王曉明

課堂評(píng)價(jià)，作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在加強(qiáng)教學(xué)反饋、溝通師生關(guān)系、促進(jìn)課堂教學(xué)等方面起著極為重要的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的課堂評(píng)價(jià)能夠拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華。

一、課堂評(píng)價(jià)要有高度 課堂評(píng)價(jià)的根本目的，就在于與學(xué)生交流，在信息的相互反饋中使學(xué)生得到指導(dǎo)、點(diǎn)撥，得以進(jìn)步。所以，作為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，授課教師要有較高的教育素養(yǎng)和豐富的教學(xué)智慧，要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，能夠站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或眼前的狀況有一個(gè)較為透徹的認(rèn)識(shí)和把握，并能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)準(zhǔn)確客觀(guān)地及時(shí)反饋，指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，如學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)在哪？解決的方法是什么？學(xué)生在這些問(wèn)題上要達(dá)到什么樣的思考和反??？如此等等，只有在一定的高度認(rèn)識(shí)下的評(píng)價(jià)才會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題的縱深處發(fā)展，才能引導(dǎo)學(xué)生走向成功。也只有這樣，才能凸現(xiàn)出評(píng)價(jià)的真正目的和價(jià)值。

二、課堂評(píng)價(jià)要有效度 所謂效度，顧名思義，就是教師評(píng)價(jià)的有效程度。這是衡量課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在這一點(diǎn)上，首先是要求教師的評(píng)價(jià)要客觀(guān)、準(zhǔn)確，具有很好的針對(duì)性，少一些籠統(tǒng)與泛化。目前“賞識(shí)”教育大行其道，“不錯(cuò)”、“很好”、“真棒”、“真好”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充溢課堂，激勵(lì)、鼓舞的評(píng)價(jià)語(yǔ)不絕于耳。甚至對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答也不敢否定。這些大而無(wú)當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，甚至覺(jué)得虛假，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要能夠因人而異、準(zhǔn)確而又得體，要讓這些評(píng)價(jià)能給學(xué)生以提醒或糾正。

如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，《教育心理學(xué)》中轉(zhuǎn)引了布洛菲總結(jié)的有關(guān)表?yè)P(yáng)文獻(xiàn)，提出了怎樣使表?yè)P(yáng)具有最佳效果的建議，他認(rèn)為有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具備下列關(guān)鍵特征：（1）表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的良性行為；（2）教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表?yè)P(yáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的那種行為；（3）表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成就的關(guān)心；（4）表?yè)P(yáng)應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，則將來(lái)還有可能成功；（5）表?yè)P(yáng)應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表?yè)P(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。

有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)在高年級(jí)的學(xué)生段中更為突出。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)看成某種隱含的信息，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，對(duì)于那些在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，設(shè)置情境使其有成功的體驗(yàn)，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

當(dāng)然，還要求評(píng)價(jià)講究時(shí)效性。做到反饋及時(shí)、迅速，以便能隨時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂評(píng)價(jià)要有溫度 所說(shuō)的溫度，就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要能夠體現(xiàn)出人文關(guān)懷，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中多些鼓勵(lì)與賞識(shí)，少些批評(píng)與指責(zé)?！堵?tīng)余映潮老師講課》中記載特級(jí)教師余映潮先生在江蘇常州一中給學(xué)生講授《散步》這一課時(shí)，要求學(xué)生朗讀課文，當(dāng)一位學(xué)生朗讀完了“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這一段后，余老師是這樣給學(xué)生評(píng)價(jià)的：“讀得好，有那么一種淡淡的意味。謝謝。老師再提一點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)，就是稍微把有些地方和重音再加強(qiáng)一點(diǎn)。哪位同學(xué)再來(lái)？舉起手來(lái)。對(duì)，給你——”另外一學(xué)生又朗讀了一遍。余老師接著就說(shuō)：“讀得好，讀出了一點(diǎn)詩(shī)味。特別是‘整個(gè)世界’體會(huì)得很好，她沒(méi)有高聲地讀 ‘好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界’她沒(méi)有這樣，舉重若輕。這個(gè)地方是很重要，但是讀得意味深長(zhǎng)，挺好的。”像這樣的評(píng)價(jià)就能給學(xué)生以信心和勇氣，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的呵護(hù)關(guān)懷。

日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱(chēng)為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱(chēng)為“防衛(wèi)型氣氛”。“支持型氣氛”的特征是：（1）自信與信賴(lài)：學(xué)生和教師都充滿(mǎn)自信，教師與學(xué)生雙方相互信賴(lài)。（2）寬容與主動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）自發(fā)型與多樣化：學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)形式多樣。在這種氣氛中，學(xué)生無(wú)需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，課堂氣氛有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的恰切的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品格。如果教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿(mǎn)愛(ài)心、智慧，尊重和信任、充滿(mǎn)幽默與風(fēng)趣，多些贊賞與鼓勵(lì)、就有利于構(gòu)建“支持型”學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的終極意義無(wú)疑是大有裨益的。

四、評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有亮度 即評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有亮點(diǎn)，具有生動(dòng)性、豐富性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，靈活多樣、生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，極具表現(xiàn)力和感召力，能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂生機(jī)勃勃。在余映潮老師的授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的評(píng)語(yǔ)。如在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》這篇詩(shī)歌時(shí)，有一個(gè)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，當(dāng)提問(wèn)的學(xué)生讀了自己的習(xí)作之后，余老師分別給出了這樣的評(píng)價(jià)：“生動(dòng)，多好，他大概用了兩分鐘就舉手了”“（感慨地說(shuō)）生活是多么的美好”“他在給我們談心啊，謝謝”“多好，用了反復(fù)的手法，用兩個(gè)詩(shī)節(jié)來(lái)表達(dá)自己心聲”“我喜歡你的一句詩(shī)：不要讓生活在你的人生反復(fù)地重新開(kāi)頭。”“構(gòu)思太巧妙了，我真是驚嘆不已”“多漂亮的仿寫(xiě)呀”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，很好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不受到激勵(lì)呢？學(xué)生們摩拳擦掌躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮相繼形成?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地活躍了課堂的氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。的確，課堂上靈活、機(jī)智、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，積極調(diào)節(jié)師生雙方的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。