趙益民(江蘇省沭陽高級中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)
體育課改,已經(jīng)歷了十個春秋,十年來,在新課標(biāo)理念指引下,體育課程確立了健康第一指導(dǎo)思想,在發(fā)展學(xué)生個性,激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識等方面都取得了顯著成效,讓健康教育落到實處,目前,正向體育課改的深層次目標(biāo)邁進。
新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,無疑是我國體育教學(xué)上的一大變革,其目的是為了青少年的健康。通過回顧十年來的課改,再來審視我們的教學(xué)實踐,從中也透視出了一些不盡人意的問題,這些問題若得不到妥善解決,將直接阻礙體育課改的進一步推進與發(fā)展,最終,不僅影響體育課改的進程,而且更重要的是影響到青少年的體質(zhì)健康。通過歸納與總結(jié),這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課改的認識不到位
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是實施體育課改的關(guān)鍵因素,沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織與引領(lǐng),體育課改就很難實施。
首先,普通中學(xué)的部分領(lǐng)導(dǎo),對體育教育的價值認識膚淺,把體育教育培養(yǎng)人的作用定格在“蹦蹦跳跳,玩玩樂樂”的價位上,認為教學(xué)質(zhì)量就是看學(xué)生的文化課成績和高考升學(xué)率,而對體育教學(xué)改革的積極性不高。還有的領(lǐng)導(dǎo)認為體育教學(xué)改革是專家教授的事,與自己關(guān)系不大,無需對體育課程進行深入細致和全面的了解。由于領(lǐng)導(dǎo)認識不到位,關(guān)心不夠,致使許多學(xué)校體育課程改革是無序的或形式主義,甚至有的處于無人問津狀況。
其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科的科學(xué)性、特殊性、多功能性,缺乏全面的了解和掌握,對新課程下的教學(xué)實踐參與不夠、研究不夠,導(dǎo)致和教師一道研究和解決實踐中遇到的問題時則無能為力,沒有發(fā)揮有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用,體育課改多數(shù)處于“自由”狀態(tài)。
2.2、體育教師知識與技能儲備不足
體育課程改革發(fā)展的要求領(lǐng)先于體育教師專業(yè)化水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性,教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性和選擇性,沒有統(tǒng)一規(guī)定的具體教學(xué)內(nèi)容。這就給教師創(chuàng)造了一個很大的選擇空間,問題是,在實踐的過程中,許多教師則感到茫然和困惑,不知如何選擇和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,更不知選擇和創(chuàng)新什么樣的教學(xué)內(nèi)容。我們認為,這是由于歷史的原因造成的,體育教師專業(yè)化學(xué)習(xí)期間,知識技能學(xué)習(xí)線性化,忽視了工作后再學(xué)習(xí)、再“充電”,專業(yè)知識技能儲備貧乏,因而缺乏改造能力和創(chuàng)造能力,遇到具體問題時則束手無策。
2.3、體育教師培訓(xùn)內(nèi)化吸收少
教師觀念的更新,課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,教材內(nèi)容的創(chuàng)造與整合,更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。目前,許多中學(xué)普遍感到新課程的實施“明白人”太少,力量不足,雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn),但是,由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響,新課程理念內(nèi)化不夠,轉(zhuǎn)化率不高,不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐,很難成為學(xué)校實施教學(xué)改革的骨干和學(xué)科帶頭人,不能充分發(fā)揮帶動作用和輻射作用。另外,由于地域特點,學(xué)校課改缺乏上級業(yè)務(wù)部門經(jīng)常有效的指導(dǎo),對課改實施引領(lǐng)力度不大,制約了普通中學(xué)體育課改的順利進行。
2.4、體育教師陳舊的教學(xué)觀念
當(dāng)前,體育教師教學(xué)活動狀況與課程改革實施存在一定的差距:一是體育教師自身接受的體育教育和所從事的教學(xué)活動,基本都是沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和教學(xué)形式,是以教師為中心,課本為中心的項目化、成人化、訓(xùn)練化的教學(xué)模式中熏陶出來的,教師的教學(xué)思想與知識技能先天不足,教師參加工作以后,仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的老套路。二是教師的從業(yè)心態(tài),許多都存在一種“惰性與慣性”。
3.1、為了推動課改的順利進行,教育主管部門要對普通中學(xué)實施的課改情況進行定期或不定期的檢查,并把它作為考核普通中學(xué)校長工作的重要依據(jù),真正使學(xué)校一把手領(lǐng)導(dǎo)來抓課改、組織課改、感受課改、指導(dǎo)課改,把抓好課改的問題真正落到實處。
3.2、加強校本培訓(xùn),加大教師全員培訓(xùn)力度,強調(diào)個體學(xué)習(xí)與集體研修相結(jié)合,圍繞當(dāng)前教學(xué)難點,通過專家講座、共同研討、專家與教師對話、應(yīng)用性的專題講座等形式來豐富課改的知識與經(jīng)驗。另外,講座內(nèi)容的選擇既要考慮到實際情況,又要考慮到學(xué)校與區(qū)域的不同需求,同時還應(yīng)考慮到參加培訓(xùn)教師的教學(xué)實際和學(xué)科特點,在理論與實踐之間架設(shè)橋梁,使理論成為鮮活的東西——具有很強的可操作性,并能學(xué)以致用。
3.3、加大教研培訓(xùn)。以學(xué)校為基地,以教師為主體,立足現(xiàn)實,以身邊的人,身邊的課為研究對象,針對某一具體教學(xué)內(nèi)容開展實踐反思和探討,重視開展“研究課”的研究。在集體備課的基礎(chǔ)上,組織評課和議課活動,要組織教師互換角色,采用一課一人上與多人上一課的方法來質(zhì)疑問題,還可以擴大“研究課”的區(qū)域范圍,讓更多的人參與研究,請專家點評,圍繞教學(xué)中輻射出來的一系列問題,進行討論與反思,如果是這樣,不論是上課教師還是聽課、議課的教師,其收獲定會遠遠超過一節(jié)課的價值。
要將校本學(xué)習(xí)、校本教研與校本科研有效結(jié)合起來,并能使全員參與、長期參與,如果能做到這樣,定能提高每位教師的水平。
3.4、體育教師也是塑造人類靈魂的工作者,要尊重體育教師的勞動,提高他們的地位,最大限度地調(diào)動他們工作的積極性和主動性,處理和協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系,為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。
作為一名普通中學(xué)的教師,深感肩上的責(zé)任之重大。為了不辜負黨的希望,人民的重托,我們一定要勤奮工作,開拓進取,不計個人名利與得失,在工作中不斷“充電”,盡快提高自己的知識水平與業(yè)務(wù)能力,成為體育課改的骨干和帶頭人,成為最受學(xué)生愛戴的老師。若我們每位體育老師或體育工作者都能這樣去做,那么,體育課改就一定會取得更好的成效。
[1]普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.國家教育部制定,2003年4月第1版.
[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.體育與健康.人民教育出版社課程教材研究所,2004年5月第1版.