◆柯秋香

(福建省廈門市同安區(qū)西湖小學(xué))

淺談優(yōu)化低年級(jí)寫話教學(xué)

◆柯秋香

(福建省廈門市同安區(qū)西湖小學(xué))

作文教學(xué)起步要早，把低年級(jí)的寫話作為習(xí)作教學(xué)的起步期，注重訓(xùn)練，為學(xué)生跨出寫作第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)從事低年級(jí)語文教學(xué)工作的教師，應(yīng)提供學(xué)生積累詞語的途徑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫話的方法，引導(dǎo)學(xué)生提高說話的能力。這樣，寫話水平的提高也就指日可待。

作文教學(xué) 低年級(jí)語文 寫話水平

新課改下，寫作能力的重要性日趨明顯，可小學(xué)生對(duì)作文普遍存在恐懼心理，一提到作文腦子就一片空白，感嘆“作文難，文難作，難作文”。怎么解決學(xué)生這一難題呢?這也是教師們的一個(gè)“難題”。幾經(jīng)教學(xué)的輪回，我有一個(gè)深切的體會(huì)，作文教學(xué)起步要早，把低年級(jí)的寫話作為習(xí)作教學(xué)的起步期，注重訓(xùn)練，為學(xué)生跨出寫作第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、積累詞語——學(xué)生寫話的基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生寫起話來往往是茶壺里煮餃子——有嘴倒(道)不出來，或者是三言兩語就完了，語言干巴巴的，就像記流水帳。這是緣于他們年齡小，見識(shí)少，語言積累非常有限。所以，豐富學(xué)生語言的積累是首要任務(wù)。語言積累包括詞語積累詞語和語言片段積累，而詞語是語言的建筑材料，是構(gòu)成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語言積累的核心內(nèi)容，是寫話的基礎(chǔ)。

為了厚積詞語，我每天安排兩名小朋友把自己積累的優(yōu)美的詞語利用班級(jí)的小黑板板書出來，并且要求常見、普通的詞語不能寫(防止學(xué)生應(yīng)付了事)，盡量寫一些“與眾不同”的，比一比誰的詞語“美”。這要求一提出，小朋友們個(gè)個(gè)認(rèn)真去閱讀課外書，精心去挑選優(yōu)美詞語，都想讓人“刮目相看”。一段時(shí)間下來，小黑板上出現(xiàn)的詞語讓我大吃一驚，什么“三寸金蓮”、“彪形大漢”、“文房四寶”等都有。一下課，總能看到許多小朋友圍在小黑板前議論紛紛，誰寫的詞語自己不曾見過，誰寫的詞語在哪本書出現(xiàn)過，誰寫的詞語最棒?？粗约旱摹白髌贰弊屓朔Q贊，學(xué)生們的成就感得到了滿足，積極性更高了。為了加深印象，每天下午第一節(jié)課前三分鐘班長帶讀，反復(fù)讀，天天讀。但是，對(duì)這些詞語的理解還是膚淺的，必須在特定的語言環(huán)境中應(yīng)用，才能內(nèi)化。所以，在每堂語文課的生字教學(xué)時(shí)，讓孩子們給生字組詞、造句，句子要生動(dòng)、優(yōu)美，最好的方法是用上平時(shí)積累的詞語。如:學(xué)生給“彩”組詞“彩虹”后，造句“雨過天晴，天空中掛著一條彩虹”。我順勢(shì)引導(dǎo)“什么樣的彩虹”、“雨過天晴，天空中掛著一條五光十色的彩虹”。學(xué)生馬上脫口而出。接著造出的句子更生動(dòng)了:蜘——蜘蛛——飛蛾從蜘蛛的嘴里死里逃生;沉——黑沉沉——天空烏云密布，黑沉沉地壓下來，不一會(huì)兒，下起了傾盆大雨。也許，剛開始訓(xùn)練，學(xué)生總要刻意地去套優(yōu)美的詞語，可到后來，已變成一種自覺的行為，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

如此天長日久的積累，學(xué)生腦中的詞語越來越豐富。有了豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，待到說話寫話時(shí)便能呼之即出，信手拈來，妙筆生花?！靶Q不吃桑葉難以吐絲，蜜蜂不采花蜜難以釀蜜?！闭f的就是這個(gè)道理。

二、模仿教材——學(xué)生寫話的憑借

古希臘美學(xué)杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，他說:“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時(shí)就顯出。人之所以不同于其他動(dòng)物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學(xué)習(xí)，就通過模仿?！笨梢?，模仿是人類的一種天性。處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然，因此，低年級(jí)小學(xué)生寫話訓(xùn)練應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。

翻閱人教版實(shí)驗(yàn)教材，一篇篇生動(dòng)、有趣的童話，一首首富有童趣的詩歌，讓學(xué)生讀起來瑯瑯上口、愛不釋手，教材里的一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落文的表達(dá)形式，就是寫話訓(xùn)練的范例，就是習(xí)作的啟蒙教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)支柱”。教師應(yīng)充分利用教材這個(gè)資源，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。通過對(duì)于課文句子、段落訓(xùn)練來向?qū)W生進(jìn)行書面語言的啟蒙，進(jìn)行連詞造句、積句成段的寫話訓(xùn)練。如第四冊(cè)教材第10課《葡萄溝》中的句子“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”。這個(gè)句子句式很美，寫得很具體，很生動(dòng)。我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀后，讓學(xué)生觀察學(xué)校的環(huán)境，模仿這個(gè)句子進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生們因?yàn)檠矍啊坝形锟烧f”，腦中“有句可依”，思維頓時(shí)活躍起來了，爭(zhēng)先恐后說了起來，有的說:“到了春季，學(xué)?；▔锏幕▋阂淮蟠匾淮蟠氐亻_在綠葉中，紅的、白的、綠的、暗紅的、淡綠的，五顏六色，美麗極了。”有的說:“到了夏季，學(xué)校操場(chǎng)邊的龍眼一大串一大串地掛在枝葉底下，大的、小的，密密麻麻，美麗極了”……正因?yàn)橛辛诉@次的模仿，學(xué)生碰到描寫景物的句子時(shí)，就能自覺地用上這種句式。當(dāng)然，課文中還有很多段落可以用來訓(xùn)練。如:第四冊(cè)教材第5課《泉水》，課文中間四個(gè)段落的格式是一樣的，可讓學(xué)生仿寫:泉水又流到什么地方，干了什么事……這樣的模仿是符合兒童的心理特征，是小學(xué)生寫話的有效途徑。能輕松教給學(xué)生模仿理性認(rèn)識(shí)生活內(nèi)容與模仿靈活運(yùn)用文章形式的方法，不斷提高學(xué)生寫話能力。

三、訓(xùn)練說話——學(xué)生寫話的橋梁

葉圣陶老先生說過，“寫不過是用筆在紙上說自己的話”。也就是說“說”與“寫”有著密不少分的聯(lián)系:說是基礎(chǔ)，寫是延伸;說促寫、互補(bǔ)貫通。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，一般口頭表達(dá)能力相對(duì)而言要強(qiáng)一些，書面表達(dá)困難一些。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，還是應(yīng)由口頭表達(dá)著手，在學(xué)生能說會(huì)說的基礎(chǔ)上，再付諸筆端。

1.課堂上說

課堂上誘發(fā)學(xué)生說話的欲望，激發(fā)學(xué)生說話的靈感，并在說的過程中，教師伺機(jī)給予說話技巧的指導(dǎo)。首先，可以利用某些教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生口味的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如教材中的一些童話、寓言，教學(xué)時(shí)可準(zhǔn)備好道具安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、表演。再如一些描寫山川名勝秀麗景色的文章，可適當(dāng)設(shè)計(jì)比較時(shí)髦的“誰當(dāng)小導(dǎo)游”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課外說

每天可以和好朋友、爸爸、媽媽說說話，可以說自己看課外書有何收獲，也可以說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞。慢慢地，學(xué)生完成了“不敢說——能說——樂說——會(huì)說”的過程，每個(gè)學(xué)生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話架起一座橋梁。

寫話是一種有趣味的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)造的表達(dá)。寫話能力不是一蹴而就的，需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練。作為一個(gè)從事低年級(jí)語文教學(xué)工作的教師，提供學(xué)生積累詞語的途徑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫話的方法，引導(dǎo)學(xué)生提高說話的能力，學(xué)生就不會(huì)再視寫話為難事。無話說可以變成有話說，用詞單調(diào)可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百“話”齊放，寫話水平的提高也就指日可待了。

［1］小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］教育心理學(xué).

［3］小學(xué)語文教學(xué)參考.

［4］小學(xué)語文教師.