◆張繪麗

(濰坊科技學(xué)院)

英語作文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠全面地考察學(xué)生的詞匯、語法、遣詞造句、組織段落篇章等應(yīng)用英語的綜合能力。相對(duì)于聽、說、讀、譯這四項(xiàng)基本技能而言，英語作文則是他們最頭疼的難題。然而高職高英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練使用英語進(jìn)行交際，這當(dāng)然就更少不了英語作文這個(gè)重要的環(huán)節(jié)了。本文將重點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生在英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對(duì)于高職學(xué)生的語言產(chǎn)出能力的提高加以研究，探尋高職學(xué)生英語作文教學(xué)的新路，為高職英學(xué)生語作文教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供新思路。

一、高職學(xué)生英語作文中的典型錯(cuò)誤

高職學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤有很多因素影響，比如學(xué)生的基本功問題，主要包括:詞匯量太少、語法薄弱、英漢語言句式差別、思維方式不同、東西方文化差別、漢語基本功和英語的基本寫作技能，等等。但是影響高職學(xué)生英語作文表達(dá)能力的主要是詞匯量、語法和英語句式差別問題。高職學(xué)生英語作文經(jīng)常單詞拼寫錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤和漢語式的英文句式。

1.單詞錯(cuò)誤

單詞錯(cuò)誤主要包括詞形轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤、替代錯(cuò)誤、省略型錯(cuò)誤、重復(fù)型錯(cuò)誤、詞序錯(cuò)誤以及語意模糊等其中前三類錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率較高。

2.語法錯(cuò)誤

目前高職英語教學(xué)的基本原則是:“實(shí)用為主，夠用為度”，雖然近幾年我院不斷加大大學(xué)英語教學(xué)改革力度，在教學(xué)實(shí)踐上也取得了顯著的成績(jī)，但是高職學(xué)生在英語寫作作文表達(dá)方面的語法錯(cuò)誤依然很突出，其中最常見的就是使用“中式英語”，高職學(xué)生在英語作文表達(dá)時(shí)不能好的克服母語思維的負(fù)遷移，高職學(xué)生在英語作文表達(dá)時(shí)下意識(shí)地從漢語角度進(jìn)行翻譯，把漢語的一些語法現(xiàn)象直接遷移到英文作文的表達(dá)中去，從而造成忽視英漢語句式表達(dá)的區(qū)別，使英語作文的基本表達(dá)變成了漢語句式而非地道的英語表達(dá)方式。

3.現(xiàn)代漢語的句法具有前偏后正結(jié)構(gòu)、主題－述題結(jié)構(gòu)和兼語結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，在寫作中，學(xué)生常無意識(shí)地將這些漢語句法特點(diǎn)遷移到英語句子中去，產(chǎn)生的錯(cuò)誤主要有:兼語、修飾語位置、主題－述題等。

4.受漢語語義和表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生在遣詞造句時(shí)只注意英語單詞對(duì)應(yīng)的漢語字面意義而忽視其內(nèi)涵語義或語用意義，或者套用漢語思維方式和語法規(guī)則組合英語句子，產(chǎn)生的錯(cuò)誤主要有:語義誤用和中式英語等。

5.英語寫作強(qiáng)調(diào)段落主題句，而漢語的段落寫作沒有主題句的概念，受此影響，一些學(xué)生寫的段落缺少主題句，或在一個(gè)段落里包含了幾個(gè)思想，違反了英語寫作的一致性和單一性原則。

6.邏輯錯(cuò)誤

邏輯錯(cuò)誤主要是指由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平、邏輯思維能力等個(gè)人因素而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在作文中體現(xiàn)為:語義不清、語義重復(fù)、語義不關(guān)聯(lián)、以偏概全、篇章結(jié)構(gòu)不合理等。

二、高職學(xué)生英語作文中的教學(xué)策略

1.積累詞匯、多背誦經(jīng)典范文、掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語固定句式

高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯少得可憐是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。而英語作文表達(dá)是一個(gè)運(yùn)用詞匯、語法及句式的綜合過程，需要同下面日積月累，倒到一定的量從而才能有質(zhì)的飛躍，這些都是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。著名的語言學(xué)家P.A.Wilkins說過:“事實(shí)是，沒有語法不能傳授很多東西，沒有詞匯就不能傳達(dá)任何東西。”可見，基本詞匯的掌握對(duì)于同學(xué)們英語作文表達(dá)的至關(guān)重要的作用。就我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)而言，絕大多數(shù)高職學(xué)生最迫切的任務(wù)是進(jìn)一步夯實(shí)語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，平衡發(fā)展全面綜合的語言技能。如每周背誦一篇經(jīng)典范文，養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，老師可以根據(jù)實(shí)際情況給予不同水平同學(xué)以不同的背誦材料，因材施教，激發(fā)起同學(xué)們的背誦熱情。

2.高職高專英文寫作改革嘗試

長(zhǎng)期以來，學(xué)生先寫作文然后老師批改被認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在批改學(xué)生作文上。高職高專的學(xué)生在英語語言應(yīng)用上是無法與一些本科院校的學(xué)生相比的，他們的基礎(chǔ)更加薄弱，語法錯(cuò)誤較多，文章缺乏連貫性與統(tǒng)一性，所以老師就很難有充足的時(shí)間和精力去幫助班級(jí)每一個(gè)學(xué)生來修改文章以提高學(xué)生的寫作能力。同伴互評(píng)是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)，也被稱作同伴反饋、同伴反應(yīng)、同伴評(píng)論、同伴評(píng)估和同伴編輯等。研究表明，同伴互評(píng)能夠促使學(xué)生在寫作中扮演更加積極的角色;能夠增強(qiáng)學(xué)生修改的動(dòng)力，讓學(xué)生接受不同的修改意見，幫助學(xué)生批判性地閱讀自己的作文，也可以幫助學(xué)生建立起自信;能夠給學(xué)生創(chuàng)造很多交互、協(xié)商、合作等機(jī)會(huì)，同時(shí)，可以產(chǎn)生一系列的交際行為;同伴互評(píng)在某些方面甚至優(yōu)于教師反饋，同伴互評(píng)與教師反饋相比更為隨意，而且是一種雙向交流，對(duì)于從學(xué)生同伴那里獲得的建議，他們保留著拒絕和爭(zhēng)辯的權(quán)利。教師反饋有時(shí)并不一定有通常認(rèn)為的那么有效。教師寫的評(píng)語中有許多不足，如太寬泛、不具體、難以理解、相互矛盾、前后不一致、不準(zhǔn)確、模糊、過于概括、抽象、套話多、帶個(gè)人偏好。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)老師的寫作批改也很少感興趣，作文批改更多的只能起到評(píng)判等級(jí)的作用，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高價(jià)值不是很大。

3.加強(qiáng)英漢對(duì)比分析教學(xué)

加強(qiáng)英漢對(duì)比分析教學(xué)，就是要盡量避免母語對(duì)高職學(xué)生在英語作文表達(dá)中的負(fù)遷移，高職學(xué)生在英語作文表達(dá)中不僅是英語句法和詞匯能力，同時(shí)它也反映了學(xué)生的英語的社會(huì)語用能力。

4.要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多接觸原汁原味的英語，例如:閱讀英文報(bào)紙，觀看英文電影，收聽英語廣播等，全方位地加大與英語的接觸，在語境中學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯和句型，提高其語言使用的準(zhǔn)確性，最大限度地減少語內(nèi)錯(cuò)誤。

因此，對(duì)于高職同學(xué)來說，“學(xué)英語，既要掌握英語語言的內(nèi)部規(guī)律，也要了解行走在語言之外的方法”。在學(xué)習(xí)英語的過程中要養(yǎng)成與母語對(duì)比分析的好習(xí)慣，可以從語語音、語法和詞匯的角度進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)，還要注意對(duì)漢英兩種語言所體現(xiàn)的思維方式和文化進(jìn)行對(duì)比。通過比較的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生不但可以理解了英漢語篇思維模式的差異，更能在寫作中從英語語言篇章方面自覺地遵循英語的思維特點(diǎn)整理思路，達(dá)到英語寫作中詞匯、句型、語篇的完美組合，最終實(shí)現(xiàn)有效率的外語教學(xué)課堂。英語作文表達(dá)能力也并非是一蹴而就的，它應(yīng)貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的始終。從教師的角度來看，一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫的能力。從學(xué)生的角度看，同學(xué)們應(yīng)該自覺養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，多練習(xí)、多寫作英語作文表達(dá)定能得到提高。

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