辛亞寧

（鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校 中文系，湖北 十堰 442000）

自1994年以來(lái)，全國(guó)已經(jīng)陸續(xù)對(duì)教師、播音員、主持人、公務(wù)員等人員進(jìn)行了普通話(huà)水平測(cè)試，在推廣普通話(huà)方面取得了一定的成效。十多年來(lái)，該測(cè)試本身無(wú)論是在理論研究上還是在實(shí)際操作上都已相當(dāng)成熟，盡管如此，由于受到人為因素影響等原因，該測(cè)試也不可能做到百分之百地客觀(guān)、公正，它還有發(fā)展的空間。例如，《普通話(huà)水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則》中規(guī)定，第三題朗讀短文的語(yǔ)調(diào)偏誤項(xiàng)“視程度扣0.5分、1分、1.5分、2分。 ”這一項(xiàng)的評(píng)分歷來(lái)是測(cè)試員之間分歧較大的問(wèn)題，也是關(guān)系到考生定檔的重要問(wèn)題。在測(cè)試中我們經(jīng)?？吹?，一些考生在讀單字詞時(shí)相當(dāng)努力，但一進(jìn)入語(yǔ)流就顯得力不從心，很多被掩蓋的問(wèn)題都清晰地暴露了出來(lái)，導(dǎo)致他們最終沒(méi)有進(jìn)入理想的等級(jí)。可見(jiàn)，朗讀項(xiàng)的語(yǔ)調(diào)偏誤對(duì)測(cè)試員評(píng)定成績(jī)，考生通過(guò)該測(cè)試來(lái)說(shuō)都很重要。本文希望通過(guò)探討語(yǔ)調(diào)偏誤的表現(xiàn)形式和糾正方法這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)普通話(huà)的教學(xué)有所啟示。

一、語(yǔ)調(diào)偏誤的表現(xiàn)形式

我們說(shuō)普通話(huà)，并不是一個(gè)一個(gè)音節(jié)說(shuō)的，也不是一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)的，而是連成一串，形成語(yǔ)流。朗讀短文正是考察應(yīng)試人連續(xù)發(fā)音時(shí)使用普通話(huà)的準(zhǔn)確程度和流暢程度。朗讀短文一共讀約400個(gè)音節(jié)，除了考察靜態(tài)的聲、韻、調(diào)之外，還要考察“啊”的音變、停連、重音、速度、句調(diào)、詞語(yǔ)的輕重格式，等等，可以說(shuō)涉及了普通話(huà)語(yǔ)音的各個(gè)方面，而且分值較大，有30分。朗讀短文的扣分項(xiàng)目有：錯(cuò)漏、聲韻缺陷、語(yǔ)調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、朗讀不流暢和超時(shí)。這幾項(xiàng)中，語(yǔ)調(diào)偏誤和聲韻缺陷是考生失分較多的，是考官根據(jù)考生朗讀短文的整體語(yǔ)音面貌來(lái)評(píng)定的。

根據(jù)《評(píng)分細(xì)則》，對(duì)語(yǔ)調(diào)偏誤項(xiàng)的扣分是“視程度”扣0.5—2分，這個(gè)“視程度”也不是“無(wú)法可依”的，依據(jù)概念解釋中對(duì)“語(yǔ)調(diào)偏誤”描述的5類(lèi)問(wèn)題的判定，出現(xiàn)1類(lèi)扣0.5分、2—3類(lèi)扣1分、4類(lèi)以上扣1.5分或2分。在實(shí)際測(cè)試中，多數(shù)考生的級(jí)別集中在一級(jí)乙等、二級(jí)甲等、二級(jí)乙等這幾檔，一般來(lái)說(shuō)，聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤這兩項(xiàng)的扣分加起來(lái)分別為0.5分、0.5分或1分、1.5分，對(duì)于一級(jí)乙等的考生語(yǔ)調(diào)偏誤一般不扣。這在測(cè)試員中已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，問(wèn)題在于考生對(duì)語(yǔ)調(diào)偏誤知之甚少?gòu)亩鴮?dǎo)致普遍失分較多。要想改變這種情況，首先我們要了解語(yǔ)調(diào)偏誤的表現(xiàn)形式。

（一）語(yǔ)流中聲調(diào)有系統(tǒng)性缺陷。

聲調(diào)是普通話(huà)的門(mén)面，也是方言語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)最明顯的地方。漢語(yǔ)的每個(gè)音節(jié)都有穩(wěn)定的靜態(tài)聲調(diào)，可是，當(dāng)一個(gè)孤立的音節(jié)進(jìn)入到語(yǔ)言組合的語(yǔ)境中，它原有的單字聲調(diào)就要發(fā)生變化，這樣就產(chǎn)生了“動(dòng)態(tài)的聲調(diào)”的現(xiàn)象。因此，一些考生在單發(fā)四個(gè)聲調(diào)時(shí)還能勉強(qiáng)發(fā)對(duì)，但一進(jìn)入語(yǔ)流立即露出了“馬腳”，體現(xiàn)出方言痕跡，或是調(diào)值不到位或是將某聲調(diào)讀成另一聲調(diào)。比如陰平起音不夠高，只有33或44度，去聲降不下來(lái)，一般為53度。特別是上聲調(diào)值的音高變化在語(yǔ)流中較為復(fù)雜，可能是24，也可能是21或211。上聲在測(cè)試中失誤率最高，最容易形成系統(tǒng)性的錯(cuò)誤和缺陷。

（二）語(yǔ)句音高的高低升降曲折等變化失當(dāng)。

語(yǔ)句的整體聲音形式較為復(fù)雜，它不同于字調(diào)，不能因?yàn)橐艄?jié)有四個(gè)聲調(diào)的變化就把語(yǔ)調(diào)看作音節(jié)四聲的擴(kuò)大。整句音高的變化就是句調(diào)，它由眾多的音節(jié)連綴而成，不僅同音高有關(guān)，同音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色也有關(guān)。常見(jiàn)的句調(diào)有四種形式:升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)，分別表示不同的思想感情。句調(diào)變化失當(dāng)是語(yǔ)調(diào)偏誤的重要表現(xiàn)形式。

（三）詞語(yǔ)的輕重音格式及句重音失當(dāng)。

語(yǔ)流中，輕重音格式和句重音是形成語(yǔ)調(diào)的重要方面。普通話(huà)的輕重格式?jīng)]有固定的規(guī)律，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的困難，但也不是完全沒(méi)有規(guī)律。雙音節(jié)詞有95%是“中·重”格式，即第二個(gè)字應(yīng)讀得稍重且長(zhǎng)；輕聲詞是“重·輕”式；少數(shù)是“重·次輕”式。句重音是語(yǔ)流中句子的某些成分讀得較重的現(xiàn)象，它也可以用輕讀方式表示。輕重音格式及句重音失當(dāng)是方言語(yǔ)調(diào)的一種表現(xiàn)形式。

（四）語(yǔ)速過(guò)快、過(guò)慢或忽快忽慢，音長(zhǎng)的變化不規(guī)范。

語(yǔ)速即規(guī)定時(shí)間內(nèi)音節(jié)之間的疏密度。朗讀短文正常的語(yǔ)速是每分鐘讀200—230個(gè)音節(jié)左右。低于170或高于270個(gè)音節(jié)，就顯得太慢或太快了。語(yǔ)速過(guò)快，吐字歸音就不到位了，發(fā)音含混，容易帶出方言音。語(yǔ)速過(guò)慢，可能造成不連貫、拖沓，與文章本身應(yīng)有的節(jié)奏不一致。停連是指朗讀語(yǔ)流中聲音的停頓和連接，它與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓并不完全一致，我們可以根據(jù)表達(dá)的需要安排。過(guò)快或過(guò)慢的語(yǔ)速及停連不當(dāng)會(huì)影響普通話(huà)語(yǔ)調(diào)特有的韻律。

（五）語(yǔ)氣詞帶有明顯的方言痕跡。

常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞有“的、了、么、呢、吧、啊”，常在句尾或句中停頓處表示種種語(yǔ)氣。語(yǔ)氣詞是虛詞，不受重視，又常在句末，在日常交際中比較容易自由發(fā)揮帶上方言痕跡。一旦形成習(xí)慣把方言的語(yǔ)氣詞帶到普通話(huà)測(cè)試中，就應(yīng)按一類(lèi)語(yǔ)調(diào)偏誤來(lái)扣分。

二、語(yǔ)調(diào)偏誤的糾正方法

如上所述，朗讀短文的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，這項(xiàng)測(cè)試涵蓋了聲、韻、調(diào)、輕重格式、高低強(qiáng)弱、停頓等的綜合方面的考察，也是對(duì)考生普通話(huà)水平的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。多數(shù)考生在普通話(huà)測(cè)試中，對(duì)前兩題的聲、韻、調(diào)的錯(cuò)誤或缺陷還能有意識(shí)地克服一些，但一進(jìn)入短文朗讀的環(huán)節(jié)，語(yǔ)調(diào)的偏誤就明顯地表現(xiàn)了出來(lái)，導(dǎo)致在這一項(xiàng)失分較多。主要原因一是考生普遍關(guān)注字、詞的準(zhǔn)確度，對(duì)語(yǔ)調(diào)的敏感度不夠，缺乏關(guān)于語(yǔ)調(diào)的基本知識(shí)；二是考生雖然對(duì)自己的語(yǔ)調(diào)偏誤有所認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有能力糾正，只好聽(tīng)之任之。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面糾正語(yǔ)調(diào)偏誤。

（一）多聽(tīng)勤說(shuō)，培養(yǎng)普通話(huà)語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)感。

在測(cè)試中，一些考生對(duì)自己的方言語(yǔ)調(diào)渾然不覺(jué)，甚至引以為豪，認(rèn)為自己說(shuō)的和中央臺(tái)播音員沒(méi)什么不同；更多的考生雖然感覺(jué)有些異樣，但一進(jìn)入語(yǔ)流就沒(méi)法控制，無(wú)力改變。因此，要讓學(xué)生普通話(huà)水平得到較大的提高，必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練。一是多聽(tīng)，考前每天早晚堅(jiān)持聽(tīng)廣播電臺(tái)或電視臺(tái)的新聞節(jié)目和五十篇朗讀短文的錄音，久而久之就會(huì)形成普通話(huà)語(yǔ)感。二是勤說(shuō)，跟著錄音熟讀測(cè)試的短文，找出自己的語(yǔ)調(diào)和普通話(huà)語(yǔ)調(diào)的差別，有針對(duì)性地練習(xí)，并充分利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)普通話(huà)，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能形成正確的普通話(huà)語(yǔ)調(diào)。

（二）練習(xí)吐字歸音，提高發(fā)音質(zhì)量。

一些考生的發(fā)音單聽(tīng)字、詞問(wèn)題不大，但一旦到句子當(dāng)中，就出現(xiàn)這樣或那樣的語(yǔ)調(diào)偏誤。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是考生的吐字歸音不到位，發(fā)音質(zhì)量不高。在講解了吐字歸音的要領(lǐng)及棗核形特點(diǎn)之后，可以進(jìn)行詞語(yǔ)辨正訓(xùn)練和繞口令訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高咬字的準(zhǔn)確度和清晰度，達(dá)到聲音飽滿(mǎn)、彈發(fā)有力、字正腔圓。我們發(fā)聲吐字應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確清晰，在此前提下，其他的朗讀技巧才能發(fā)揮作用。

（三）結(jié)合自身情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

根據(jù)《評(píng)分細(xì)則》中對(duì)語(yǔ)調(diào)偏誤界定的5種表現(xiàn)形式，考生可以分析自己存在哪幾種語(yǔ)調(diào)偏誤的類(lèi)型，先易后難，爭(zhēng)取消滅一種或幾種語(yǔ)調(diào)偏誤的類(lèi)型，穩(wěn)扎穩(wěn)打，凡是會(huì)發(fā)的保證不出錯(cuò)，將偏誤類(lèi)型控制在3類(lèi)以下；這樣，這一項(xiàng)就不會(huì)失分較多。有些語(yǔ)調(diào)偏誤只要考生意識(shí)到則完全可以避免，比如語(yǔ)速過(guò)快、過(guò)慢或忽快忽慢，這可以由考生自己把握。有些語(yǔ)氣詞的方言痕跡也可以在平時(shí)的訓(xùn)練中改正過(guò)來(lái)。普通話(huà)輕重音格式只要記住雙音節(jié)詞大都是“中·重”格式就可以有效地避免偏誤。

普通話(huà)測(cè)試中的“語(yǔ)調(diào)偏誤”是朗讀短文的考察項(xiàng)目，但其實(shí)在第四題說(shuō)話(huà)中也可以表現(xiàn)出來(lái)，只不過(guò)它包含在“語(yǔ)音面貌”這一項(xiàng)中；在第二題讀詞語(yǔ)中也略有反映。很多考生對(duì)此一無(wú)所知，雖然很努力，卻因語(yǔ)調(diào)偏誤的問(wèn)題只能拿到相應(yīng)的等級(jí)。可以說(shuō)，“語(yǔ)調(diào)偏誤”與否直接影響到考生能否通過(guò)普通話(huà)測(cè)試。我們有必要讓考生了解該測(cè)試的評(píng)分細(xì)則，“知己知彼”，讓其在平時(shí)注意語(yǔ)調(diào)的規(guī)范，就可以從容應(yīng)對(duì)測(cè)試。

［1］馮玉珍.論普通話(huà)水平朗讀中的方言語(yǔ)調(diào)問(wèn)題.畢節(jié)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（4）.

［2］盧錦明，劉海霞.普通話(huà)水平測(cè)試中的難點(diǎn)與對(duì)策.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）.

［3］王俊霞.普通話(huà)水平測(cè)試中“方言語(yǔ)調(diào)”與“語(yǔ)音面貌”區(qū)分.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（4）.