馬慧萍

（靈武市第二中學，寧夏 靈武 751400）

從教十余年，在不斷探索與實踐中，我對如何提高中學生的閱讀能力，有了一些淺薄的認識和體會，希望在此公布于眾，與同仁一起分享。

中學語文測試卷，一般可分為三大板塊，第一板塊是積累與運用，第二板塊是閱讀題，第三板塊則是寫作，這三大板塊缺一不可，關系著整個試卷的得分情況。為了讓學生考取高分，在具體的中學語文教學實踐中，必須對每一板塊的內(nèi)容，分門別類，因地制宜進行指導，才能有效提高中學生的應試能力。

對第二板塊閱讀題的測試，在我省，一般初一、初二階段會測試一道課內(nèi)閱讀題，到了初三階段就完全轉(zhuǎn)型為課外閱讀題，這就要求中學語文老師處理好課本知識與課外延伸之間的關系，才能達到事半功倍的效果，在具體的教學實踐中，我主要做到以下幾點。

一、創(chuàng)新課前預習

據(jù)我所知，有相當一部分教師要求學生課前預習，做到朗讀課文，劃分段落，掃清文字障礙等。從教之初，我也如法炮制，但我最終發(fā)現(xiàn)毫無意義。《語文課程標準》指出：“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。［1］”于是我大膽創(chuàng)新，更新理念，要求學生從先前的只讀不思，改為邊讀邊思。即給課文作批注，因為批注是我國文學鑒賞的重要形式，也是中學語文閱讀教學中行之有效的一種學習方法。［2］在接任一個新的班級之初，我首先做的就是教給學生正確的課前預習方法，要求學生從字、詞、句、段、作家作品，寫作特色、中心思想等方面全方位地批注課文，既要從整體感知課文，比如中心思想，寫作背景，作家作品，寫作特色等方面評點課文，又要從細處賞析課文，比如一個詞語在句中的含義，一個句子的修辭效果，一個段落在文章中的作用，起初，學生的預習粗枝大葉，不上正軌，完全依賴于教輔資料，到后來，學生也有了自己獨到的見解，我會在教學環(huán)節(jié)成果分享時，對學生的精彩點評給予表揚。這種預習方法，不僅增強了學生的自學意識，更重要的是提高了學生的閱讀能力，一方面學生在參考專家對課文的點評時，潛移默化地學習了一些答題技巧，并在自己的閱讀思考中融會貫通。另一方面，學生在自己的點評賞析中，熟知了課文，學會了思考。

二、突破作業(yè)常規(guī)

參加工作之初，就向有些同仁學習，在布置課堂作業(yè)時無非就是抄抄字詞，寫寫課后題，學生寫得簡單，老師批得輕松，可是，長此以往，對于學生的答題能力卻無法提升。經(jīng)過幾年的歷練，我深深地認識到這種作業(yè)布置的徒勞無益。我開始嘗試給學生布置一些課外閱讀題，這樣的作業(yè)在批改時確實耗時又耗力，卻從中測查出學生很多在閱讀方面存在的問題，比如審題不清，答題不全，答非所問，知識概念混淆不清等，我將作業(yè)發(fā)下去后，抽取課堂時間，因勢利導，針對作業(yè)上反饋的問題，講解指導，教給學生正確的答題方法和技巧，比如一個問題涉及兩問的，我讓學生用序號標識清楚.而對一些知識概念混淆不清的，我則采取舉一反三的方法，讓學生區(qū)別開來，比如學生對五種表達方式的判定混淆不清，我便采取專題訓練的形式，反復訓練并指導，力求學生能夠區(qū)別清楚。做閱讀題訓練這種策略，起初收效甚微，但水滴石穿，終將打開學生的心智，提升學生的閱讀能力。

三、注重課堂教學

對于中學語文教師來說，對學生語文能力的提升，更多的是在課堂上要效率。在課堂教學中，我面對一篇篇課文篇目，我在完成教學任務時，也在有意識地做課外遷移?！墩Z文課程標準》提出：“……圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練……”［3］每當涉及一種文體時，我首先會用半節(jié)或一節(jié)課時，將這種文體有關知識點傳達給學生，比如講授新聞單元時，我會介紹給學生新聞的概念，特點，分類等。當接觸到議論文時，我會讓學生知道有關議論文的三要素，論點，論據(jù)，論證方法等，當接觸到說明文單元時，我會讓學生掌握有關說明文的知識點，說明對象的特征，說明順序，說明方法，說明文語言的特點?？傊?，我注重于知識點系統(tǒng)性的歸納與傳授，意在讓學生接觸到課外篇目時，會對這一文體不會陌生，從而迎刃而解。在課堂教學中，我特別注重備課環(huán)節(jié)，因為只有備好課，才能上好課。我認真閱讀教參，對課文的重難點進行推敲，并通過各種途徑獲取資料，豐富課堂內(nèi)容。在教學過程中，我推出“分享成果，集思廣益”一環(huán)節(jié)，讓學生在教師的講授后，充分發(fā)揮自己的主體作用，評點課文，分享成果，集思廣益，使學生對課文有了更細致，深入的認識與理解。因此，我針對一些題型，在課堂教學中，開展專題課訓練，比如仿寫，我先教給學生仿寫方法：（1）認真審題，揣摩要求；（2）找出固定套用格式；（3）力求做到內(nèi)容一致，修飾語恰當，句式一致，詞性一一對應；（4）打草稿，品酌，修改，落筆。然后再出一些練習題，讓學生進行仿寫，在具體的課堂實踐中，針對仿寫時出現(xiàn)的問題，當堂指導，課后再以課堂作業(yè)的形式進行測查。我也注重課內(nèi)問題到課外問題的遷移，比如教授《范進中舉》一文時，我出了一道思考題：作者就中舉前后分別選擇那些事情來寫，試簡潔概括。學生公示自己的答案后，答得有些啰唆，累贅。我這時公示自己的答案，中舉前寫了屠戶賀喜和范進借錢兩件事；中舉后寫了范進發(fā)瘋、屠戶治瘋和鄉(xiāng)紳來拜三件事。我因勢利導，如何簡潔概括一件事，可以用“誰”+“干什么”的格式簡潔概括。并叮囑學生在以后的課外閱讀中，要求概括一件事情時，也可以采用這樣的答題格式。課堂教學至關重要，它是語文教學的關鍵所在。只有注重課堂教學，才能有效提高中學生的應試能力，

四、傳授答題技巧

《語文課程標準》提出：““語文素養(yǎng)注重的是培養(yǎng)學生在語文學習過程中的方法，策略，以及學生語文學習過程中的體驗與反思?！保?］在平時的教學中，我特別注重學生答題技巧的指導，在講授說明文單元時，我介紹有關說明文的知識點后，將重點放在辨別說明方法，寫出說明方法的作用，以及體會說明文語言的準確性和嚴密性。辨別說明方法，我先教授給學生各種說明方法的概念，并通過專題訓練讓學生學會辨識。學生在大量的訓練面前對說明方法的辨識顯得游刃有余，但是寫出說明方法的具體作用則無從下手，鑒于此，我便把幾種常用說明方法的作用以答題格式呈給學生，如分類別作用是：條理清晰地說明了……；舉例子作用是：具體形象地說明了……，便于讀者理解；作比較作用是：通過……和的……對比，突出了……的特點；打比方作用是：生動形象地說明了……，增強了文章的趣味性；列數(shù)字作用是：科學準確具體地說明了……的特點。引資料作用是：參與說明，使文章內(nèi)容充實具體，增強文章的真實性。學生在獲取這樣的答題技巧后，將說明方法的的作用寫得準確而完整。體會說明文的語言時，我又針對不同題型傳授給學生一定的技巧，A類題，用于不用（該刪不該刪）答題格式：加上……就說明……，不加則……說明……，與客觀實際不相符，加上更能體現(xiàn)出說明文語言的準確性。B類題，加點字詞有何作用？答題格式：加點一詞是……的意思，它說明……（內(nèi)容），體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密（語言）。C類題、能否替換為另一個詞語？答題格式：能（或者不能），……換成……一詞，意思有哪些改變（內(nèi)容），這樣體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密（語言）。我準備一些習題進行練習，發(fā)現(xiàn)很有成效，學生會答題了。學生在課外閱讀時，碰到類似的題型也將準確完整地作答。在答題技巧的指導中，教給了學生正確的答題方法，提高了學生的答題質(zhì)量，從而提高學生的閱讀能力。

五、探究閱讀方法

面對每次考試后學生的閱讀題分值不高，我有內(nèi)疚也有困惑。《語文課程標準》提出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。［5］因此，除了從課前預習，課堂作業(yè)，課堂教學要成效外，我也試圖探究正確的閱讀方法，我指導學生做閱讀理解時，應先讀后面的題目，知道需要解決的問題，然后帶著問題瀏覽全文，劃出問題所在的大概位置，再精讀，回答問題。閱讀方法一般有以下幾種：（1）瀏覽：正確的閱讀方法只看不念，眼睛快速搜索信息并及時反映給大腦，閱讀時眼睛集中在一個句子中的一個詞語，一句中的幾個關鍵詞語。瀏覽后能夠?qū)ξ恼掠幸怀醪接∠?，了解文章的整體結(jié)構(gòu)，知道文章的主要內(nèi)容，熟悉材料在文章中的大概位置；（2）略讀：只需注意文章的關鍵部分，如文章的第一段和最后一段，每段的第一句和最后一句；（3）尋讀：尋找與答案相關的一具體信息，如時間、地點、數(shù)字、人物等，其他無關的材料均可忽略不讀。具體做法是先判斷具體信息在文章中大概位置（通過前面的瀏覽幫助判斷），然后目光快速跳到答案所在的大概位置，逐行瀏覽，直到搜索到目標為止；（4）精讀：精讀文章中的一些關鍵句子、段落才能回答。文章中有一些對全文的準確理解起關鍵作用，或與問題的回答直接相關又比較難理解的句子必須逐字逐句閱讀和推敲才能準確理解其含義。以上介紹的幾種閱讀方法相輔相成，反復實踐，熟練應用，靈活變通，才能提高做題速度和正確率。

以上是我在十余年的工作經(jīng)歷中匯總的幾點經(jīng)驗，真實而質(zhì)樸。所謂“仁者見仁，智者見智”，相信各位同仁在如何提高中學生閱讀能力方面也有自己獨到的見解，希望各位同仁在品讀分享時，能有些微薄的收獲，便足以慰藉。

［1］語文課程標準解讀.湖北教育出版社,（2011年版）131.

［2］吳偉星.閱讀教學中批注內(nèi)容的選擇.語文教學與研究，2010.05.12.

［3］語文課程標準解讀.湖北教育出版社,（2011年版）100.

［4］語文課程標準解讀.湖北教育出版社,（2011年版）113.

［5］語文課程標準解讀.湖北教育出版社,（2011年版）125.