潘月琳

（淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

國(guó)家督學(xué)李希貴校長(zhǎng)在他的《教學(xué)管理沉思錄》里說(shuō)：“重視備課組的建設(shè)與管理，也是學(xué)校管理的重中之重。學(xué)校宏觀教學(xué)管理可以有許多，但要真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還要依靠備課組這個(gè)最基本的教學(xué)單位。教學(xué)目標(biāo)如何確立，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否明確，教學(xué)起點(diǎn)到底在哪里……離開了具體的進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)情，任何教學(xué)理論都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。在備課組里下工夫，讓教學(xué)專家產(chǎn)生在備課組，讓備課組的集體智慧輻射到所有課堂，我們的教學(xué)效益就會(huì)大不一樣……”這就是說(shuō)教研組、備課組活動(dòng)在培養(yǎng)和發(fā)展教師教學(xué)能力方面起著不可替代的作用。

一、改變教研形式，呈現(xiàn)研討實(shí)效

如何培養(yǎng)教研活動(dòng)過(guò)程中教師的創(chuàng)新思維，使教研活動(dòng)扎實(shí)有效？我們采用“自主研討—集體研討—實(shí)踐運(yùn)用—反思重構(gòu)”的教研方式，提倡研究的“行動(dòng)化”“實(shí)踐化”，既要研究“教”，又要研究“學(xué)”，提高研討的實(shí)效，成就專業(yè)人生。在集體研討過(guò)程中，我們選擇主體參與和合作互動(dòng)相融合的教研策略，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，在教研過(guò)程中讓教師親自體驗(yàn)探究過(guò)程、體驗(yàn)合作互動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)建“研究型團(tuán)隊(duì)”。

1.自主研讀，強(qiáng)化人人參與。

備課執(zhí)行三個(gè)流程制度：一是主備人提前一周完成主備任務(wù)，對(duì)單元整體進(jìn)行解讀，提出相關(guān)問(wèn)題，給組內(nèi)成員發(fā)電子稿。集體備課活動(dòng)前組內(nèi)所有教師提前對(duì)照初案、問(wèn)題等進(jìn)行教研預(yù)習(xí)；二是集體備課時(shí)組長(zhǎng)和組員一起，在“新課標(biāo)”理念的指引下對(duì)教案進(jìn)行修改和調(diào)整，將教師的初始教案進(jìn)一步優(yōu)化，如討論：?jiǎn)卧w目標(biāo)制定、學(xué)情分析、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、主備人提出的問(wèn)題等的研討。要求對(duì)教材的分析有整體意識(shí)、前后連貫的意識(shí)，同類課文意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)等，每個(gè)人參與解讀教材；三是各位教師根據(jù)自己的班級(jí)基礎(chǔ)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二備、課堂實(shí)踐運(yùn)用、反思重建。

2.集體研討，激活反思研討能力。

每周利用一個(gè)下午的時(shí)間開展集體備課活動(dòng)?；顒?dòng)必須有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是理論學(xué)習(xí)，提高教師解讀教材、把握教材的能力，有效整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)備課組活動(dòng)的規(guī)范性和實(shí)效性。

二是集體備課研討。主要對(duì)主備人的單元備課進(jìn)行研討，對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行分析，關(guān)注課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中的教學(xué)方法設(shè)計(jì)情況，準(zhǔn)確把握年級(jí)段的教學(xué)核心任務(wù)，讓教學(xué)過(guò)程成為師生“語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生”的成長(zhǎng)過(guò)程，成為“吸收內(nèi)化”和“傾吐表達(dá)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的自主發(fā)展的過(guò)程。

三是備課組依據(jù)學(xué)期初研討制定的專題進(jìn)行研究。

四是組織組內(nèi)互聽、評(píng)課、反思重建等，有組內(nèi)互聽、組際互聽、學(xué)科為單位的聽評(píng)課。每次聽課都要做好前移后續(xù)的工作，聽課教師從“問(wèn)題”切入，帶著問(wèn)題聽課，活動(dòng)執(zhí)行聽課→評(píng)課→反思重建的流程。

3.注重反思，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

在教研活動(dòng)中，我們特別注重反思重建活動(dòng)。要求每一位教師在各種研討活動(dòng)中，不但要反思自己，而且要反思別人。自覺地以自己或別人的實(shí)踐過(guò)程（包括備課、上課、聽課等）為思考對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考，并對(duì)其實(shí)踐做出分析、研討，繼而在此基礎(chǔ)上思考如何改進(jìn)，再重構(gòu)實(shí)踐。我們還要求老師們不但在教學(xué)后反思，更在教學(xué)前（上課前）、教學(xué)中（上課時(shí)）反思。只有這樣才能提高教師課前的預(yù)測(cè)和分析能力，課中的調(diào)控和應(yīng)變能力，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，提升自己的專業(yè)水平。

二、關(guān)注教研內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.“專題式”研究。

依據(jù)學(xué)科的教研引領(lǐng)，我們的備課組活動(dòng)提出“專題研究”教研組研究方式，就是將教師在課堂教學(xué)研究中遇到的問(wèn)題當(dāng)做教研活動(dòng)的主題，讓教師帶著研究的體驗(yàn)與感悟參與專題研討中，將個(gè)體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。采用“互動(dòng)參與式”教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，領(lǐng)會(huì)研究型課程理念，并內(nèi)化到教學(xué)行為之中。

備課組活動(dòng)注重課堂實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，圍繞專題研究展開，同一學(xué)科不同年級(jí)的備課組專題要體現(xiàn)序列性、連貫性。各學(xué)科組教研組圍繞課程的目標(biāo)內(nèi)容，展開“專題研究式”教研。如：五年級(jí)“單元整體導(dǎo)讀的研究”、四年級(jí)的“寫人類課型教學(xué)研究”、三年級(jí)的“敘事類課文教學(xué)研究”、低年級(jí)的“童話故事類課文教學(xué)研究”等。數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“數(shù)運(yùn)算研究”“數(shù)概念的研究”，我們的專題研究將“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；將“切入點(diǎn)”放在變革教學(xué)方式上，把課堂還給學(xué)生。我們?cè)谘芯繒r(shí)把有分歧的課堂呈現(xiàn)出來(lái)供教研時(shí)間討論，把有效的課堂以課例的形式呈現(xiàn)出來(lái)給教師們學(xué)習(xí)借鑒，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升。由此形成的豐富的實(shí)踐積淀，促進(jìn)了老師們對(duì)理論內(nèi)涵的理解和逐步明晰，又推動(dòng)了實(shí)踐的發(fā)展。

下面我就以四年級(jí)的語(yǔ)文備課專題研究前期安排這個(gè)案例來(lái)談?wù)?，開展專題研究，提高教研的實(shí)效性。

案例：四年級(jí)語(yǔ)文組圍繞“寫人類文章的教學(xué)研究”這一專題，提出研究的前期具體整體規(guī)劃、實(shí)施步驟。備課組長(zhǎng)在四年級(jí)語(yǔ)文QQ群上發(fā)布信息：

各位老師大家好：

本學(xué)期我們年級(jí)組研究的專題是 “寫人類文章的教學(xué)研究”。在第三單元的寫人類課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)有所收獲。第七單元的課文也是寫人類課文，但與第三單元的不同，請(qǐng)找好研究的切入點(diǎn)，繼續(xù)展開寫人類文章教學(xué)的研究，在十四周的星期二下午進(jìn)行研討。作為前期的準(zhǔn)備，張竹芳老師作為本單元的教材分析主備人，完成教材整體分析和教案初備的任務(wù)，提出單元備課時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，其他組內(nèi)成員考慮先做以下幾件事：

第一，思考問(wèn)題

（1）寫人類課文我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些類型？教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行操作？

（2）你在寫人類文章閱讀指導(dǎo)方面還有哪些體會(huì)？請(qǐng)準(zhǔn)備實(shí)例說(shuō)明。

（3）在第三單元的教學(xué)過(guò)程中你的困惑和問(wèn)題？第七單元的寫人教學(xué)你打算交給學(xué)生什么閱讀方法？

（4）和前面教過(guò)的寫人類的文章進(jìn)行對(duì)比，寫出自己的反思，教研組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行“五--十分鐘的反思交流”，每人做好發(fā)言準(zhǔn)備；

第二，進(jìn)行課例研究，由李銘老師執(zhí)教《黃河的主人》，請(qǐng)各位觀摩，結(jié)合專題教學(xué)評(píng)課研討準(zhǔn)備（十四周）。

第三，進(jìn)行一次專題講座，請(qǐng)本部門中學(xué)高級(jí)教師孫海燕對(duì)“如何進(jìn)行寫人類課文教學(xué)”的講座，獲得研究的信息和方法。

第四，自主閱讀分析第七單元的課文內(nèi)容，結(jié)合主備人提出的問(wèn)題進(jìn)行教研預(yù)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法，歡迎提出有價(jià)值的問(wèn)題。

附：推薦學(xué)習(xí)材料

（1）《淺談小學(xué)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中的有效操作》（《小學(xué)語(yǔ)文教師》2012.3）

（2）《淺談 “對(duì)比教學(xué)”在教學(xué)中的運(yùn)用》（《小學(xué)語(yǔ)文教師》2012.2）

（3）深入學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，尤其是第二章及P202—232頁(yè)的內(nèi)容。

從上面的教研通知安排可以看出，教師已經(jīng)作為“參與者”和“引導(dǎo)者”的角色參與到教研過(guò)程中來(lái)，換句話說(shuō)，她們已經(jīng)成為教研活動(dòng)的主體，成為“互動(dòng)參與式”的教研形式的主人。

2.“案例式”研究。

通常是以一個(gè)教學(xué)課例為載體，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，選擇不同的角度分析研究。如語(yǔ)文學(xué)科的以《嫦娥奔月》為課例，進(jìn)行“神話類”課文的教學(xué)課例研究活動(dòng)，由五年級(jí)老師執(zhí)教，分低中高三個(gè)年段，從年段學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求出發(fā)，對(duì)不同年段學(xué)生的 “神話類”課文的課堂教學(xué)要求進(jìn)行研討，各年級(jí)段的教師分別進(jìn)行研究，他們根據(jù)本年段的學(xué)生年齡特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)的要求，關(guān)注上下年段的連貫，得出本年度此類課文的教學(xué)策略。如中年段的策略歸納為：以文學(xué)文，理清故事脈絡(luò)；以文學(xué)法，感悟人物形象；回味文字，體會(huì)神話魅力。具體的操作方法：（1）緊扣主要人物的細(xì)節(jié)描寫，感悟人物形象。（2）抓住次要人物的側(cè)面烘托，突出人物形象。（3）承接低年段，利用多媒體手段，直觀感悟人物形象。（4）切合中年段，運(yùn)用固有的文本，進(jìn)行理解式的表演。（5）連接高年段，結(jié)合文章的留白，展開想象說(shuō)話寫話。（6）體會(huì)神話的神奇之處。（7）感受神話的民族特色。（8）延展神話的課外閱讀。

這次合作研究，通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的多角度的分析交流，我們進(jìn)行了課堂實(shí)踐，在交流中共享，在多次反復(fù)的過(guò)程中共同提升，形成新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比反思，在差異中感悟提升，形成“神話類”課文不同年段的教學(xué)策略，教師們都有收獲。

一年來(lái)，學(xué)校通過(guò)變革教研方式，通過(guò)“自主研討—集體研討—實(shí)踐運(yùn)用—反思重構(gòu)”這樣教研形式，給教師設(shè)置了交流的平臺(tái)，喚醒了問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。在不斷循環(huán)、提升、感悟、創(chuàng)新、總結(jié)、完善的研究過(guò)程中，提升教師的課程實(shí)踐能力，在同伴互助下學(xué)會(huì)探究，在反思、重構(gòu)中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，在互動(dòng)中感悟教育的真諦。

［1］李政濤，吳玉茹.“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要.廣西師范大學(xué)出版社，2009.4.

［2］李偉勝.教研組建設(shè)的創(chuàng)新之路.2009.12.

［3］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，2012，（02、03、04）.