◆馮枚枚

(江蘇省灌云縣龍苴中心小學)

淺議“六模塊建構(gòu)式”教學模式在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用
——以《平行四邊形面積計算》教學為例

◆馮枚枚

(江蘇省灌云縣龍苴中心小學)

“六模塊建構(gòu)式”課堂注重學生能力的培養(yǎng)，課堂是動態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長?；凇傲K”建構(gòu)式課堂教學模式的理念，要求我們在運用“六模塊”建構(gòu)式課堂教學模式時，應(yīng)根據(jù)數(shù)學學科自身的特點相應(yīng)的作出一些整合，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的需要選擇其中合適的一種或幾種模塊，而不是說每節(jié)課都得把這六種模塊全都體現(xiàn)出來，如果這樣，那就又變成了生搬硬套，不需要的模塊就不必在這節(jié)課上生拉硬套用上。

小學數(shù)學 “六模塊建構(gòu)式課堂” 《平行四邊形面積的計算》

近幾年，為了突出學校的教學特色，突出學生的自主學習，許多學校提出各種各樣的教學模式。連云港市教育局于2010年暑假提出了“六模塊建構(gòu)式”課堂教學高效模式，以下簡稱“六模塊”。所謂“六模塊”，是指自學質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。“六模塊建構(gòu)式課堂”，是指教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

一、自學質(zhì)疑模塊

偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！边@句話的要旨，就是教師應(yīng)充分指導學生自學，讓學生學會自學。許多教師為了落實讓學生自學的精神，只是讓學生回家看書。學生如何自學，自學哪些內(nèi)容教師沒有進行指導，這樣的自學形同虛設(shè)，沒有實質(zhì)性的作用。我認為，在學生自學之前首先要讓學生明確學習什么內(nèi)容，教師還可以進行一些學法指導，也可以設(shè)計一些與新知識相關(guān)聯(lián)的練習，喚起學生的已有經(jīng)驗，為新知識的學習作鋪墊，還可以讓學生把學習中的困惑記錄下來，可以放在班內(nèi)進行交流討論。在《平行四邊形面積的計算》中我是這樣設(shè)計自學質(zhì)疑模塊的:首先，我設(shè)計了兩個問題，同學們學過哪些平面圖形?你會求哪些圖形的面積?其次，讓學生標出長方形、平行四邊形各部分的名稱。最后布置學生自學內(nèi)容并抓住重點內(nèi)容讓學生思考(學生自學課本第12～13的例1、例2、例3，思考:平行四邊形的面積是怎樣推導出來的)。

二、交流展示模塊

現(xiàn)代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花，才能讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽進行交流展示，表達出自己自學過程中所遇到的疑點和難點。交流展示模塊恰恰為學生的發(fā)展提供了平臺，所以我們要充分發(fā)揮學習小組的作用，使學生在合作交流中，養(yǎng)成大膽交流、爭相展示、注意傾聽、積極思考的好習慣。在交流的過程中，首先，我讓學生在小組內(nèi)交流自學質(zhì)疑模塊中提出的問題，并根據(jù)學生的回答選擇重點內(nèi)容進行板書(長方形的面積=長×寬);其次，讓學生交流通過自學，學到哪些知識;最后讓學生說說學習過程中有什么疑惑，如果學生能解決的，就讓學生解決，如果不能解決的，就留在互動探究或精講點撥時解決。

三、互動探究模塊

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展?！贝四K注重的就是互動式學習。因為是互動探究，必須有探究的問題，因此在問題的選擇上，還需要我們教師把關(guān)。一是選擇有助于學生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預設(shè);二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究。在《平行四邊形面積的計算》中，我設(shè)計了三個學習活動(二、三略):

學習活動一:

1.出示例1中的第一組圖形:

談話:仔細觀察，這兩個圖形的面積是否相等，怎么想的?

小組討論，再全班交流。

你覺得用數(shù)方格的方法好，還是用轉(zhuǎn)化的方法好?

2.出示例1中的第二組圖形

談話:你能用剛才轉(zhuǎn)化的方法比較這兩個圖形的大小嗎?

學生先在小組內(nèi)交流自己的想法，然后班內(nèi)交流。

四、精講點撥模塊

教師要做到“精講點撥”，關(guān)鍵是要吃透兩頭(把握教材，了解學生)，摸清障礙(理出知識的重點和難點)，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，大力調(diào)動學生參與，在學生的創(chuàng)造性思維當中，教以方法，點出規(guī)律，注重遷移，使學生形成能力。我認為，本課的重點內(nèi)容應(yīng)該是平行四邊形的推導過程及計算公式，所以在精講點撥的時候我設(shè)計了兩個問題:

1.教師:同學們剛才通過剪一剪、算一算、比一比的方法，發(fā)現(xiàn)了計算平行四邊形面積的方法就是用底乘高。從這個公式可以看出，要求平行四邊形的面積，只需要知道什么條件?(底與高)。

2.談話:如果用S表示平行四邊形的面積，用a和h分別表示平行四邊形的底和高，怎樣用字母表示出平行四邊形的面積公式?

五、矯正反饋模塊

本模塊的主要任務(wù)是收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性矯正教學，可及時穿插于各個學習活動之中。例如，學生交流展示時、互動探究時，都要根據(jù)學生學情反饋及時做出矯正。矯正反饋模塊要關(guān)注學生對知識的體驗、認識、理解程度，要關(guān)注學生完成建構(gòu)的能力、水平，要關(guān)注學生對課堂生成問題的解決方法。只要學生理解不到位的，教師就要及時矯正。簡單的信息、個案的信息，一般及時矯正處理。復雜的信息、需集體矯正的信息，一般在互動探究之后作矯正處理，然后精講點撥，也可結(jié)合精講點撥進行。又因為此模塊與傳統(tǒng)的教學模式有相通之處，都是針對學生的錯誤信息及時進行矯正，是我們小學數(shù)學教師經(jīng)常采用的教學方法。所以，此模塊即使在我們農(nóng)村小學數(shù)學課堂應(yīng)用時也是比較容易的。

六、遷移運用模塊

遷移應(yīng)用模塊是六模塊中比較簡單的模塊，其目的是讓學生通過一定的遷移訓練，運用所學知識解決實際問題。針對小學數(shù)學學科的特點，也為了讓這個模塊更好地發(fā)揮其作用，我建議廣大老師在使用這個模塊時要盡量做到:遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題，避免同樣類型的習題使學生產(chǎn)生枯燥感。其次，還可以設(shè)置思考題、必做題、選做題等，讓不同學習水平的學生得到不同的發(fā)展，使每個學生都得到提升。

在這個環(huán)節(jié)的應(yīng)用時，我設(shè)計了一個這樣的練習題:出示長方形框架，然后拉伸。問:它的周長變化了沒有?面積呢?這個問題的設(shè)計產(chǎn)生了較好的教學效果。由于受例題的影響，許多學生認為長方形拉成平行四邊形后面積也不變。學生認知上產(chǎn)生的沖突，迫切希望老師能給明確答復。我為了進一步激發(fā)學生的探究欲望，我沒有及時告訴結(jié)論，而是讓學生進行小組討論，在討論、交流的過程中，使學生明確長方形拉成平行四邊形后周長不變，面積變小。這樣做，既可以讓學生體會到學習過程的樂趣，也讓學生獲得成功的體驗，讓他們更加熱愛數(shù)學，熱愛學習。

“六模塊”這種新型課堂模式的提出，需要所有數(shù)學老師的共同智慧去完善、詮釋它，要讓學生成為課堂的主人，學會自學，學會合作，展示自己，讓學生成為學習型、創(chuàng)新型的人才。