◆劉公蘭

(山東省新泰市第一實驗小學)

語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

◆劉公蘭

(山東省新泰市第一實驗小學)

創(chuàng)新精神是民族進步的靈魂。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。語文是教育的基礎學科，在實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上有著獨特的不可替代的作用。那么，如何在小學中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、因人制宜，提供創(chuàng)新機會

面向全體學生，使每個學生的個性都得到健康全面的發(fā)展，把每個學生培養(yǎng)成人，這是素質教育的基本要求，也是教學創(chuàng)新的必然選擇。著名教育家陶行知早就指出:“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人?！薄皯撌姑總€人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)新潛力，也應有助于挖掘隱藏在我們每個人身上的財富”。由此可見，創(chuàng)新不只是社會精英的專利，每個人只要具有創(chuàng)新意識和行為都能成功。每個人都有一個豐富多彩的世界，每個學生都有一定的創(chuàng)新潛力，并且這種潛力在教師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘和發(fā)展的。因此，在教學創(chuàng)新中，我們要面向全體學生，始終堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本，努力使每一個學生都能健康地成長，快樂地成才。

在我們的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學生在學習中都表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新性。教師在課堂教學中要面向全體學生，尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生的個性特長。要從學生的基礎知識、思維水平、個性特征出發(fā)，因地制宜，因勢利導，因材施教，按不同層次要求進行分層教學，使每個學生都有生動活潑地發(fā)展自己創(chuàng)新素質的機會，為不同層次的學生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

二、鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往也是從疑問開始的。而質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題的過程。因此，質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環(huán)往復，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。要注意激發(fā)學生求異思維的興趣，引導他們多角度地思考問題，提出有價值的問題，逐步養(yǎng)成質疑問難的習慣。教師在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，及時肯定學生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質疑的精神，并引導學生抓住教材的矛盾處理解，加以適當點撥，使學生對課文的理解更進一步。使學生的思維源于教材而不拘于教材，創(chuàng)新能力得到充分展示。

教師要營造自由和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，不斷產生新設想。如學習新課之前，讓大家自由發(fā)言，根據(jù)課題，提出問題，讓學生帶著問題去讀課文，去解決剛才同學們提出的問題，讀完課文以后，再讓大家對剛才提出的問題一一作答，這樣大家雖剛接觸文章，但已對文章內容有了大致的了解，講解起來就輕松多了。同時，改變了以往老師講、學生聽的被動局面，使學生的思維得到了很大的發(fā)展.而且也掌握了帶著問題邊讀邊思考的學習方法。

三、創(chuàng)設情境，增強創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過:“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇?，教師要善于創(chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，有目的地創(chuàng)設某種情景，令其經歷的仿真性演習活動，讓學生獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識。如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色，想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種場景。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象:如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!

運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面，感受到瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。

常言道:興趣是最好的老師。教師要根據(jù)教學的內容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學生，激發(fā)學生參與學習的興趣為此，設計好引入情境是語文課教學的關鍵。如在教學《蛇與莊稼》，在板書課題后，學生意想不到教師這樣發(fā)問:“你們怕蛇嗎?”大多數(shù)學生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉，又提出新的問題:“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意去外地買蛇養(yǎng)，這是什么道理?”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質疑設問。學貴有疑。運用質疑的方式，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

四、豐富活動，拓展創(chuàng)新空間

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以外的生活是我們學習的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學、藝術小組或社會調查等，都是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)造性的有效途徑。

語文課外活動的一個顯著特點，就是獨立自主地開展活動。在活動中，學生不是旁觀者而是積極主動的參與者，他們能夠充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實現(xiàn)的喜悅。教師可以當參謀，出注意，只要不是原則問題，都不要去直接介入。讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。

如在課外時間組織學生出外“踏青”。春天，帶著學生到山坡上，田野上去尋找春天的氣息，讓學生能從中體味到大自然的美麗，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材，由學生自己去根據(jù)的需要而自主地學習。這樣由學生自己親身經歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領悟到大自然的美麗。

又如，組織學生開展“故事會”。由教師組織學生開展活動，制定活動目標，并提出具體要求。讓學生自己去充分利用圖書館及網絡搜集、整理資料，然后開展一次“看誰的故事好”的主題班會，讓每個學生都能把自己所讀到的、聽到的或經歷過的有趣的故事用自己的話在班會中講出來。這樣一來，即提高了學生的口頭表達能力，增強了膽量，也培養(yǎng)了學生自主學習、閱讀課外書籍的習慣，為以后的作文教學奠定基礎。

信息技術高速發(fā)展應用的今天，現(xiàn)代教育技術也迅猛發(fā)展。語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法還有許多，如應用多媒輔助教學等?？偠灾覀儜鶕?jù)小學生的心理特點和認規(guī)律，在教學中根據(jù)教材內容靈活地選擇運用。通過對學生行創(chuàng)造性的指引和誘導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性進而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。通過不斷學習，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行教學，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土、一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。