◆王湘云

(山東省昌邑市新村中學(xué))

美術(shù)是一門(mén)特殊的專(zhuān)業(yè)化學(xué)科，它同音樂(lè)一樣有著相當(dāng)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。現(xiàn)代意義上的美術(shù)課程不是“畫(huà)畫(huà)”這個(gè)詞所能包含的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)既有不同以往的內(nèi)容設(shè)置，又有新理念的教學(xué)方法。從內(nèi)容設(shè)置上看，分為四大教學(xué)領(lǐng)域。眾所周知，其中的欣賞評(píng)述領(lǐng)域就對(duì)應(yīng)著我們常說(shuō)的欣賞教學(xué)。其主要任務(wù)是教學(xué)生如何欣賞作品，把握作品豐富的內(nèi)涵，提高對(duì)藝術(shù)的理解力和判斷力。美術(shù)欣賞課涉及的涵蓋面是非常寬泛的。如技法的，作者的，地域的，時(shí)代的諸如此類(lèi)都在欣賞的范圍。這些因素為欣賞教學(xué)增加了相應(yīng)的難度。也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。新時(shí)期的美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我想，每一位美術(shù)教師都在思索同一個(gè)問(wèn)題，那就是如何上好我們的美術(shù)，如何讓學(xué)生在美術(shù)課上豐富知識(shí)，提高技能，體會(huì)學(xué)美術(shù)的樂(lè)趣。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的糾結(jié)，再現(xiàn)與表現(xiàn)的交錯(cuò)

欣賞教學(xué)往往難于實(shí)踐教學(xué)，這是許多教師的共同體會(huì)。而現(xiàn)代作品欣賞難于傳統(tǒng)作品的欣賞。湘版教材八年級(jí)上冊(cè)《絢麗的陽(yáng)光》一課，重點(diǎn)了解西方印象派繪畫(huà)的特點(diǎn)及典型作品。在這節(jié)課中，不僅有印象派主流畫(huà)家的代表作品，而且還列舉了幾幅印象畫(huà)派以前的傳統(tǒng)繪畫(huà)代表作。在這一課中，教師要把握住的關(guān)鍵，就是印象畫(huà)派的時(shí)代背景和繪畫(huà)的風(fēng)格特點(diǎn)，用對(duì)比法了解其與傳統(tǒng)繪畫(huà)的不同點(diǎn)，教師可以從繪畫(huà)技法上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)概念的理解。從而能夠把握印象畫(huà)派的創(chuàng)新性特點(diǎn)。而《紅屋頂》一課，就是典型的現(xiàn)代繪畫(huà)，在這一課中，教師要把握的關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)代畫(huà)派的正確詮釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代畫(huà)派的時(shí)代背景和多元化特點(diǎn)。本課所選用的作品，都是典型的表現(xiàn)性作品，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該點(diǎn)明這類(lèi)作品以表現(xiàn)作者主觀感受為目的。在這兩節(jié)欣賞課中，就包含著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，再現(xiàn)與表現(xiàn)。在某一節(jié)欣賞課講完后，學(xué)生可能似懂非懂，等到再學(xué)了其他的欣賞內(nèi)容，學(xué)生可能就完全不懂了。在再現(xiàn)與表現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的縱橫交錯(cuò)中往往會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，分不清南北東西。這是因?yàn)閷W(xué)生的審美價(jià)值還停留在像與不像的層面上，他無(wú)法接受現(xiàn)代的、表現(xiàn)性的作品。因?yàn)檫@類(lèi)作品所傳達(dá)的信息，不是日常意識(shí)和習(xí)慣所能企及的。蒙娜麗莎的微笑，是一種美，學(xué)生們很容易理解，也很容易被這種美感動(dòng)。而畢加索、蒙德里安、康定斯基的作品，以學(xué)生現(xiàn)有的審美水準(zhǔn)，卻很難正確理解，因而也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的審美體驗(yàn)的。傳統(tǒng)是一種沿襲，以再現(xiàn)性的表現(xiàn)方式為主;而現(xiàn)代的美術(shù)由于呈現(xiàn)一種多元化發(fā)展趨勢(shì)，流派紛呈，主要以表現(xiàn)性為主。那么引導(dǎo)審美，學(xué)會(huì)審美，如何提高學(xué)生的審美價(jià)值就成了美術(shù)教師欣賞教學(xué)的主要任務(wù)。教師的引導(dǎo)方式，指導(dǎo)方法，以及教師的知識(shí)容量，都將影響著欣賞課的完成情況。

二、內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一

每一件優(yōu)秀的作品，都是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。對(duì)形式因素的剖析是欣賞教學(xué)的重要部分，而對(duì)作品分析所使用的語(yǔ)言、方法、及教具還需要進(jìn)一步探究。柏拉圖曾說(shuō):“形式美乃是絕對(duì)的美”。形式包含的因素很多，如畫(huà)幅，構(gòu)圖，點(diǎn)線面，形光色，這些因素都和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起。在具體的作品分析中，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受，從直覺(jué)上感知作品，直覺(jué)感受和理性分析相結(jié)合是欣賞作品的有效方法。教師要有意識(shí)地營(yíng)造探究過(guò)程中的興趣情景、問(wèn)題情景，以景激趣，以情啟思。如構(gòu)圖分析中，我們可以運(yùn)用比較法，將相似的和相反的作品進(jìn)行分析比較?？蓪煞N不同的構(gòu)圖形式以及給人形成的兩種不同感覺(jué)相比較。再如，色彩分析，可以將色彩強(qiáng)烈的作品制成黑白幻燈片或教具畫(huà)進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生體會(huì)色彩在繪畫(huà)中的作用。如果要讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)構(gòu)圖均衡感和穩(wěn)定性，可以抽掉畫(huà)中某一部分的色彩和形象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)繪畫(huà)作品的分析和評(píng)價(jià)應(yīng)該是建設(shè)性的，而不是指令性的。任何作品都只是其時(shí)代背景，和社會(huì)文化心理結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，作品審美價(jià)值的各種現(xiàn)象都有其局限性，或側(cè)重于技法，或側(cè)重于觀念，或側(cè)重于唯美，等等。這樣，教學(xué)的過(guò)程則把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與在審美欣賞的過(guò)程中，并不斷提高自己的審美鑒賞能力。

綜上所述，欣賞教學(xué)是一種復(fù)雜的綜合性的活動(dòng)。我們的各種欣賞教學(xué)的目的和要求，都必須圍繞提高學(xué)生對(duì)形式的審美感知水平和有效的審美價(jià)值的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生的思維逐漸豐富，鑒賞力逐漸得到提高。