馬 強(qiáng)

(太原師范學(xué)院 外語(yǔ)系， 山西 太原 030012)

TEM 4聽(tīng)寫對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)反撥效應(yīng)的調(diào)查研究

馬 強(qiáng)

(太原師范學(xué)院 外語(yǔ)系， 山西 太原 030012)

語(yǔ)言測(cè)試是一種有效的評(píng)估工具，并為語(yǔ)言教學(xué)提供重要的反饋信息。作為TEM 4(英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試)的題型之一，聽(tīng)寫不僅考察學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能而且反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者微妙的心理活動(dòng)。只有充分利用測(cè)試產(chǎn)生的正面反撥作用并有效避免負(fù)面影響才能促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)向更完善的方向發(fā)展。

語(yǔ)言測(cè)試;反撥效應(yīng);TEM 4;聽(tīng)寫

作為一種評(píng)估工具，語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。其主要目的是為相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)決策提供必要參考信息。反撥效應(yīng)(wash back)是測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。測(cè)試的反撥效應(yīng)包括正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)?？茖W(xué)的測(cè)試會(huì)推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面反撥作用，反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的反撥作用。Anderson＆Wall(1993)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試提出了反撥效應(yīng)假設(shè):測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)決策;測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容;測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的深度;測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。［1］本文通過(guò)調(diào)查研究英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(TEM 4)中聽(tīng)寫題型(Dictation)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的反撥效應(yīng)，試圖探討此題型對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的具體影響，從而促進(jìn)專業(yè)教師更新語(yǔ)言教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、聽(tīng)寫的心理機(jī)制與語(yǔ)言測(cè)試

從心理學(xué)角度來(lái)講，聽(tīng)寫的發(fā)生機(jī)制是一個(gè)積極的意義構(gòu)建和重現(xiàn)過(guò)程。［2］聽(tīng)寫的過(guò)程分為輸入、加工和輸出三個(gè)基本階段。首先，聲音信息通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)入大腦并完成各種基本信息的初級(jí)加工。隨后，工作記憶對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)意編碼并進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。最后，大腦中樞系統(tǒng)將存入的信息轉(zhuǎn)化為行動(dòng)輸出。

此外，聽(tīng)寫過(guò)程存在明顯的記憶機(jī)制:即時(shí)再現(xiàn)聲音信息并書(shū)寫主要依賴于工作記憶的信息加工。聽(tīng)寫中的工作記憶不僅要對(duì)聲音材料進(jìn)行加工，而且還要對(duì)大腦原有的存儲(chǔ)信息激活和提取。

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為聽(tīng)寫測(cè)試無(wú)法確認(rèn)聽(tīng)寫到底測(cè)試了哪種技能，它更像是拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的測(cè)試。心理語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為聽(tīng)寫是聽(tīng)者語(yǔ)能、解讀能力和背景知識(shí)相互作用的結(jié)果，考核學(xué)生的音位、詞法、句法、語(yǔ)篇等綜合應(yīng)用技能。

二、TEM 4聽(tīng)寫測(cè)試概述

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年版)規(guī)定，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是“傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”［3］。同時(shí)，為了了解各高校英語(yǔ)專業(yè)執(zhí)行教學(xué)大綱的情況，教育部委托全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在第四學(xué)期統(tǒng)一實(shí)施全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試?！陡咝Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱》(2004年新版)指出，TEM 4屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)類考試，考試范圍包括聽(tīng)、讀、寫技能以及語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，主要目的是全面檢查已完成英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)技能要求。［4］

聽(tīng)寫是TEM 4考試的第一個(gè)部分，測(cè)試形式為主觀測(cè)試題，所聽(tīng)材料共讀四遍:第一遍用正常速度朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)懂材料大意;第二、第三遍朗讀時(shí)意群之間留出約15秒的空隙，讓學(xué)生書(shū)寫;第四遍再為正常速度，讓學(xué)生檢查。該測(cè)試要求:(1)能在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐字逐句寫出所聽(tīng)材料;(2)拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確無(wú)誤，錯(cuò)誤率不超過(guò)8%。聽(tīng)寫材料題材廣泛，體裁多樣，長(zhǎng)度約為150個(gè)單詞。

TEM 4聽(tīng)寫是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言技能考察，包含聽(tīng)力理解、記憶能力、速記能力、詞匯量、語(yǔ)篇理解、背景知識(shí)等方面。［5］因此，受試者需要具備很扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。

三、TEM 4聽(tīng)寫反撥作用的調(diào)查研究

聽(tīng)寫是一種特有的、面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考察的、任何其他國(guó)內(nèi)二語(yǔ)測(cè)試都沒(méi)有采納的題型。在一定程度上，聽(tīng)寫能夠體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)高度?；谡Z(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰睦斫?，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師及學(xué)生的訪談和課堂觀察對(duì)TEM 4聽(tīng)寫的教學(xué)反撥效應(yīng)進(jìn)行了具體研究。

1.調(diào)查方法

本研究以太原師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)(師范類)120名一、二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，就對(duì)聽(tīng)寫題型的認(rèn)識(shí)和存在的困難等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷和訪談內(nèi)容涉及對(duì)聽(tīng)寫測(cè)試目的的認(rèn)識(shí)、聽(tīng)寫的心理過(guò)程、存在的具體困難、如何解決困難、語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入能力的認(rèn)識(shí)等。此外，還對(duì)一、二年級(jí)教授聽(tīng)力課程的教師進(jìn)行訪談和課堂觀察，以了解聽(tīng)寫這種訓(xùn)練方式在課堂教學(xué)中的意義、使用頻率、策略指導(dǎo)、教學(xué)中遇到的困難等。尤其是針對(duì)二年級(jí)的教師和學(xué)生，調(diào)查在TEM 4測(cè)試壓力下，如何組織課堂和練習(xí)提高。

2.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中的作答統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果:69.12%的學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫測(cè)試目的的理解僅停留在是對(duì)聽(tīng)力反應(yīng)速度和書(shū)寫準(zhǔn)確性的考察;13.4%的學(xué)生回答從未考慮過(guò)聽(tīng)寫測(cè)試的目的是什么。聽(tīng)寫的心理過(guò)程是大多數(shù)學(xué)生忽視的，或膚淺地感覺(jué)聽(tīng)寫過(guò)程是很緊張的。對(duì)于聽(tīng)寫中存在的困難，有78.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是“記不住聽(tīng)到的內(nèi)容”，而這部分學(xué)生多數(shù)認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是“多加練習(xí)”。

從對(duì)教師的訪談中了解到，大多數(shù)教師認(rèn)為聽(tīng)寫在課堂教學(xué)中有著很重要的意義，是一項(xiàng)綜合技能很強(qiáng)的訓(xùn)練形式，需要聽(tīng)音、理解、記憶和書(shū)寫等一系列的連續(xù)過(guò)程。除了聽(tīng)力教材中的聽(tīng)寫練習(xí)，一年級(jí)教師很少額外補(bǔ)充聽(tīng)寫練習(xí)。而二年級(jí)教師由于學(xué)生應(yīng)試的緣故，每周會(huì)補(bǔ)充一些專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫測(cè)試形式的練習(xí)幫助學(xué)生備考。在聽(tīng)寫技能的指導(dǎo)上，多數(shù)聽(tīng)力教師會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)的重要性而沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行策略指導(dǎo)。另外，大量的練習(xí)也是一些教師認(rèn)為聽(tīng)寫成功非常重要的因素。

3.從反撥效應(yīng)角度分析調(diào)查結(jié)果

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根源，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者本人對(duì)所做事情本身感興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素;外在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng)或外部誘因的激發(fā)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如通過(guò)考試、就業(yè)等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)越容易獲得成功。

學(xué)生在考試機(jī)制的激勵(lì)下，會(huì)更加專心學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，73.2%接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力課堂上側(cè)重學(xué)習(xí)聽(tīng)寫過(guò)程中的技巧并在課下增加練習(xí)量。雖然以通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有應(yīng)試色彩，但是客觀上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長(zhǎng)期來(lái)看可以將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(2)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，目的是讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合于自己學(xué)習(xí)方式的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用，并引起了英語(yǔ)教學(xué)界的思考和討論。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師成為學(xué)生的幫助者。學(xué)生在教師所提供的學(xué)習(xí)主題中自主制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)是一個(gè)伴隨終身的過(guò)程，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其成為自主學(xué)習(xí)者。由于TEM 4聽(tīng)寫難度較大，僅憑教師課堂上的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生課下制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。認(rèn)知策略是典型的學(xué)習(xí)策略之一，主要指在信息加工過(guò)程中，為了獲取、儲(chǔ)存、提取信息等所采用的各種方法。

聽(tīng)寫的認(rèn)知策略主要包含復(fù)述策略和組織策略。復(fù)述策略就是運(yùn)用內(nèi)部或外部言語(yǔ)機(jī)制重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料并將注意力集中在學(xué)習(xí)材料上所采取的各種方法。復(fù)述是短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件;組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整合，以減輕記憶負(fù)擔(dān)所采取的方法。學(xué)生在完成聽(tīng)寫的過(guò)程中會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的困難來(lái)考慮相應(yīng)的策略，這種思維經(jīng)歷可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

(4)引起學(xué)習(xí)焦慮感。Horwitz(1986)指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是一種產(chǎn)生于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，與課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系的，與自我知覺(jué)、情感和行為相關(guān)的綜合體。［6］具體來(lái)說(shuō)，焦慮是個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最普遍、最明顯的一種情感因素。有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的諸多研究表明:語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮和語(yǔ)言成績(jī)總體上呈負(fù)相關(guān);焦慮能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生情感障礙。學(xué)習(xí)者的焦慮情緒是對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較大的情感因素之一。積極的情感和態(tài)度能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有效，而消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

聽(tīng)寫是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的首考項(xiàng)目。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，55.7%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫是備考過(guò)程中最使他們憂慮的項(xiàng)目。學(xué)生的困難和憂慮主要表現(xiàn)在聽(tīng)寫過(guò)程中“能聽(tīng)懂但是記不下”、“能記下但是記不準(zhǔn)”和聽(tīng)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“要求過(guò)于嚴(yán)格”。這種焦慮和緊張感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、聽(tīng)寫反撥效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)、前提，而聽(tīng)力是語(yǔ)音所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，兩者相輔相成，缺一不可。聽(tīng)寫過(guò)程中，由于學(xué)生辨音能力弱，難以識(shí)別連讀、弱讀、縮略等語(yǔ)音現(xiàn)象導(dǎo)致許多錯(cuò)誤，如 cure→kill，very→vary，at all→a tall。聽(tīng)力教學(xué)中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練應(yīng)覆蓋英語(yǔ)音素的正確發(fā)音方法、辨音能力、模仿能力綜合訓(xùn)練;英語(yǔ)的單詞重音及語(yǔ)句重音的基本規(guī)律、表現(xiàn)形式、表意功能的講授與訓(xùn)練;英語(yǔ)語(yǔ)流的節(jié)奏規(guī)律、基本特征、基本要素、弱讀式的訓(xùn)練;英語(yǔ)所特有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的結(jié)構(gòu)、功能及其在交際中的運(yùn)用等。

2.加強(qiáng)暫時(shí)記憶和速記能力的訓(xùn)練

短時(shí)記憶是記憶的一個(gè)種類，它是人對(duì)客觀事物的瞬間反應(yīng)，是進(jìn)行信息加工處理的心理活動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)寫具有很強(qiáng)的心理過(guò)程，在此過(guò)程中短時(shí)記憶非常重要。聽(tīng)寫訓(xùn)練中，聽(tīng)力理解是靠短時(shí)記憶來(lái)完成的。短時(shí)記憶是靠瞬時(shí)刺激而發(fā)生的，它屬于一種淺層次印象，來(lái)得快，去得快，通常處于一種不斷交替的不穩(wěn)定狀態(tài)。因此，聽(tīng)者在接收信息時(shí)，如果沒(méi)有其他形式的協(xié)助，其接收量基本處于一個(gè)層面?；谝陨隙虝r(shí)記憶的特點(diǎn)，教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)應(yīng)多方面、多角度來(lái)切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的短時(shí)記憶能力。

3.強(qiáng)化利用語(yǔ)篇知識(shí)的特點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)力技能

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師多采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中有先翻譯再理解的傾向。篇章聽(tīng)力教學(xué)注重話語(yǔ)和篇章的理解和有效的記憶。教師既要幫助學(xué)生盡量減少聽(tīng)音中詞匯、句型中的失誤，又要防止他們?cè)诼?tīng)語(yǔ)篇時(shí)只把注意力集中在某個(gè)單詞句子上，結(jié)果可能是顧此失彼，只聽(tīng)得支離破碎的一些詞和句子，抓不住語(yǔ)篇的主要信息，對(duì)語(yǔ)篇缺乏整體概念或缺少概括推測(cè)和記住要點(diǎn)的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生在聽(tīng)力語(yǔ)篇中難免出現(xiàn)部分內(nèi)容聽(tīng)不懂。其次，根據(jù)語(yǔ)篇的信息冗余度原理，一部分信息有可能在語(yǔ)篇的其他地方以別的形式(如同義替換)再次出現(xiàn)，或者可以通過(guò)語(yǔ)篇的上下文作出合理的推測(cè)。

五、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)寫是語(yǔ)言信息再創(chuàng)造的過(guò)程。聽(tīng)寫涉及多方面語(yǔ)言技能，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。聽(tīng)寫能夠訓(xùn)練學(xué)習(xí)者多方面的知識(shí)和能力。重視聽(tīng)寫能力的訓(xùn)練可以帶動(dòng)相關(guān)技能的復(fù)合訓(xùn)練，從而在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中促進(jìn)和鞏固學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力共同發(fā)展。

［1］Alderson，J.C. ＆ D.Wall.Does washback exist［J］.Applied Linguistics，1993.

［2］段紅萍.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫心理機(jī)制及策略研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2011(6).

［3］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［4］高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱修訂小組.高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱(2004年新版)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［5］鄒申.對(duì)考試效應(yīng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)策——兼談高校英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試大綱的修訂原則與方案［J］.外語(yǔ)界，2005(5).

［6］Horwitz，E.K.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale［J］.TESOL Quarterly，1986(20).

Investigation on Backward Effect of Dictation Item in TEM 4 on Teaching of English Specialty at Basic Phase

MA Qiang
(Foreign Languages Department，Taiyuan Normal University，Taiyuan030012，China)

Language Test is an effective evaluation tool which furnishes important feedback information for language teaching.As one of the items in TEM 4(Test for English Majors Band 4)，the dictation not only examines comprehensive skills in the students，but the results also reflect the learners'subtle psychological activities.Only by taking full advantage of its positive backward effect and by effectively avoiding its negative effects can it promote the teaching of English majors towards perfection.

language exam;backward effect;TEM 4;dictation

1672-2035(2012)05-0158-03

G642.0

A

2012-05-13

馬 強(qiáng)(1979-)，男，山西汾陽(yáng)人，太原師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士。

【責(zé)任編輯 張 琴】