加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考

羅桂霞

（淮南衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮南 232007）

加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考

羅桂霞

（淮南衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮南 232007）

職業(yè)院校；“雙師型”；教師隊伍建設(shè)

職業(yè)教育及其教育教學(xué)特殊性集中體現(xiàn)在教育與職業(yè)的緊密聯(lián)系方面，教育成果要運用到職業(yè)中并接受實踐檢驗，就要求職業(yè)教育教師不僅具備普通教育教師職業(yè)素質(zhì)，而且要具備相關(guān)行業(yè)人員的部分職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”就是這種不同職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞男蜗竺枋鯷1]?！半p師型”教師是在我國職業(yè)教育教師專業(yè)化探索過程中提出的，其本質(zhì)是職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)特征。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師的概念

我國提出“雙師型”教師是20世紀(jì)80年代，是在職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才對專業(yè)課教師提出新的素質(zhì)要求背景下提出的。所謂“雙師型”教師，即一專多能教師。他們既有學(xué)科領(lǐng)域的專長，又有技能領(lǐng)域的特長。職業(yè)教育特別是高職院校教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，職業(yè)院校教師除要具備教師素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種素質(zhì)：既具有面對學(xué)生，處理師生關(guān)系的能力，又具有面對企業(yè)、社會、人際關(guān)系等的“雙職業(yè)素質(zhì)”。按照這一要求，我國職業(yè)教育界創(chuàng)造性提出了“雙師型”、“雙師化”、“雙能力”、“雙資格”、“雙證書”、“雙職稱”教師等本質(zhì)接近但表達(dá)不同概念。這些概念反映了人們對“雙師型”教師內(nèi)涵的不同理解，如提出“雙資格”者認(rèn)為，“雙師型”教師既要具有教師職業(yè)資格，又要具有其他行業(yè)或職業(yè)的資格證書；而持“雙證書”說的認(rèn)為，“雙師型”教師既要獲得教師資格證書，又要有職業(yè)技能等級證書；持“雙職稱”說的認(rèn)為，“雙師型”教師既要獲得教師職稱，又要有專業(yè)技術(shù)職稱?！半p師型”涵蓋了整個職教師資隊伍的整體素質(zhì)和個體素質(zhì)[2]。

2 職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題

2.1 職業(yè)院校對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠

許多職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠，對教師的培養(yǎng)和進(jìn)修態(tài)度消極，缺少資金支持，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)舉步不前。

2.2 “雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

目前，我國對“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)不一，尚未建立一套科學(xué)、規(guī)范并為管理部門、社會、學(xué)校以及教師所認(rèn)可的評定標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育界對“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)也是五花八門，其中具有代表性的有：（1）“雙證書”說，認(rèn)為應(yīng)是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師；（2）“雙素質(zhì)”說，認(rèn)為應(yīng)是既具備教師職業(yè)素質(zhì)和能力，又具備技師（或其他高級專業(yè)人員）職業(yè)素質(zhì)和能力的教師；（3）“雙職稱”說，認(rèn)為應(yīng)是既具有講師職稱，又具有工程師職稱的教師。這使許多職業(yè)院校在培養(yǎng)“雙師型”教師上沒有明確、具體的方向，難以規(guī)范化實施。

2.3 “雙師型”教師的評價制度和激勵機制不完善

目前，職業(yè)院校教師工資待遇基本由職稱決定，與其具備的專業(yè)技能沒有多少聯(lián)系。職稱評審標(biāo)準(zhǔn)中對科研成果、學(xué)術(shù)論文、從教年限等方面提出的要求使教師紛紛將重心轉(zhuǎn)移至這些“看得見的成果”上來，而向“雙師型”教師方向發(fā)展的積極性不高。

2.4 “雙師型”教師數(shù)量少，能力缺失

目前，職業(yè)院校教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，教師總量不足和結(jié)構(gòu)短缺并存。真正具備較高理論知識又有豐富經(jīng)驗，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。一些專業(yè)課教師只是形式上的“雙師型”教師，長期不能深入生產(chǎn)、服務(wù)第一線，普遍存在能力結(jié)構(gòu)偏失的問題。主要原因：（1）多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒時間和精力從事相應(yīng)的專業(yè)工作，不具備相應(yīng)的職業(yè)能力，還不是能力型的“雙師型”教師；（2）一些教師由于長期超負(fù)荷工作，無暇顧及自身學(xué)習(xí)和提高，教學(xué)綜合能力不強，無法承擔(dān)綜合性實踐教學(xué)工作。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施和途徑

3.1 完善職業(yè)教育教師資格制度

“雙師型”作為職業(yè)教育教師的基本職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)院校應(yīng)從開始抓起。國家在職業(yè)教育教師任職資格方面有不同于普通教師的要求。如1993年《中華人民共和國教師法》頒布，規(guī)定“實行教師資格制度”，在教師資格條件方面主要提出了學(xué)歷要求。1995年《教師資格條例》頒布，在教師資格條件方面提出:“取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級?！闭f明國家已開始注意職業(yè)教育教師的特殊性。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育教師資格條件應(yīng)對申請任職者從事相關(guān)行業(yè)(職業(yè))的經(jīng)歷或經(jīng)驗、專業(yè)實踐能力等方面提出要求。同時，國家應(yīng)鼓勵并支持各行各業(yè)有條件的從業(yè)者申請取得職業(yè)教育教師資格，進(jìn)入職業(yè)院校從事教育教學(xué)工作。

3.2 制訂“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)計劃，鼓勵自我提升

以我校為例，通過發(fā)放調(diào)查表，全面掌握和研究分析教師隊伍現(xiàn)狀，包括教師年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、科研成果、教學(xué)經(jīng)歷、實踐能力及校內(nèi)外實踐意愿等。擬定學(xué)?！半p師型”教師隊伍一年、三年、五年培養(yǎng)目標(biāo)。同時，職業(yè)院校要建立教師成長的激勵機制，鼓勵教師在專業(yè)上自我提升。

3.3 建立與企業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系

加強職業(yè)院校在職教師的培訓(xùn)，提高其“雙師”素質(zhì)，是當(dāng)下推進(jìn)我國職業(yè)教育教師“雙師型”建設(shè)現(xiàn)實而緊迫的任務(wù)。職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系應(yīng)突出與行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系。

3.3.1 加強培訓(xùn)基地建設(shè)在培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)上，除建立專門的職業(yè)教育教師教育機構(gòu)外，還要吸收有條件的企業(yè)加入培訓(xùn)工作，作為培訓(xùn)基地的一部分。在培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)上，要開發(fā)出一套體現(xiàn)職業(yè)教育教師職業(yè)素質(zhì)特點的培訓(xùn)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。

3.3.2 建立健全教師企業(yè)實踐制度職業(yè)院校在職教師各培訓(xùn)周期必須到相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工程)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法，提高專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力。

3.4 建立兼職教師隊伍職業(yè)教育與社會各行業(yè)的緊密聯(lián)系性，決定了從事這類教育教師來源的多樣性。即職業(yè)院校教師不僅直接來自高校，更多應(yīng)從行業(yè)一線吸納遴選。在我國，應(yīng)完善相關(guān)人事制度，打破人才身份界限，疏通企業(yè)人員向事業(yè)單位流動的渠道，促進(jìn)企業(yè)具有實踐經(jīng)驗、符合教師資格要求的專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)經(jīng)營管理人員、高技能人才到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專職教師。同時，要完善兼職教師聘用制度，建立相對靈活的外聘兼職教師管理辦法，外聘兼職教師管理要體現(xiàn)前瞻性、靈活性。解決好兼職教師的管理、身份和待遇問題，鼓勵職業(yè)院校面向行業(yè)、企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線招聘具有職業(yè)教育教師資格的專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)經(jīng)營管理人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師。

[1]王繼平．“雙師型”與職業(yè)教育教師專業(yè)化[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：50～54．

[2]楊理連．“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵界定及對策研究[J]．教育與職業(yè)，2008（26）:140～141．

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