◆丁 宏

(山東省郯城縣第四中學(xué))

構(gòu)建互動(dòng)地理課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展
——“高效課堂”在地理課堂中的應(yīng)用

◆丁 宏

(山東省郯城縣第四中學(xué))

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，初中地理互動(dòng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建已經(jīng)成為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是初中地理教學(xué)改革的主要突破點(diǎn)，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。在分析初中地理在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂內(nèi)外互動(dòng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)等教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行重點(diǎn)探討，旨在提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

初中地理課 互動(dòng)教學(xué) 師生關(guān)系 模式探究

在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)需要給學(xué)生更多的空間和自主權(quán)，讓學(xué)生能夠在平等、民主、自由、和諧的課堂氛圍中獲取知識(shí)，提高能力。然而，由于受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)校的初中地理老師仍舊存在著“重教輕學(xué)”的問(wèn)題，未能在地理教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，做到對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣等問(wèn)題。如何在在地理課堂上提高教學(xué)的效率，最好的答案之一，就是互動(dòng)地理課堂的構(gòu)建，它能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，便于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、初中地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課堂教學(xué)模式相對(duì)落后

通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前初中地理主要還是采取單向、灌輸式的教學(xué)模式，教師“填鴨式”的理論灌輸、學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與和探究，沒(méi)能將地理課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠、動(dòng)手能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低等問(wèn)題。

2.教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步調(diào)高

隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，初中地理教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為地理課堂的主人。但這顯然是很多初中地理教師還不具備的，這與很多學(xué)校的教師培訓(xùn)制度有很大的關(guān)系，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校對(duì)初中地理教學(xué)不夠重視，地理教師培養(yǎng)的師資力量相對(duì)有限，導(dǎo)致初中地理教師的整體素質(zhì)滯后于當(dāng)前初中地理教學(xué)活動(dòng)的各種需要。

3.教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，教師往往都是靠掛幾張“地圖”、擺一個(gè)地球儀，有時(shí)教具甚至?xí)f得連學(xué)生都看不清楚，雖然目前的地理教具相對(duì)完善，但在已經(jīng)不能滿足信息化背景下的地理課堂教學(xué)的實(shí)際需要。例如，很多教師雖然懂計(jì)算機(jī)，但是能夠利用信息教學(xué)手段，制作高質(zhì)量教學(xué)課件的教師卻非常少，大部分初中地理教師的多媒體課件還是相對(duì)簡(jiǎn)單，未能將信息教育教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效地發(fā)揮。

4.課堂教學(xué)氛圍缺乏活力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等因素的影響，初中地理課堂教學(xué)的氛圍相對(duì)沉悶，這是由多方面的因素造成的。例如，教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際、忽視了師生之間的良性溝通、不注重課堂內(nèi)外教學(xué)的有效結(jié)合、不注重師生之間以及生生之間的有效互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的集體意識(shí)不強(qiáng)等，這都在很大程度上限制了初中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

二、互動(dòng)高校地理課堂的構(gòu)建策略

1.師生之間的良性互動(dòng)

初中地理互動(dòng)課堂的構(gòu)建，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在師生的互動(dòng)上，因?yàn)橹挥性诮處煹挠行б龑?dǎo)下，才能保證互動(dòng)課堂以及互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容的構(gòu)建方向，避免課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的雜亂無(wú)章，迷失教學(xué)的方向。師生之間的良性互動(dòng)，關(guān)鍵是教師要積極營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，要消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，師生之間能夠進(jìn)行面對(duì)面深入的交流。例如，在開展“地球的運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)“小教師”，讓學(xué)生通過(guò)地球儀詳細(xì)表述地球的運(yùn)動(dòng)原理，這樣的教學(xué)方式不僅能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和效率。此外，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，給學(xué)生更多的自主空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)提高初中生的心理素質(zhì)、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也是非常有幫助的。

2.學(xué)生彼此之間的良性互動(dòng)

根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，然后將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生邊看書、邊思考、邊討論，有時(shí)很多教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論和互動(dòng)就可以解決了，即使存在個(gè)別疑難問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)或集體講解，也能夠得到有效的解決。學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生互動(dòng)教學(xué)模式的開展，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生更多自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠針對(duì)自身的實(shí)際開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和集體意識(shí)的培養(yǎng)也是非常有利的。例如，在講到“中國(guó)的自然環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，完全可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)本地的地形與地勢(shì)特征、氣候的多樣性等知識(shí)點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況再開展更加“高效”的教學(xué)活動(dòng)。

3.課堂內(nèi)外的互動(dòng)

初中地理課本身就是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)科，所以初中地理課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)“生活化”，在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)要與課堂外面的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效互動(dòng)，這就要求教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與課外知識(shí)和材料進(jìn)行有效結(jié)合。例如，在講到“水資源”這一章節(jié)時(shí)，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)闡述水資源的重要性、時(shí)空分布狀況以及節(jié)約用水的意義等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也便于教師引導(dǎo)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)思考中國(guó)的水資源問(wèn)題，提高學(xué)生利用理論知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)

眾所周知，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性互動(dòng)是非常重要的。在理論教學(xué)之后，教師只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開展，才能有效加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力和利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師可以充分利用課余時(shí)間以及節(jié)假日的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如校園衛(wèi)生大掃除、環(huán)保志愿者活動(dòng)、自制地理教具等，這不僅可以使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和技能，也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、總結(jié)

基于以上所述，針對(duì)初中地理課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，初中地理教師需要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在素質(zhì)教育理念和新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，加強(qiáng)師生之間的溝通，并通過(guò)自身的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到充分參與、積極互動(dòng)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

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