金 毅

（南京29中致遠(yuǎn)中學(xué)，江蘇 南京 210036）

一、字詞教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

（一）什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！备鶕?jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。只有將自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

（二）初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

第一，從學(xué)科看，隨著素質(zhì)教育研究和實(shí)踐的不斷深入，中學(xué)語文教學(xué)正在步入一個(gè)變革的新時(shí)期，這種變革讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法、過程操作等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已是語文課堂教學(xué)研究的主題，時(shí)代的呼喚。中學(xué)語文教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求我們必須加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。另外，語文課堂本身的特點(diǎn)也決定了其在實(shí)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的便利性。語文科目的學(xué)習(xí)注重平時(shí)積累，無論是平日在業(yè)余時(shí)間的閱讀還是課堂學(xué)習(xí)中遇到的生字詞等疑難問題，都并非學(xué)生自己完全不能解決的，即便學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)過程中無法得出答案，也能在自主研討的過程中感受語文學(xué)習(xí)的方法。因此，對于語文學(xué)科而言，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。

第二，從學(xué)情看，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段六年的學(xué)習(xí)讓初中生積累了較為豐富的學(xué)習(xí)手段和經(jīng)驗(yàn)，只要老師能夠適當(dāng)指導(dǎo)他們將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是在語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，朗讀課文、字詞疏導(dǎo)、整體感知環(huán)節(jié)完全都可以由學(xué)生借助工具書和一些參考資料自主完成；即便是學(xué)習(xí)難度較大的文言文，也可以利用之前所學(xué)的文言知識，借助資料融會(huì)貫通，在老師指導(dǎo)下自主地初步讀懂一些較為淺顯的文章。

第三，從時(shí)代背景看，科技的迅猛發(fā)展，時(shí)代的不斷變革，迫切需要具有自主學(xué)習(xí)能力的人。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，時(shí)下的學(xué)生最缺乏的是“求生存的力量”與“學(xué)習(xí)新知的欲望”，有著較為普遍的依賴性，自主精神與自主能力都較薄弱。顯然，這些學(xué)生很難適應(yīng)知識更新速度越來越快的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。尤其在語文課堂的字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，教師要么一味填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，越學(xué)越厭倦；要么放任不管，字詞都是預(yù)習(xí)時(shí)一帶而過。這兩種方式都不符合當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

第四，從教育改革的要求看，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。素質(zhì)教育是以人為本的教育，即教育的主體是人，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為前提的;素質(zhì)教育是注重學(xué)生全面發(fā)展的。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動(dòng)的地位，學(xué)生成了灌輸?shù)膶ο?。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這種教學(xué)是不符合素質(zhì)教育要求的，它嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識容器”。不改變這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育就將成為一句空話。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。因此，在語文教學(xué)中，尤其是字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是深化教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

（三）字詞教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

字詞教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)手段和內(nèi)容，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。如果將語文比作一座高樓大廈，那么字詞教學(xué)便是地基。無論怎樣的高樓，都離不開一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)必須要夯實(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，除了傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法之外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也非常重要。字詞教學(xué)的特殊性決定了在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的可行性很高。可以這么說，語文課堂的所有細(xì)節(jié)中，最適合學(xué)生自主完成的必然是字詞學(xué)習(xí)這一塊，因?yàn)樽衷~學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生的記憶力，并且在工具書的幫助下可以較為輕松地掃清障礙，完全可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中首先掌握字詞。而在此基礎(chǔ)上，教師的字詞教學(xué)也顯得更為高效和輕松，在較短時(shí)間完成字詞教學(xué)，為后面的閱讀教學(xué)等騰出時(shí)間。

二、字詞教學(xué)中細(xì)節(jié)運(yùn)用與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

如何在字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？其中對于細(xì)節(jié)的重視與把握十分重要。下面就談一談在字詞教學(xué)中所需要注意的細(xì)節(jié)問題。

（一）細(xì)節(jié)之一：在預(yù)習(xí)過程中合理放手

教師對于預(yù)習(xí)作業(yè)往往有著兩難的看法：如果不管，學(xué)生自己自覺性不夠高，有時(shí)候完成情況不好，甚至根本不預(yù)習(xí)；如果管得太死，那就成了教師布置的家庭作業(yè)，與自主預(yù)習(xí)的精神相違背。而預(yù)習(xí)過程中一個(gè)重頭戲就是字詞的梳理，因此做好字詞預(yù)習(xí)工作對預(yù)習(xí)的完成至關(guān)重要。那么如何讓學(xué)生在預(yù)習(xí)字詞的過程中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為教師要敢于放手，合理放手。

所謂敢于放手，就是不要過于干涉學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用好工具書自主預(yù)習(xí)字詞。在字詞教學(xué)過程中，教師過于詳盡的指導(dǎo)往往不如一本工具書來得有效?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生使用工具書的方法才是對于字詞預(yù)習(xí)最好的指導(dǎo)，因此教師在第一次預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中或者學(xué)期初的學(xué)法指導(dǎo)課上一定要強(qiáng)調(diào)工具書的重要性，并且詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生使用工具書的正確方法，這樣才能讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中毫無障礙。

合理放手，即不能放手就不管，認(rèn)為丟一本字典就萬事大吉了。教師在布置了字詞預(yù)習(xí)作業(yè)后，還要有檢查，有反饋，不管是用字詞聽寫、課堂提問或者預(yù)習(xí)作業(yè)本的方式，都要讓學(xué)生知道自己的預(yù)習(xí)是有意義的，是重要的，這樣學(xué)生才能重視起來。

（二）細(xì)節(jié)之二：在教學(xué)過程中合理激趣

興趣是最好的老師。合理激趣是語文課堂字詞教學(xué)中最重要的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。字詞的學(xué)習(xí)在學(xué)生看來往往是枯燥無味的，很多學(xué)生都有類似的想法：“不就是看一下書下的注釋或者字典，再注個(gè)音嗎？”學(xué)生對于字詞學(xué)習(xí)的反感可見一斑。聽過許多公開課，自己也上過一遍又一遍的課，見到最多的字詞教學(xué)方式就是打上一張幻燈片，字詞全部羅列出來，先讓學(xué)生讀，然后把正確拼音注好，接著再讀，完事。這樣的方法不是不能用，但如果反復(fù)多次使用乃至于每次都這樣做，就很難說不會(huì)讓學(xué)生失去字詞學(xué)習(xí)的興趣。如果想要培養(yǎng)學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力，首先就必須讓學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣他們才愿意主動(dòng)去學(xué)，而不是在老師的逼迫下學(xué)習(xí)。下面列舉幾個(gè)比較有新意的案例。

案例一：由學(xué)生做老師。曾經(jīng)聽過一堂公開課。教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，并不是站在講臺上唾沫橫飛，相反，她事先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)：每個(gè)小組研究本課出現(xiàn)的最容易弄錯(cuò)、混淆的字詞，然后派代表上臺來講解。等到上課的時(shí)候，每個(gè)小組的學(xué)生代表拿著粉筆和小黑板走上講臺，小黑板上寫上了他們自己認(rèn)為容易錯(cuò)的字詞，然后進(jìn)行講解，講字音字形，詞語意思，講為什么容易錯(cuò)，如何避免犯錯(cuò)，過程中甚至還時(shí)不時(shí)點(diǎn)名提問，比教師還要專業(yè)。觀察學(xué)生的反應(yīng)，似乎對當(dāng)一回“小老師”十分有興趣，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，學(xué)生自己找出容易弄錯(cuò)的字，既比老師去告訴學(xué)生某個(gè)字易錯(cuò)效率要高，又更利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

案例二：適當(dāng)講些故事。在講述一些詞語尤其是成語的時(shí)候，教師可以稍稍展開，把成語的出處、典故說得明白一些，生動(dòng)一些。比如“望梅止渴”、“精衛(wèi)填?！薄ⅰ翱涓钢鹑铡钡仍~語的時(shí)候，往往因?yàn)樵~語包含著豐富的典故，學(xué)生直接去記詞語的比喻義比較困難，而字面意思又不是那么直觀，因此教師應(yīng)當(dāng)舍得抽出時(shí)間來給學(xué)生講一講其中的典故，采取講故事的方式，拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣，從而對字詞學(xué)習(xí)不再是那么反感。

（三）細(xì)節(jié)之三：在提問過程中合理創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法中，教師注重提問細(xì)節(jié)，學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)撥是很重要的方法。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。這說明語文教學(xué)方式不能再是枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，它要求教師要給學(xué)生提供充分的從事語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的過程中解除困惑、明確思想、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解掌握基礎(chǔ)知識、技能和方法。只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。字詞教學(xué)環(huán)節(jié)上的提問尤其重要，簡單地問某字讀什么或者怎么寫是最初級的問題，但又往往被教師用于字詞教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，下面介紹一些比較好的提問方式。

在教授字詞過程中，提一些類比型的問題，并且給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。字詞教學(xué)時(shí)讓學(xué)生重視類比的方法。漢字博大精深，很容易忘記和混淆，尤其是很多形近字、音近字、多音字，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的攔路虎、障礙，但利用好了，它們也是有助于學(xué)習(xí)的好幫手。比如在學(xué)習(xí)一個(gè)多音字時(shí)，可以讓學(xué)生把這個(gè)字的所有讀音都列出來，分析每個(gè)音是什么意思，而該意思又應(yīng)當(dāng)在怎樣的詞語環(huán)境下使用，再叫學(xué)生組詞。學(xué)生在弄清這些問題之后，就會(huì)自然產(chǎn)生一種成就感，就會(huì)認(rèn)為自己解決了一個(gè)困難，征服了一個(gè)難題，掃清了一個(gè)障礙，不僅能觸類旁通地自主掌握字詞知識，更對字詞學(xué)習(xí)有了信心和興趣，為以后的自主學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，這種提問比起“誰能告訴我這個(gè)字怎么讀”有意義得多。另外還可以讓學(xué)生提問，學(xué)生在準(zhǔn)備提問環(huán)節(jié)中必然要發(fā)揮和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，這也不失為一種較好的辦法。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對人才提出了更新、更高的要求。它不僅是對人的知識方面的要求，更重要的是對能力方面的要求。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)生能否形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就成了衡量語文教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。而其中字詞教學(xué)環(huán)節(jié)由于其自身的特殊屬性，又非常適合學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)這一方式，因此我們在字詞教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)課改的要求，達(dá)到素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2009.

［2］蔡少軍主編.初中語文教學(xué)案專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.

［3］王尚文主編.中學(xué)語文教學(xué)研究.高等教育出版社，2002.

［4］韓清林.自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的若干基本問題.教育研究，2000，5.

［5］陳德松.自主學(xué)習(xí)研究綜述.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2.