張 麗

（江蘇省高郵市第一中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)要突出學(xué)生的主體性?！倍鳛閷W(xué)生與學(xué)生之間溝通、學(xué)生與教師交流和表達(dá)的一種重要方式——課堂討論，已經(jīng)全面地走進(jìn)我們的課堂，深受教師的青睞。開(kāi)展科學(xué)有效的課堂討論，可促使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)多向信息交流，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，既能使學(xué)生的能力得到展現(xiàn)，彰顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又能激活主體思維，培養(yǎng)合作意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、提升課堂實(shí)效等方面發(fā)揮著極其重要的作用。課內(nèi)時(shí)間十分寶貴，怎么才能提高課堂討論的效率呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.有效課堂討論的前提——學(xué)生自主學(xué)習(xí)

公開(kāi)課上，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆粋€(gè)問(wèn)題后，立馬要求學(xué)生就該問(wèn)題在各小組同學(xué)間互相討論，于是，五六個(gè)同學(xué)匆忙圍起來(lái)，七嘴八舌地大聲討論，交流彼此看法，氣氛十分熱烈，幾分鐘后，教師突然叫停，開(kāi)始提問(wèn)，經(jīng)常出現(xiàn)“你的觀點(diǎn)是什么，你是怎么想的？哦，還沒(méi)想好，你呢？”這樣的對(duì)話(huà)，達(dá)不到討論所需的深度。如此熱鬧非凡的課堂背后是什么？學(xué)生只說(shuō)不聽(tīng)，只議不思，甚至有的談些不著邊際的題外話(huà)，這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有認(rèn)真思考，更談不上思維的相互碰撞，收效甚微。究其原因，就是教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，學(xué)生只好“被動(dòng)地”去參與討論，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，一味地在問(wèn)題的表層游蕩。

我認(rèn)為，教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考有了自我觀點(diǎn)后，再安排小組討論，這樣小組成員才能有話(huà)可說(shuō)，有觀點(diǎn)可談，有問(wèn)題要解決，有答案要爭(zhēng)辯。其實(shí)我們應(yīng)該清楚，討論不是目的，而應(yīng)該是通過(guò)討論來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而學(xué)生獨(dú)立思考這一時(shí)間，正是學(xué)生思維放飛的良機(jī)，學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生，學(xué)生創(chuàng)新能力會(huì)在這時(shí)得到鍛煉。因此有效課堂討論的前提就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)去認(rèn)真地思考。

2.有效課堂討論的關(guān)鍵——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

我們不能為了討論而討論。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。因此，教師設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題的科學(xué)性與合理性直接關(guān)乎課堂教學(xué)的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合實(shí)際，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要引起學(xué)生的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在思辨中得以提升，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合實(shí)際。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況這兩個(gè)方面去考慮，做到有的放矢。首先，課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要都必須是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有典型性，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。其次，注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡和思想認(rèn)識(shí)水平。由于高中學(xué)生年齡還小，思想單純，能力不強(qiáng)。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，跳一跳，就能夠得著。

2.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要引起學(xué)生的爭(zhēng)辯。

及時(shí)點(diǎn)撥問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有激勵(lì)性，能使學(xué)生看到問(wèn)題，就有討論、爭(zhēng)辯的欲望，并能使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的磋商、爭(zhēng)論的過(guò)程中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，孩子獲取信息的方式很多，獲得的信息也非常豐富，感悟也越來(lái)越多，他們敢于也愿意談?wù)撋鐣?huì)上的人和事。教師要善于從學(xué)生關(guān)注的話(huà)題上設(shè)計(jì)問(wèn)題，從他們對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)辯中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，抓住不放，把問(wèn)題引向深處，并且及時(shí)做出必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)。

3.有效課堂討論的保證——教師有效調(diào)控

教師作為調(diào)控者、推動(dòng)者，討論前教師要注意合理分組、恰當(dāng)分工；討論中教師要靈活控制討論時(shí)間，并積極參與學(xué)生的討論；討論結(jié)束后教師要對(duì)每位發(fā)言的同學(xué)，從不同角度給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。

3.1 討論前合理分組，恰當(dāng)分工。

合理分組是課堂討論取得有效的前提。在分組時(shí)，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間形成性別和學(xué)習(xí)成績(jī)能力方面的差異，小組間各方面水平相當(dāng)。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，又可以增加小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。

不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，互相間談?wù)?，就?huì)出現(xiàn)合作效應(yīng)。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，小組成員間互相依賴(lài)。如讓不同的小組成員擔(dān)任不同的角色：記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組成員發(fā)言?xún)?nèi)容，并整理形成書(shū)面討論結(jié)論；發(fā)言員，負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組的主要結(jié)論。監(jiān)督員，負(fù)責(zé)保證人人參與，都能說(shuō)出小組討論的結(jié)論。每個(gè)角色在每次討論后輪流交換。通過(guò)對(duì)學(xué)生強(qiáng)制分工，每個(gè)學(xué)生在小組中均擔(dān)任重要角色，實(shí)現(xiàn)小組成員勝任角色，增強(qiáng)生生互動(dòng)。

3.2 控制討論時(shí)間，參與學(xué)生討論。

課堂討論的時(shí)間需要教師靈活掌握。一方面教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面控制討論的節(jié)奏，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成討論任務(wù)，保證在額定時(shí)間內(nèi)完成討論任務(wù)。

我認(rèn)為課堂中小組討論的時(shí)候，教師要深入學(xué)生中去。學(xué)生一旦進(jìn)入課堂討論這一環(huán)節(jié)，有的教師就像蜜蜂般穿梭在每個(gè)小組間，看似很忙，實(shí)際上大多擺形式，有的教師則不知所措一臉茫然站在講臺(tái)邊等候。還有的老師則準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督加強(qiáng)小組間的巡視，學(xué)生討論過(guò)程中，教師認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的討論情況。教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做與討論無(wú)關(guān)的活動(dòng)要及時(shí)制止，對(duì)討論遇到困難的小組，適時(shí)提供有效指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)營(yíng)造和諧的討論氣氛。小組討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)本組學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱一些的同學(xué)共同參與討論。最后，教師適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生討論過(guò)程中隨時(shí)都會(huì)有新思維的生成，對(duì)學(xué)生新提出的問(wèn)題要給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。

3.3 討論后有效評(píng)析。

課堂討論中或課堂討論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師可以從學(xué)生討論的態(tài)度、討論過(guò)程、主要觀點(diǎn)及閃光點(diǎn)等方面對(duì)課堂討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

同時(shí)，為了提高課堂討論的有效性，討論后學(xué)生必須作自我報(bào)告。這種自我報(bào)告既包括小組討論觀點(diǎn)的陳述與總結(jié)，又包括小組成員對(duì)討論貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)陳述，也是繼續(xù)交流思想的過(guò)程。可以說(shuō)，課堂討論后的評(píng)價(jià)過(guò)程，既是評(píng)價(jià)過(guò)程，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)總是包含著肯定和否定兩方面。但是，一個(gè)有效的評(píng)價(jià)更著重于教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的贊賞。小組討論，尤其是基礎(chǔ)小組討論應(yīng)建立在共同合作、同舟共濟(jì)與互惠互利的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組其他成員的努力對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師進(jìn)行課堂討論評(píng)價(jià)時(shí)，要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生關(guān)注討論的過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到發(fā)展合作精神的重要性。而集體評(píng)價(jià)，可使小組成員認(rèn)識(shí)到討論小組是一個(gè)集體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托集體的力量，從而避免小組歧視、個(gè)人英雄主義等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，課堂討論是一種集體成員之間的多向信息交流活動(dòng)。提高課堂討論的實(shí)效性，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)和有效組織。有效進(jìn)行課堂討論，能夠使學(xué)生深刻、全面地思考問(wèn)題，相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，從而最大限度地加強(qiáng)對(duì)已有知識(shí)的鞏固和靈活運(yùn)用，充分發(fā)展學(xué)生的思維、與人交往等綜合能力。有效的課堂討論，能真正提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

［1］鄭興功.如何提高課堂討論的有效性.基礎(chǔ)教育論壇，2011.（11）.

［2］翁曉萍.讓討論在課堂有效進(jìn)行.新課程研究（職業(yè)教育），2011.（2）.

［3］馮巍巍.淺談化學(xué)課堂中有效討論的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).學(xué)周刊A版，2011.（4）.

［4］黃鳳權(quán).對(duì)如何提高課堂討論有效性的幾點(diǎn)思考.快樂(lè)閱讀，2012.（10）.