李淑芳

詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，有些學(xué)生學(xué)完詩歌后，最大的收獲就是能背誦所學(xué)詩歌，如果要他們對一首詩、詞進(jìn)行閱讀賞析，大部分學(xué)生仍然感到很困難。究其原因，在于以往的教學(xué)常常采用灌注法，老師講得多，學(xué)生聽為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，這種你講我聽的教學(xué)模式有待改變。筆者嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。在教學(xué)臺(tái)灣詩人余光中《鄉(xiāng)愁》時(shí)，通過采用“我這樣學(xué)詩歌”的形式，讓學(xué)生既當(dāng)“詩人”，又當(dāng)“老師”，而筆者只在引導(dǎo)上下功夫，教給學(xué)生賞析詩歌的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀詩悟詩，并根據(jù)個(gè)人的感悟，學(xué)當(dāng)小詩人，收到了可喜的效果。

一、反復(fù)誦讀品味詩中意象

詩歌的文學(xué)性很強(qiáng)。誦讀是學(xué)好詩歌的第一步，誦讀可以讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)朗讀的興趣，加強(qiáng)語感。在這一環(huán)節(jié)上，把握詩歌的節(jié)奏、重音、感情是重要的教學(xué)內(nèi)容。通過溫故知新的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生思考、討論，學(xué)生基本上能感知詩歌的內(nèi)容，較好地把握了詩歌的節(jié)奏以及重音，明白了《鄉(xiāng)愁》的感情基調(diào)是深沉中略帶哀傷，語速應(yīng)當(dāng)緩慢。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀方法，既面向全體，又突出個(gè)體，如：指名分節(jié)朗讀、分小組朗讀、分男女生朗讀、聽老師范讀等。鄉(xiāng)愁本是一種抽象的情感，在聲情并茂朗讀的基礎(chǔ)上，我又問道：你們誰能找出這首詩主要寫了哪幾種“鄉(xiāng)愁”？學(xué)生迅速地抓住了詩中“鄉(xiāng)愁”在每一階段的對應(yīng)物“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”。這時(shí)我在黑板上寫下“意象”兩個(gè)字，解釋意象是指含有深刻寓意的形象?！班]票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”屬于意象。同學(xué)們聽了，有的輕輕點(diǎn)頭，有的迅速做筆記，應(yīng)當(dāng)有所感悟。這一過程突出一個(gè)“讀”字，通過朗讀，感知了詩歌的主要內(nèi)容；通過朗讀，感知了詩歌節(jié)奏的美；通過朗讀，體味出詩歌的意象美和意境美。

二、深情朗讀品味詩中情感

《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，同所有漂泊到臺(tái)灣的人一樣，余光中內(nèi)心深處時(shí)時(shí)涌動(dòng)著濃濃的思鄉(xiāng)之情。由于臺(tái)灣和大陸長期隔絕，詩人又長期流浪于海外，鄉(xiāng)愁成為詩人情感走向的寄托。通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)感知每個(gè)時(shí)間段詩人因?yàn)槭裁炊鴳n愁，而且明白了詩人把思鄉(xiāng)之情寄托在從平凡生活提煉的四個(gè)意象中，隨之提出這四節(jié)詩之間是什么關(guān)系這個(gè)問題交與學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視，幾分鐘后，讓學(xué)生暢所欲言，教師只做評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充。交流后，大家明白了《鄉(xiāng)愁》這首詩詩人的情感在逐漸加深：由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到代表一群人的家國之思。它的前三節(jié)是為最后一節(jié)做鋪墊，第四節(jié)具有畫龍點(diǎn)睛的作用，詩中的小我之愁慢慢上升，最后到大我之怨，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁，深化了主題。為了加深理解，教師又設(shè)計(jì)了朗讀，采用疊羅漢的方法再讀詩歌（一組讀第一段、一二組讀第二段、一二三組讀第三段、一二三四組讀第四段）在氣勢逐漸加強(qiáng)的朗讀中，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了詩人深深的、濃濃的思鄉(xiāng)之情，他們的思想感情隨著詩人的思想感情一起進(jìn)入高潮，具有強(qiáng)烈震撼力和感染力。

三、細(xì)膩賞讀品味詩中技巧

通過前面的賞讀，學(xué)生感知了詩中意象，感知了詩中情感。同時(shí)一致認(rèn)為《鄉(xiāng)愁》這首詩讀起來給人美的享受，但究竟美在哪里，學(xué)生并不能完全道明白。這時(shí)老師出示自學(xué)指導(dǎo)：你認(rèn)為詩中哪些詞語用得好？為什么?讓學(xué)生細(xì)讀詩歌，繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，深入理解，在討論中研討提升，突破詩歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)。討論、交流時(shí)，學(xué)生從詩中紛紛品味出《鄉(xiāng)愁》這首詩歌有如下技巧：把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”，形象而又具體；“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)形容詞用得好，四個(gè)面積小程度輕的意象，反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)之情；全詩節(jié)與節(jié)之間，對稱、和諧，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)美；按照時(shí)間順序，由遠(yuǎn)及近來寫；借物抒情等。這一環(huán)節(jié)的品讀過程中，教師重在引導(dǎo)，課堂的主角是學(xué)生，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。可見，詩歌教學(xué)中只有讓學(xué)生自主課堂，成為課堂教學(xué)的主人，才能讓他們盡情地享受到詩歌帶給他們的愉悅。

四、豐富聯(lián)想自創(chuàng)小詩

課堂是滲透精神養(yǎng)料的沃土。余光中的《鄉(xiāng)愁》以它獨(dú)特的意象美、精巧的構(gòu)思美、凝煉的語言美深深地打動(dòng)了學(xué)生，他選取特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，寄托了千萬游子濃濃的思鄉(xiāng)之情，深深地感染了學(xué)生。學(xué)生在品出了詩歌的味后，也忍不住躍躍欲試，想當(dāng)一回小詩人。的確除了詩人選取的這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)同學(xué)們的心靈。于是老師趁機(jī)要求同學(xué)們結(jié)合自己的理解，展開豐富的想象，用具體事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方，有興趣的同學(xué)還可以課后模仿《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)，學(xué)著寫一首小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。學(xué)生們開始思考、動(dòng)筆。而后寫出了他們心中獨(dú)特的“鄉(xiāng)愁”：

鄉(xiāng)愁是一條長長的溪流；

鄉(xiāng)愁是一片黃黃的落葉；

鄉(xiāng)愁是一碗醇醇的“黑茶”；

鄉(xiāng)愁是一條窄窄的山路；

鄉(xiāng)愁是一絲細(xì)細(xì)的白發(fā)；

鄉(xiāng)愁是一座矮矮的石橋。

以上比喻句新穎別致，還有些同學(xué)把鄉(xiāng)愁比喻成家書、手機(jī)、小溪、綠茶等等，均形象生動(dòng)，受到大家一致好評(píng)。

模仿鄉(xiāng)愁的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們也紛紛自創(chuàng)了一首首小詩。如有一個(gè)同學(xué)以《母愛》為題這樣寫道：

小時(shí)候，母愛是軟軟的糖果，含在嘴里，甜在心里；

長大后，母愛是直直的鋼筆，握在手里，樂在心里；

后來啊，母愛是厚厚的日記本，看在眼里，想在心里；

而現(xiàn)在，母愛是小小的手機(jī)，聽在耳里，愛在心里。

學(xué)習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》一詩，師生共同享受了課堂帶來的快樂。對學(xué)生而言，課堂上自主解讀詩歌讓學(xué)生思維活躍，自主發(fā)表意見讓學(xué)生激動(dòng)興奮，互相討論擦亮靈感的火花，適當(dāng)點(diǎn)撥提升欣賞品位，當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)遷移能力。他們學(xué)會(huì)了賞析詩歌的方法，并能進(jìn)行運(yùn)用，內(nèi)心涌起一種收獲后的快樂，成功后的喜悅感。對老師而言，正因?yàn)榻處煱颜n堂還給了學(xué)生，課堂上以學(xué)生為本，美讀美賞，其樂融融，才使這樣的語文課堂深受學(xué)生喜歡。因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，需要牢固樹立面向全體學(xué)生的觀念，需要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情，需要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見、施展聰明才智的機(jī)會(huì)，努力營造自主的課堂，和諧的課堂，開放的課堂，幸福的課堂，去譜寫出一篇篇?jiǎng)尤说慕虒W(xué)篇章。