◆朱 娜

(河北省唐山市唐海縣第三完全中學)

淺談初中信息技術高效課堂的構建

◆朱 娜

(河北省唐山市唐?？h第三完全中學)

高效課堂是初中信息技術課堂追求的最終目標。本文分析了構建中學信息技術高效課堂的主要途徑，包括:注重個體差異，分層分類開展教學;豐富課堂模式，激發(fā)學生學習興趣;完善實踐環(huán)節(jié)，提高學生應用能力;激發(fā)學生主體性，提高學生自主能動性。

初中信息技術 高效課堂 學生 學習興趣

信息技術作為初中階段最重要的課程之一，在提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展方面有重要意義。但縱觀目前初中階段的信息技術課程教學發(fā)現(xiàn)，很多教師講授信息技術課程的時候，仍然把這門課看成一門普通的課程，強調(diào)“教師講，學生聽;教師演示，學生模仿”的教學方法，根本就沒有考慮這門課程特有的前沿性和發(fā)展性，導致學生課堂聽課積極性不高，課堂效率較低。高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。把高效課堂的理念融入到初中信息技術課堂中，對于提高初中信息技術課堂效率，促進學生更好地理解信息技術的內(nèi)涵有著重要意義。

一、注重個體差異，分層分類開展教學

同一個初中班級里的學生，他們來自的是不同的小學，經(jīng)歷的是不同的成長過程，家庭背景各不相同，個人的悟性，對計算機的認識差別很大，因此，我們必須要開展差異性的教學方法，才能實現(xiàn)最高的效率。實際上，我們在以往的很多信息技術課堂上，教師沒有注意到這些，而一味地追求有教無類，希望通過后天的管理，讓學生們達到同樣的進步。顯然這是不現(xiàn)實的，而且注定不會取得更好的效果。因此，教師在開課之前，應充分了解學生之間的差異，具體可以通過問卷調(diào)查、個別座談等方式，把學生的具體情況了解，然后開展分層分類教學。要打亂原有自然班的建制，將情況相似的學生分成一個班級。這樣一來，教師授課就會更加具有針對性，而且由于水平和情況相似，學生之間的溝通也會更加順暢。對于不適合分班教學的，教師在同一個班級中可以設計初級、中級、高級三個檔次的教學目標，讓處于不同水平檔次的學生選擇合適的學習目標。而且，每個學生由于得到適合自己能力的教學模式，都會在屬于自己能力范圍內(nèi)逐漸的取得成功，并逐步的樹立自信。

二、豐富課堂模式，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，陶行知先生也說過“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！币虼?，構建高效課堂就離不開讓學生愿意去學習，產(chǎn)生學習的主觀能動性，而主觀能動性的產(chǎn)生又離不開讓學生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣。因此，通過結合信息技術課程的優(yōu)勢，不斷的豐富課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。比如教師可以巧妙地利用初中學生酷愛游戲的心理，在鼠標操作的練習中，充分利用Windows自帶的掃雷游戲，在探索游戲的過程中，熟練地掌握住鼠標的操作技能與要領，原本枯燥、單調(diào)、乏味的鼠標訓練，在此愉悅的游戲過程中變得豐富多彩起來。再比如，教師講授PowerPoint部分知識的時候，可以結合學生喜歡的動畫片或者電視劇，讓學生們自己總結，最喜歡哪些電影或者電視劇，并分小組挑選一些最經(jīng)典的電視劇，通過多媒體結合PPT給同學們展示出來。既調(diào)動了學生們參與課堂的積極性，又有效提高了學生對PowerPoint部分知識掌握的程度。

三、完善實踐環(huán)節(jié)，提高學生應用能力

實踐是檢驗理論知識學習的最好途徑，在實踐中可以讓學生感覺到學習中哪些地方薄弱，這樣可以更加有針對性地指導學習方向。尤其是針對信息技術這種應用性很強的學科，教師需要給學生足夠多的機會參與到實踐中去。比如，學習word部分知識時，教師可以聯(lián)系一些打字復印部，讓學生去那實習一段時間，幫助工作人員整理材料。最終該門課程的成績由教師給出理論成績，由實踐單位給出實踐成績。另外，為了加強學生參與實踐的積極性，教師可以在學習過程中舉行電腦繪畫比賽、網(wǎng)頁制作比賽、電腦小游戲過關比賽、網(wǎng)站建設和機器人比賽等。通過競賽，不但豐富了學生的學習、生活，而且提高了學生的基本操作能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和濃厚的學習興趣，使學生獲得了成功的喜悅。另外，也可以促進信息技術與其它課堂的結合，通過這樣的環(huán)節(jié)提高學生的運用能力。比如，用Authorware軟件把課堂提問制成訓練課件，學生回答問題時候可以直接用鼠標在計算機上進行選擇，如果答案正確，窗口立即彈出激勵性文字:“正確，你很棒!”若答錯了，窗口就會顯示“錯誤，請繼續(xù)努力”!

四、激發(fā)學生主體性，提高學生自主能動性

建構主義學習理論認為學生是學習的主體，教師是課堂的引導者。因此，我們在課堂教學中應充分尊重學生的主體性，最大限度地激發(fā)學生主動學習的意識和欲望，這才能使學生學習的潛能得到最有效的發(fā)揮。激發(fā)學生主體性的方式有很多，比如學案導學模式、小組合作學習模式、角色轉(zhuǎn)換模式，任務驅(qū)動模式等。以任務驅(qū)動模式為例，教師每堂課都留出一個學習任務，讓各學習小組去探究。然后在每堂課的最后留出10分鐘或者5分鐘，由每個學習小組輪流主持最后的這幾分鐘。學生結合本堂課的內(nèi)容把自己的認識講出來，同時臺上的“小老師”還可以提問其它學生，包括老師在內(nèi)，同時，老師和學生們也可以提問臺上的“小老師”。這樣以來，每個學習小組為了能讓自己的小組表現(xiàn)的更好，相互之間都會非常默契的配合，搜集知識、整理知識。結果不僅課堂知識得到更好的掌握，而且培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題、解決問題的能力，增強學生獨立意識和團體協(xié)作精神。

總之，構建初中信息技術的高效課堂，說起來容易做起來難，并非朝夕可以實現(xiàn)的問題。這需要廣大教師與相關研究人員不斷的摸索，針對不同類型的學生，不同地區(qū)的學校在教學實踐中不斷的總結。同時，高效課堂的構建，還離不開教材、教學理念、教育環(huán)境的改變，因此，初中信息技術高校課堂的構建是一個系統(tǒng)的過程，只有社會各界與學校協(xié)同努力，最終才能真正為初中信息技術高效課堂的構建提供更加有效的思路。

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[5]“任務驅(qū)動”教學模式在信息技術教學中的應用──初二信息技術第四課“因特網(wǎng)上的福爾摩斯──搜索引擎”教學案例[EB/OL].