小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的問(wèn)題與建議

莫 莉

（曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖 655011）

有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過(guò)程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否高效開(kāi)展，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思存在一些問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思存在的問(wèn)題

1.教學(xué)反思意識(shí)淡薄

通俗地講，意識(shí)就是人的感知能力，是任何一個(gè)人與生俱來(lái)的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種感知的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，如對(duì)自身的意識(shí)、對(duì)學(xué)生的意識(shí)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的意識(shí)等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)對(duì)教師高效開(kāi)展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖能夠意識(shí)到自身的存在，并有意識(shí)關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)，但對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰?，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng)，原因是很多老師教學(xué)反思意識(shí)淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思意識(shí)淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語(yǔ)文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會(huì)深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明什么問(wèn)題等。老師們并沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)后續(xù)階段，沒(méi)有自覺(jué)地對(duì)自己所經(jīng)歷過(guò)的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識(shí)，更多時(shí)候也只是就事論事，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，很少?gòu)母蟾鼜V的范圍考慮教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題，這樣的反思對(duì)于教師自身，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程作用并不大。由于教學(xué)反思意識(shí)淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展同一課的教學(xué)時(shí)沒(méi)有明顯的進(jìn)步，這樣的教學(xué)何談?dòng)行А?/p>

2.教學(xué)反思行動(dòng)欠缺

教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語(yǔ)文的一線教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)已明顯提高，但不容樂(lè)觀的是很多教師不能把反思的過(guò)程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來(lái)教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)際上這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教學(xué)意識(shí)如果發(fā)生偏曲就會(huì)影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對(duì)教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識(shí)，多么精彩的想法，如果沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)反思可以說(shuō)就是無(wú)效的或低效的。在跟一線小學(xué)語(yǔ)文老師訪談的過(guò)程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過(guò)了也就過(guò)了，并不會(huì)很自覺(jué)主動(dòng)地把考慮的東西記下來(lái)，原因是沒(méi)有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個(gè)“記錄”“寫作”的過(guò)程，教師可以把自己對(duì)教學(xué)的思考寫成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語(yǔ)文老師由于過(guò)重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思，更不用說(shuō)真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。

3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位

目前教師對(duì)于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問(wèn)題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與開(kāi)發(fā)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識(shí)傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒(méi)有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過(guò)程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對(duì)于一定情境中的主體、對(duì)象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動(dòng)地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問(wèn)題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對(duì)教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開(kāi)展等。教師只有從這些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的建議

教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程不可缺少的后續(xù)階段，對(duì)教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對(duì)自己已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)方面做出自覺(jué)的判斷、推理與分析的過(guò)程，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺(jué)的內(nèi)省，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力？

1.增強(qiáng)反思意識(shí)

教師可以有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但不一定會(huì)有意識(shí)地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動(dòng)從無(wú)意識(shí)的變?yōu)橛幸庾R(shí)的，并將其付諸實(shí)踐。反思意識(shí)強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地將貌似正常的情境“問(wèn)題化”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，反思意識(shí)就會(huì)慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。同時(shí)，要提高教學(xué)反思意識(shí)，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會(huì)、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。

2.提高自身的知識(shí)素養(yǎng)

教學(xué)反思是知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思將教師實(shí)踐中的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識(shí)基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開(kāi)教師一定的知識(shí)基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，包括本學(xué)科的知識(shí)及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對(duì)教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí)，教師的情景知識(shí)（通過(guò)教學(xué)智慧反映出來(lái)），以及教師的策略知識(shí)（運(yùn)用理論知識(shí)的策略）。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。

3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐

教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過(guò)自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作，只要思考深刻，則仍對(duì)自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過(guò)程和內(nèi)容記錄下來(lái)，也許就會(huì)很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會(huì)積累自己精彩的反思，這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。而寫作是一個(gè)深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過(guò)程。教師可以通過(guò)寫反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，并進(jìn)行深入思考形成有價(jià)值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時(shí)，教師要對(duì)寫作載體進(jìn)行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣，反思的問(wèn)題才能在實(shí)踐中得到解決，才能達(dá)到有效教學(xué)。

4.加強(qiáng)同事之間的交流

俗話說(shuō)當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專家對(duì)話和交流，在與專家的對(duì)話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對(duì)話，除了面對(duì)面與專家進(jìn)行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的，而文本對(duì)話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進(jìn)行精神交流，思維進(jìn)行碰撞，在這種交流中提升教師對(duì)教育的理解和反思。其次，教師要自我開(kāi)放。教師的自我開(kāi)放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個(gè)人的自我反思，還需要同其他教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流、討論。因此，教師除了開(kāi)放自己的課外，還應(yīng)開(kāi)闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。

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