◆李江琳

(湖北省通山縣通羊鎮(zhèn)第二小學(xué))

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效語文課堂

◆李江琳

(湖北省通山縣通羊鎮(zhèn)第二小學(xué))

一、高效語文課堂的定義

何謂“高效課堂”?高效課堂是指教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思維，在一定時(shí)間內(nèi)(一節(jié)課)高質(zhì)量高效率地完成教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而高效語文課堂指的是將學(xué)生作為課堂的主體，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自愿學(xué)、快樂學(xué)的課堂;開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的課堂;提高學(xué)習(xí)率、降低課堂時(shí)間損失率的課堂;實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維化的課堂。

高效課堂它是一種使課堂教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用的教學(xué)理想;是一種使課堂呈現(xiàn)出教師輕松教學(xué)、學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài);是一種將構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與激活情感、教學(xué)控制與情境設(shè)計(jì)融為一體的教學(xué)形態(tài)。作為教師教學(xué)永遠(yuǎn)的追求，高效課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，即在課堂40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)功能和作用最大化，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的最完美整合，最求課堂教學(xué)效益的最大化。這也就是我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”的最大化變現(xiàn)。

二、如何做打造高效語文課堂

1.提高備課效率為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識(shí)、設(shè)計(jì)課堂形式和提高業(yè)務(wù)的過程。做好備課是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是打造高效語文課堂的瓶頸。

一個(gè)人的精力是有限的，因此合理分配精力就顯得尤為重要。對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)分配精力和準(zhǔn)備課的時(shí)間對(duì)打造高效語文課堂十分關(guān)鍵。善于教學(xué)的教師在備課過程中往往會(huì)先發(fā)散自己的思維，思考最佳著手點(diǎn)，而不會(huì)急于動(dòng)筆的。在備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將教材和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀聯(lián)系起來進(jìn)行綜合考慮，例如如下思考:如何使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展最適合，如何搭建平臺(tái)才能使學(xué)生更容易參與進(jìn)來，倘若在教學(xué)過程學(xué)生遇到問題，怎么調(diào)整才會(huì)讓學(xué)生走出的教學(xué)困境。因此，高效的備課，不應(yīng)將具體的備課筆記作為衡量備課水平和態(tài)度的唯一度量，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮教師的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生。

2.創(chuàng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

興趣是人們最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)想探究其奧，就會(huì)積極主動(dòng)執(zhí)著地去學(xué)習(xí)，因此高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

萬事開頭難，因此，作為一堂課的切入點(diǎn)，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)起到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的作用。優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語可以創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美情境，啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生遐想、期盼，進(jìn)而與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。以學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課為例，開始講課之前可以先為學(xué)生播放西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)的視頻，使學(xué)生從視覺上感知到西沙群島美麗和富饒的所在，從而產(chǎn)生想要走進(jìn)課堂的欲望。

(2)帶著感情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到自己授課帶有的的激情，做到自己的情感和授課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)的情感相一致，同時(shí)借助自己肢體語言的配合來將授課內(nèi)容和學(xué)生的情緒引入教師的激情當(dāng)中。例如在播放《富饒的西沙群島》相關(guān)視頻時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動(dòng)作將看到的珊瑚、海參、大龍蝦等海底景觀朗讀出來表演出來，并讓學(xué)生自己展開聯(lián)想，想象自己來到海底，看到的珊瑚是什么樣子，海參是什么樣，大龍蝦是什么樣，并把他們的動(dòng)作表演朗讀出來，讓學(xué)生和老師一起興奮、一好奇、一起高興、一起探求，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(3)課堂提問要講究技巧，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂提問應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目的設(shè)計(jì)，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)清楚教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，以跟好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本的講解和及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，掌控教學(xué)的進(jìn)程。在確定了提問的目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)精簡問題，努力做到問題的精當(dāng)，這也是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動(dòng)。以我教授小學(xué)二年級(jí)語文《狐假虎威》一課為例，當(dāng)我的學(xué)生理解文章內(nèi)容后，都笑老虎的愚蠢，于是此時(shí)，我便順著學(xué)生的思維巧妙地提出:“假如老虎再次抓住了狐貍，他將會(huì)怎樣做呢?”這一問題，這引起了他們積極地思考，不一會(huì)兒工夫，他們便積極發(fā)言，有的說狐貍會(huì)再次騙過老虎，有的說老虎肯定會(huì)吃掉狐貍……學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，整個(gè)課堂氣氛也熱烈起來，也提高了課堂的教學(xué)效率。

3.合理安排時(shí)間，掌控教學(xué)過程、安排適量練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果

時(shí)間就是效率，就是一切。合理的時(shí)間安排及高效的時(shí)間利用才能提高課堂的效率。我們要合理分配一堂課的學(xué)習(xí)、講解及練習(xí)三部分的時(shí)間構(gòu)成。講授不宜超過15分鐘，練習(xí)時(shí)間不宜少于15分鐘。課堂上要做到少講多練、精講多學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)、講、練內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

課堂練習(xí)及課下復(fù)習(xí)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)概況、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最理想的途徑。因此，課堂作業(yè)要與當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容相一致。作為一個(gè)鞏固過程，課外作業(yè)基于學(xué)生的自身發(fā)展情況，要有彈性。同時(shí)課內(nèi)外作業(yè)的涉及要分層考慮，使不同層次的學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展，練習(xí)的設(shè)計(jì)切忌重復(fù)。各科作業(yè)應(yīng)當(dāng)做到到隔天反饋，做好學(xué)生的課后的輔導(dǎo)工作，及時(shí)認(rèn)真解決作業(yè)存在的共性問題，單獨(dú)解決個(gè)別問題問題，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題出現(xiàn)積壓。加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)僅靠教師的“教”，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，而應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“練”出來的，通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到學(xué)生個(gè)體能力的全面發(fā)展。

4.積極挖掘教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來自哪里，是來自于學(xué)生與老師情感的溝通，來自于與文章作者情感的共鳴。小學(xué)教材內(nèi)容十分廣泛，可謂是一部小型的“多姿多彩的感情世界”。因此，我們在閱讀教學(xué)中要深入教材，充分利用教材中的有利因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與老師、與作者產(chǎn)生共鳴。

如人教版(以下例子相同)六年級(jí)的《賣火柴的小女孩》一文，作者主要是通過小女孩的悲慘命運(yùn)來揭露資本主義社會(huì)的黑暗，由此來激發(fā)學(xué)生熱愛今天的幸福生活。為了讓學(xué)生進(jìn)入這一情感世界，我們可以這樣設(shè)計(jì)入題談話。首先老師問:“請(qǐng)同學(xué)們想一想你們除夕之夜時(shí)在做什么?”這一問題提出后，班級(jí)同學(xué)馬上就興奮起來，紛紛爭說自己在大年夜吃團(tuán)圓飯得壓歲錢的幸福史。正當(dāng)學(xué)生感情撩起時(shí)，老師肯定說:“我們的同學(xué)過年時(shí)都有新衣服穿，有壓歲錢，得到父母長輩的關(guān)心和愛護(hù)，都很幸福。但有這樣一個(gè)小女孩，她不但不能上學(xué)，還要在大年夜里赤著腳，在街頭賣火柴，最后凍死在街頭……”當(dāng)老師談到此時(shí)，停了片刻，深沉地嘆了口氣。在老師的感情牽動(dòng)下，學(xué)生也隨之傷心地嘆道:“是啊，小女孩的命運(yùn)太悲慘了，資本主義社會(huì)也太黑暗了?！本瓦@樣學(xué)生的感情不知不覺地被老師帶入了課文意境。

當(dāng)然學(xué)生感情的啟動(dòng)，需要老師恰到好處的點(diǎn)撥，不同的文章內(nèi)容，需要不同的方法老點(diǎn)撥，如在教學(xué)四年級(jí)《長城》一課時(shí)，我在讓學(xué)生理解長城的長及長城建筑的不易時(shí)，采用計(jì)算比較的方法來設(shè)計(jì)一些問題:長城長有一萬二千多里，如果我們每小時(shí)走10里，每天走八個(gè)小時(shí)來計(jì)算，要從長城的一端走到另一端，需要走多少天?長城一萬二千多里，高8.5米，頂厚5.7米，底厚6.5米，共需要多少土石方?如果每人每天可填2立方米，共需要多少勞動(dòng)日?通過讓學(xué)生計(jì)算比較后，學(xué)生就會(huì)更具體地了解到長城的長及建筑的不易，就會(huì)更深刻地感受到古代勞動(dòng)人民的偉大。在教四年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象，憧憬未來的發(fā)達(dá)、繁榮，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，熱愛明天的感情。

5.大膽運(yùn)用各種教學(xué)手段

讓學(xué)生學(xué)于趣中，學(xué)于樂中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、融洽、默契的課堂氣氛的關(guān)鍵，因此我們在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，大膽選用有利于活躍課堂氣氛的手段。

如在教學(xué)五年級(jí)《草原》一文時(shí)，教師可以出示草原掛圖，輕聲播放草原笛奏牧曲，同時(shí)教師有感情地朗讀課文第一段，“這次我看到了草原，這里的天比……”學(xué)生就會(huì)在觀察掛圖、欣賞音樂、傾聽老師的有感情朗讀中，對(duì)草原產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，并深深誰體會(huì)到草原綠、大、美。在教學(xué)六年級(jí)《詹天佑》一文中的詹天佑開鑿隧道，設(shè)計(jì)線路的片段時(shí)，我們可以結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手板畫“兩端鑿進(jìn)去”“中間鑿井法”“人字形路”示意圖，通過學(xué)生板畫不但可以幫助學(xué)生更容易、更具體地理解課文內(nèi)容，體會(huì)到詹天佑杰出的智慧和創(chuàng)造精神，而且能從枯燥無味的文字?jǐn)⑹鲋袛[脫出來，活躍了課堂氣氛。這樣做還發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生想象板畫能力。

老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)，讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。

如在教六年級(jí)《匆匆》一文時(shí)，我以“作者是怎樣具體描寫日子去來得匆匆的?‘聽聽作者跟你說了什么?’讀二、三、四自然段，大家的可以抓住含義深刻的句子聯(lián)系生活感悟”為主線，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這既能涉及主題理解、語言的品析，幫助學(xué)生從作者、從自身的不同角度去感悟文字背后更深層次的東西，去體驗(yàn)作者的情感，讓平躺著的文字站起來，與作者同呼吸、共命運(yùn)。這樣很大程度上節(jié)約了老師的串講時(shí)間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，收到良好效果。

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