自主學(xué)習(xí)
——煥發(fā)課堂生命活力

◆張慧珍

(江蘇省連云港市塔山鎮(zhèn)中心小學(xué))

自主學(xué)習(xí)
——煥發(fā)課堂生命活力

◆張慧珍

(江蘇省連云港市塔山鎮(zhèn)中心小學(xué))

優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生只有參與了教學(xué)活動(dòng)，才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)新知，他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能充分得到發(fā)揮，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過(guò)程 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生不能消極被動(dòng)地接受知識(shí)，要讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的精神財(cái)富，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，將來(lái)適應(yīng)這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。要使學(xué)生終身受益，就得教給學(xué)生自己尋找水源的方法?？梢?jiàn)，優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，必然是學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生只有參與了教學(xué)活動(dòng)，才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)新知，他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能充分得到發(fā)揮，并且在智力、能力和身心素質(zhì)上獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。使學(xué)生積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主參與

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在相互作用的聯(lián)系中調(diào)節(jié)互補(bǔ)的過(guò)程。布魯納認(rèn)為:“不經(jīng)過(guò)真正的知識(shí)過(guò)程而單純接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的。”這就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。教學(xué)過(guò)程一定要設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)的過(guò)程。特別是備課環(huán)節(jié)時(shí)，我們就要換位思考，把學(xué)生的內(nèi)容加以思考，考慮到如何讓學(xué)生展現(xiàn)自我，激發(fā)興趣，最大限度地發(fā)掘孩子的天賦，尋找優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的策略，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí)，教學(xué)過(guò)程才能優(yōu)化，教學(xué)效益的提高才能實(shí)現(xiàn)。

為了保證學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程要設(shè)計(jì)成所有學(xué)生眼、耳、口、手、腦等各種感官共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，要充分發(fā)揮教學(xué)民主，自覺(jué)建立良好師生關(guān)系，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與教學(xué)過(guò)程，做到暢所欲言、各抒己見(jiàn)，促使他們?cè)谡f(shuō)中積極展開(kāi)思維和情感活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能量才能最大限度地釋放出來(lái)，教學(xué)效果才能達(dá)到理想的境界。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與

教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步。

例如，在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課中，有關(guān)神舟號(hào)飛船的知識(shí)極其豐富，這就為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。課前激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)看書讀報(bào)、上網(wǎng)查找、請(qǐng)教父母等方法，了解神舟號(hào)飛船的知識(shí)，上課是交流，完后，比一比，看誰(shuí)知道的多，班級(jí)將評(píng)選“小科學(xué)家”。這一過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的，有趣則有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，比起教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境效果要好得多，學(xué)生特別積極，爭(zhēng)先恐后地把自己知道的都說(shuō)出來(lái)，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生積極參與

教育家杜威提出:“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作用思維的開(kāi)始階段。”教學(xué)時(shí)，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，來(lái)引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《奶奶的白發(fā)》中，課文配有插圖。右邊一幅是孫子和奶奶的對(duì)話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀等方式，使教學(xué)更加直觀、富有趣味。創(chuàng)設(shè)情境，有利于喚起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在愉快的情境中積極進(jìn)行思維，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

四、指導(dǎo)學(xué)法多樣化，讓學(xué)生善于參與

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，就一定要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在參與中由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

例如，教學(xué)《小池塘》要加強(qiáng)讀書指導(dǎo)和背書指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組中，自主學(xué)習(xí)生字新詞，并能讀通課文。在背誦時(shí)，可以通過(guò)補(bǔ)充填空、教師引讀的形式來(lái)降低背誦的難度，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地積累語(yǔ)言。

五、觀察想象，讓學(xué)生循序參與

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。在教學(xué)的全過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握優(yōu)化的思維程序，學(xué)生才會(huì)依序參與，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)《陳毅探母》時(shí)，文后面一幅是插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)詞句的思想感情。

六、分層練習(xí)，促進(jìn)全體參與

由于學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著明顯的差異，為了適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的差異出發(fā)，讓不同層次學(xué)生按不同層次的要求擁有同等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)、積極而充分地參與學(xué)習(xí)，并獲得有差異的發(fā)展。

例如，組織學(xué)生作業(yè)時(shí)，不管是鞏固練習(xí)還是課內(nèi)作業(yè)，都應(yīng)分層練習(xí)，因材施教，對(duì)程度好的學(xué)生，可采取少做基本題，多做綜合題，使他們“吃得飽”，對(duì)程度差的學(xué)生，可給予較多的模仿、基本題，少做綜合題，使他們“吃得了”。分層練習(xí)，并分層評(píng)估，學(xué)生的潛能才會(huì)得到充分的挖掘和利用，才能得到充分發(fā)展。

七、加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控，讓學(xué)生有效參與

教學(xué)過(guò)程是信息傳輸與反饋過(guò)程。反饋是教學(xué)控制的前提。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的反饋并依據(jù)反饋信息及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，可以保證學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的反饋與調(diào)控，主要抓好原認(rèn)知反饋、感知反饋、表象反饋、抽象概括反饋與作業(yè)練習(xí)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)，教師要掌握這五個(gè)方面的反饋信息，以調(diào)控自己的“教”使它適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要依據(jù)教師輸出的評(píng)價(jià)信息，調(diào)控自己的“學(xué)”，以求學(xué)得對(duì)路，學(xué)得有效。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)最佳組合，并且促進(jìn)學(xué)生在參與中獲得最佳的發(fā)展和提高。

實(shí)踐證明，只有我們教學(xué)中把“讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”作為主線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在參與的同時(shí)才能逐步學(xué)會(huì)求知，并獲得能力的發(fā)展。人是萬(wàn)物之靈，每個(gè)兒童都是天才，都有巨大的潛能，我們要在教學(xué)中善于引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展，我們也會(huì)看到每個(gè)孩子的進(jìn)步。