□ 王永忠（富順二中 四川 自貢 643036）

傳統(tǒng)的體育課程強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師過(guò)分重視通過(guò)不厭其煩的示范和講解將運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)”、“跟我做”、“跟我練”，學(xué)生基本處于一種無(wú)需動(dòng)腦筋的被動(dòng)接受的狀態(tài)，只是進(jìn)行機(jī)械模仿和練習(xí)。而初中體育與健康課程則倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體精神的發(fā)揮和方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程的開(kāi)設(shè)，為青少年的綜合素質(zhì)的提高和將來(lái)的發(fā)展提供了必要的、與時(shí)代進(jìn)步相適應(yīng)的體育基本知識(shí)、基本能力和基本方法。這就意味著，新課程背景下體育與健康課程的推行對(duì)初中體育教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

1 、新課程對(duì)初中體育教學(xué)提出的新要求

1.1 、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。初中體育教師必須樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程改革下的核心理念。新課程要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。師生之間不再是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關(guān)系。

1.2 、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。新課程要求從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生更多地通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的需要。

1.3 、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。體育教育工作者必須牢固樹(shù)立“開(kāi)放、靈活”的課程觀。新課程不再是追求學(xué)科體系的嚴(yán)密，而是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問(wèn)題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

1.4 、關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。初中體育教師必須樹(shù)立“平等參與”的教師觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師越來(lái)越多地思考如何讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓不同水平層次、不同個(gè)體差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略成功，感受體育帶來(lái)的快樂(lè)。

2 、當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 、對(duì)新課程持觀望懷疑態(tài)度。這部分教師片面認(rèn)為新課程就是改一下上課內(nèi)容、豐富一下教學(xué)方法、活躍一下課堂氣氛，“新課程是換湯不換藥”。這部分教師忽視了新課改的理念與價(jià)值，忽視了與他人的協(xié)作溝通，忽視了與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，甚至對(duì)教育部門(mén)組織的課程專家的講座、輔導(dǎo)抱一種漠視輕忽的態(tài)度，當(dāng)然更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)鉆研和深入思考。

2.2 、教師職責(zé)與角色不明。由于舊的教育思想影響根深蒂固，許多初中體育教師對(duì)新課程缺乏了解和研究，平時(shí)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任而忽視個(gè)體的生存價(jià)值和需要；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視教師與學(xué)生的合作共生關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，忽視為了人培養(yǎng)人的職業(yè)責(zé)任；強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。

2.3 、輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些初中教師認(rèn)為理論是專家們的事情，自己只要上上課就行了，以自身的實(shí)踐水平、技能水平為滿足，缺乏學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性。不能很好體會(huì)“課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”的教育指向，教學(xué)實(shí)踐中不能回歸生活，不能從滿足學(xué)生發(fā)展需求的角度思考教學(xué)問(wèn)題，反而盲目地自詡“一個(gè)漂亮的示范就能搞定學(xué)生”。

3 、改進(jìn)策略與建議

3.1 、樹(shù)立“健康第一”的新課程理念。初中體育與健康課程應(yīng)摒棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念、淡化競(jìng)技化的教學(xué)方法，在課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的采用上，都應(yīng)圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想。通過(guò)體育教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，培育學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，以充分體現(xiàn)體育課程的育人功能。

3.2 、注重學(xué)習(xí)與提高。常言道：“要給人一杯水，必須有一桶水、長(zhǎng)流水”。要走出傳統(tǒng)體育課程的固定模式，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，就要不斷探索教學(xué)規(guī)律，掌握、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，用最新、最準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí)去教育學(xué)生，用真才實(shí)學(xué)去吸引學(xué)生。

3.3 、明確職責(zé)與角色。實(shí)施新課程其目的就是還教師本色定位，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地局限于傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)激勵(lì)，教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。

3.4 、加強(qiáng)科研意識(shí)，提高反思能力。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)由教學(xué)的模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，形成個(gè)性化教學(xué)。為了符合新課程的要求，滿足學(xué)生個(gè)體的需要，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平和反思能力，在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)研究的途徑解決問(wèn)題，以提高自己的教育科研能力。