◆陳允英

(山東省濟南歷城柳埠中心小學)

我伴雛鷹展翅飛
——如何提高低年級學生的寫字能力

◆陳允英

(山東省濟南歷城柳埠中心小學)

通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。

低年級學生寫字能力坐姿握筆筆畫筆順結構示范

從教以來，我一直重視寫字教學，“字如其人”這是我教育學生寫好字的原則。自古以來，漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。雖然科技在不斷更新，寫字的機會越來越少，但是作為炎黃子孫的我們應該繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，把“方塊字”傳承下去，這樣我們當教師的義務。特別是對于低年級的學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。下面談談自己在教學中的幾點體會。

一、良好的坐姿和正確的握筆十分重要

不正確的寫字姿勢不但會影響學生的視力，也會影響學生寫字的質量。有很多學生因為人坐得不正，或本子放歪了，而使字寫歪了。正確的寫字姿勢要求最常見的就是“三個一”，即胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。左手按紙，右手執(zhí)筆。拇指和食指捏住筆，中指抵住筆桿，筆桿與紙面約45%。另外兩指相靠，小指與手掌右側貼著紙面或桌面，掌心呈空心。正確執(zhí)筆，直接關系到學生寫字質量的提高。為了讓孩子們牢記寫字姿勢并養(yǎng)成良好的寫字習慣，我教給孩子寫字時的口訣:寫字時，要做到坐姿，頭正、身直、腳平;握筆擺好“三個一”，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳;心平氣和，態(tài)度認真。

二、從抓好學生的筆畫、筆順開始，練就小學生的字

在教學中，教師要詳細指導書寫的基本筆畫，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量做到指導，一橫，一豎，一撇、一捺每一筆都要求學生寫好，都要做到橫平豎直，撇要有弧度，捺要有力度，折要剛勁，點要到位，鉤要踢起。

漢字筆畫的書寫是有順序的。漢字的筆順規(guī)則是:先橫后豎(如“干”)，先撇后捺(如“八”)，從小到大(如“主”)，從左到右(如“林”)，先進后關(如“田”)，先中間后兩邊(如“水”)，從外到內(如“回”)等。筆順是否正確，關系到書寫的速度和字形的好壞。剛起步，要做好這幾點不是那么容易，對學生要有耐心，恒心。如教寫“橫”時，讓學生認識筆畫名稱，教師在大的田字格中寫給學生看，一面寫一面告訴他們:起筆在田字格的橫中線上，起筆時要頓一頓。再用同樣的方法教其他的筆畫。如“點”有左點、右點、短點、長點，“撇”有長撇、短撇、豎撇等，如長橫的上方的撇必是平撇。有的豎收筆要停頓，如“下”;有的豎收筆時要提筆，如“中”。寫一些比較簡單的字，如“大，口，石，水，天……”雖然這些字比較簡單，但是筆畫要掌握好，不容易，一年級學生年齡小，識記能力和觀察能力都很差，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

三、仔細觀察字的結構，練好字

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數(shù)量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類。如左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，左中右結構的字每個部分要寫得扁而且寬……在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”即眼到、手到、心到。

眼到，就讓學生觀察田字格中生字的結構，所占的比例和準確的位置，看準田字格中的橫中線和豎中線的十字架，寫的字都是在十字架的周邊。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃寫，也就是“手到”。要寫得規(guī)范、準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志，精力集中。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心平氣和，這樣才能把字寫好。只要保證做到“三到”，最終一定練成一手具有個人藝術特點的漢字。

四、發(fā)揮教師的榜樣作用，為學生提供示范

教師要十分注意給學生提供范字，學到新字，一定給學生示范，一筆一筆的，慢慢的寫，讓學生精力要集中，如在學寫“母”時，筆畫要寫出來，讓學生仔細看，多寫幾遍，再讓學生自己去寫。不過，對學生影響最大的還是教師本身的字，教師的一手好字，將使學生受益匪淺。作為低年級的教師必須認真寫好每一筆，每一劃，努力達到完美，不要因為自己無意間的一點隨意而影響了學生的寫字態(tài)度。教師在備課時，對于書本上田字格的每個字都要仔細觀察，認真琢磨它的寫法，課上當堂示范寫給學生看，這樣，學生可以看到老師怎樣起筆，怎樣行筆，怎樣頓筆，怎樣收筆，便于掌握要領，低年級的學生對于自己的老師總是非常崇拜，對老師的每一個動作都會刻意模仿，老師在黑板上大的田字格里示范后，讓學生在小的田字格里試寫，然后講評。

學生觀察、比較、分析的過程，就是書寫能力提高的過程。教師端正、規(guī)范、美觀的字自然是學生學習的榜樣。不僅范寫生字時要規(guī)范，板書要規(guī)范，就連平時書寫也要盡量做到規(guī)范，做好學生的表率，真正起到“身正則令行”的作用。對于寫字有困難的學生，老師可以進行個別輔導時，這個時候要放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。這樣，我們教給學生的就不僅是寫字這種技能，還有更重要的是做事認真的態(tài)度了，這將會使學生終生受益。

五、保證練字的時間，確保練字的質量

良好的寫字習慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕的，而是要靠教師天天如一日的督促，指導學生。良好的寫字習慣的養(yǎng)成也不是在學生的某個學習階段所能完成的，習慣是有延續(xù)性的。因此，不僅在每節(jié)語文課的課堂中都留給學生寫字、交流時間，而且根據(jù)時間的長短來確定練習量，以此來逐步提高寫字速度及能力。學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。寫字慢的學生書寫最簡單的字。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使學生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，寫字教學不是件容易的事，只有在不斷摸索，耐心指導學生的情況下才能有所進步。當教師的我們要持之以恒，堅持不懈，才會在寫字教學中有一番成績。我相信，憑借自己的耐心，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，學生一定會真正掌握正確書寫漢字的能力。