解決方法。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)通過(guò)查字典或上網(wǎng)查閱的方式弄清楚陌生詞匯，但只限于遇到什么詞就查什么詞。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生只是將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，沒有寫出解決方法。少數(shù)學(xué)生能意識(shí)到要在語(yǔ)法上下功夫，但又未提及具體實(shí)施辦法。

通過(guò)對(duì)比可以看出，學(xué)生們解決問(wèn)題的能力有很大差異。可見，解決問(wèn)題的能力影響著自主學(xué)習(xí)的成效，是決定自主學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)必要條件。也就是說(shuō)，只要有能力解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)各種困難，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高職生自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力以及解決問(wèn)題的能力是影響高職生自主學(xué)習(xí)的重要因素。雖然本次研究活動(dòng)為學(xué)生們提供了一次很好的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，但由于參與的學(xué)生人數(shù)少，影響自主學(xué)習(xí)的不可控因素還存在，故筆者期待以后能在更大范圍、更多層面上能對(duì)此問(wèn)題作更進(jìn)一步的研究。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］Dickinson.L.Self－instruction in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1987.

［3］倪清泉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)界，2010，(3).

［4］陳美華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要素研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，(3).

［5］胡東平.歸因論視角下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009，(10).