王振民

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

我國教育技術(shù)專家南國農(nóng)先生給信息技術(shù)下了一個比較具體的定義：信息技術(shù)就是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它包含兩個方面：一是手段。即各種信息媒體，如印刷媒體、電子媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。二是方法。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、傳播、應(yīng)用的方法，是一種職能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素組成的。

職高語文學(xué)科作為語文學(xué)科的分支，除了具有語文學(xué)科的共性，還具有其自身的特點。這里所說的職高即中等職業(yè)教育，學(xué)生在初中畢業(yè)后升入高中學(xué)校接受三年的中等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中級技術(shù)人員和管理人員。職業(yè)高中培養(yǎng)的人才除了具有能夠適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)素質(zhì)之外，還必須具備一定的人文內(nèi)涵素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，必須通過三年的修養(yǎng)，逐步形成和提升。在此過程中，語文學(xué)科承載著相當(dāng)重的任務(wù)。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有新的特點，如讀寫聽說的網(wǎng)絡(luò)化、簡潔化、迅速化等。鑒于職高人才培養(yǎng)的需要，語文學(xué)科在職高教育中不應(yīng)是專業(yè)教育的附屬學(xué)科，而是成為學(xué)生職業(yè)技能提升和人文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)學(xué)科。在學(xué)科的教學(xué)中必須重視聽、說、讀、寫能力的全面均衡提升，能力的發(fā)展與知識的豐富必須相伴隨行，雖然背誦是必需的，但我們更注重的是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中對于資料的搜集能力、整理能力、理解能力和運(yùn)用能力，將知識內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、職高語文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

（一）豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

多媒體信息技術(shù)借助圖形、動畫、影像、聲音等多種形式，以嶄新的面目，強(qiáng)大的優(yōu)勢走入語文課堂，顯示獨特的魅力。它改變了傳統(tǒng)的一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的“四個一”的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)圖文并茂、聲情并茂，大大豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使廣大師生耳目一新。促進(jìn)了教育觀念和手段更新，讓教育教學(xué)得到健康有序的發(fā)展，真正與時俱進(jìn)。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用增加語文課堂容量。多媒體給我們展示的知識容量是傳統(tǒng)教育教學(xué)無法相比的。學(xué)生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。通過多媒體技術(shù)，教育工作者可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地拓展自己的知識面，豐富自己的知識。

（二）調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到了充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用在很大程度上改變這種狀況。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，使學(xué)生的情緒處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動起來，主動投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）體現(xiàn)語文學(xué)科特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。語文課程應(yīng)該是：“開放而富有創(chuàng)新活動力的”。“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變動和發(fā)展”。語文教學(xué)要注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一的特點。

二、信息技術(shù)在職高語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

合理地使用多媒體教學(xué)，的確是給語文教育工作者帶來了很大便利，讓學(xué)生感受到比傳統(tǒng)教學(xué)更廣更新的信息，讓語文教學(xué)與時俱進(jìn)，與時代更貼近。我們利用它的優(yōu)勢的同時也應(yīng)看到其中的不足，過猶不及；還要結(jié)合職高語文學(xué)科特點，做到恰到好處。探索中前進(jìn)的多媒體教學(xué)，在運(yùn)用中也存在著不少誤區(qū)。

（一）使用簡單化。

簡單地把多媒體作為黑板的替代品。我們經(jīng)?？吹接械睦蠋煶３Ｊ前哑綍r應(yīng)該板書的內(nèi)容全部搬上了多媒體，整節(jié)課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發(fā)揮。

（二）課件復(fù)雜化，課件過于花哨，雜而不精。

有的教師認(rèn)為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色過多，背景過于復(fù)雜，整堂課課件畫面變化頻繁，喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學(xué)生視聽，分散學(xué)生注意力。其結(jié)果易使學(xué)生的注意力放在對畫面的欣賞上，從而忽視知識和能力的接受與培養(yǎng)。

（三）重視人機(jī)對話，而忽略了師生對話，限制了學(xué)生思維發(fā)展。

教師把指令輸送到多媒體，讓學(xué)生通過多媒體畫面進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發(fā)揮語文的人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的能力培養(yǎng)。

三、信息技術(shù)在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用原則。

如何有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂語文教學(xué)當(dāng)中，必須認(rèn)真地分析教學(xué)內(nèi)容，確立明確的教學(xué)目標(biāo)、重點難點并且遵循一定的原則。

1.實效性原則。

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，粉筆與黑板亦不能全部拋棄。有的老師認(rèn)為用Powerpoint做幻燈片，可以輸入大量的文字、動畫、錄音等，同時也不用板書了。其實這種想法很不正確，教師的板書自有其獨到之處，是其他手段無法取代的，運(yùn)用時應(yīng)因文而異、因課而異，不能千篇一律。

2.輔助性原則。

多媒體在語文教學(xué)中的使用勢在必行，但并不是說語文教學(xué)就完全可以由多媒體代替。多媒體技術(shù)有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學(xué)生健全的人格培養(yǎng)明顯不如傳統(tǒng)教學(xué)。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于語文教學(xué)，根據(jù)語文課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文教學(xué)常規(guī)。必須明確：運(yùn)用一切教學(xué)手段的最終目的都是上好語文課，使學(xué)生易于理解課文內(nèi)容、掌握語文的學(xué)習(xí)方法，一切的手段都為這個目的而服務(wù)。

3.啟發(fā)性原則。

教是為了不教，教學(xué)過程應(yīng)該給學(xué)生以道德、審美、思維方法等方面的啟迪，教學(xué)手段的運(yùn)用也應(yīng)該體現(xiàn)這一原則。興趣被激發(fā)出來后，學(xué)生參與的積極性、主動性就自然增強(qiáng)了。如看完《威尼斯商人》動畫后，學(xué)生們找出了與課文的不同點，給他們展示創(chuàng)造性思維的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.現(xiàn)代與傳統(tǒng)兼用原則。

語文教學(xué)中的情感領(lǐng)悟與教師的示范榜樣作用是多媒體無法做到的，語文教學(xué)追求的目標(biāo)是語文能力的培養(yǎng)，離開了對文字的感知、語感的把握、聽說讀寫的專門訓(xùn)練就無法實現(xiàn)。所以在教學(xué)中即會利用多媒體信息技術(shù)也能選用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與之配合，使語文的人文精神得到充分體現(xiàn)。

（二）信息技術(shù)在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用的一般過程。

1.準(zhǔn)備階段：應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，課前必須精心的準(zhǔn)備：①針對職高語文教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)重點難點；明確運(yùn)用多媒體信息技術(shù)突破重點難點的方法、方式，構(gòu)建實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的總體方案。②確定選用何種媒體。對不同的教學(xué)內(nèi)容選用教學(xué)媒體時，首先要考慮媒體的實效性，即最有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最能發(fā)展學(xué)生的智力、能力；還要考慮媒體的易操作性。③設(shè)計多媒體語文教學(xué)的模式方法。根據(jù)多媒體刺激學(xué)生感官的不同側(cè)面，教學(xué)方法有以下幾種：一是以視覺為主的，有演示觀察法、演示解釋法、提示解釋法；二是以聽覺為主的，有播音體會法、播音解釋法、提示體驗法；三是綜合性的，有情境刺激法等；四是以動手訓(xùn)練為主的實施教學(xué)法。④編寫多媒體教案，設(shè)計編寫教學(xué)軟件。首先要考慮教學(xué)任務(wù)、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有目的的選取，精心編制；其次，要充分考慮語文課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的諸多情況，設(shè)計出多種教學(xué)方案；最后，要打破流水式的設(shè)計方式，設(shè)計出交互的 （如Authorware4.02）、隨機(jī)的語文教學(xué)軟件，使教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)需要以及課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的反饋信息，隨時選擇教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。⑥實際操作一次，必要時進(jìn)行修改。

2.實施階段：多媒體教學(xué)實施應(yīng)用過程中，應(yīng)著重于語文知識或問題的提出、分析探索、總結(jié)鞏固、應(yīng)用四個方面，使學(xué)生能夠?qū)W與用結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合：①廣泛地提供語文形象素材，拓寬學(xué)生的形象感知領(lǐng)域或視野；②把相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，力求形成學(xué)生各學(xué)科之間的知識能力遷移；③要具備運(yùn)用祖國的語言文字的能力。

3.總結(jié)評價階段：總結(jié)評價多媒體的作用及如何應(yīng)用，尤其是多媒體的優(yōu)勢是否真正體現(xiàn)、如何使多媒體教學(xué)做到最簡單而效果最好；檢查是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，語文知識的傳遞有無障礙，學(xué)生的認(rèn)知有無困難，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊緊相扣，為以后修正提高提供依據(jù)。

4.修正階段：根據(jù)總結(jié)評估重新修改軟件，重新安排多媒體語文教學(xué)環(huán)節(jié)及應(yīng)用模式。重復(fù)上述過程，形成一個完善的多媒體語文教學(xué)設(shè)計。

（三）多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用模式。

在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，其目的是實現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生知識與能力得到全面的發(fā)展。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。一般來說，主要有以下幾種常用的模式：

1.訓(xùn)練和實習(xí)。這是常用的多媒體教學(xué)模式。它是由計算機(jī)逐個顯示問題，由學(xué)生鍵入自己的答案，然后計算機(jī)斷定答案正確與否，正確則進(jìn)入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機(jī)會，或直接顯示正確答案。這樣通過學(xué)生回答一組難度漸增的問題，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識和掌握基本技能的目的。這里訓(xùn)練和實習(xí)是有區(qū)別的，前者是一種聯(lián)想性的學(xué)習(xí)活動，例如字、詞的拼寫訓(xùn)練；而實習(xí)是用自己所學(xué)知識解決問題的過程，主要是鍛煉學(xué)習(xí)解決問題的技能。

2.個別指導(dǎo)。這種模式模擬個別化的講授型教學(xué)情景，即利用計算機(jī)扮演講課教師的角色。它將教學(xué)內(nèi)容分成一系列教學(xué)單元，每一個單元介紹一個概念或事實。首先計算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)一段教學(xué)內(nèi)容，包括正文及有關(guān)例子，然后向?qū)W生提供有關(guān)問題，以便檢驗他的理解情況，如果回答正確，計算機(jī)將控制轉(zhuǎn)入下一個單元，否則將轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助措施，幫助他成功的掌握當(dāng)前單元。

3.會話教學(xué)。此模式的教學(xué)目的與個別指導(dǎo)相同，但允許學(xué)生與計算機(jī)進(jìn)行比較自由的通訊。一方面當(dāng)計算機(jī)提問時，允許學(xué)生以自己的語言表達(dá)問題來解決，另一方面，允許學(xué)生主動提出與課題有關(guān)的問題。對話教學(xué)的模式有助于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，在課件設(shè)計上比較困難，通常要用到人工智能的技術(shù)。

4.游戲。計算機(jī)用于教育的目的游戲分為娛樂游戲和教學(xué)游戲。娛樂游戲常用來幫助學(xué)習(xí)熟悉計算機(jī)操作。而教學(xué)游戲則是用計算機(jī)產(chǎn)生一種競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把科學(xué)性、趣味性和教育性融于一體，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，起到“寓教于樂”的作用。

（四）多媒體信息技術(shù)在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

由于語文學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性和實踐性等特點，為多媒體的應(yīng)用提供了一個廣闊的舞臺，我們可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，取得最佳的教學(xué)效果。

1.變靜態(tài)為動態(tài)。將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，便于學(xué)生形象感知，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《景泰藍(lán)的制作》這一課，景泰藍(lán)的制作過程比較抽象，學(xué)生難以在宏觀上有一個整體的把握。教師便可以把其制作過程做成多媒體程序，上課時先演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生先有一個整體的把握，再學(xué)習(xí)課文，就容易得多。

2.變抽象為形象。語文學(xué)科中有許多抽象、難以用語言表達(dá)的語文概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點。如朱自清先生的《荷塘月色》中關(guān)于月色的描寫，學(xué)生理解比較困難，教師可以利用錄像手段把當(dāng)時的景色放映一下，讓學(xué)生親身去體驗，親自去理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.展現(xiàn)、模擬、演示宏觀世界。中學(xué)語文中有許多學(xué)生無法感知的遙遠(yuǎn)環(huán)境，諸如宇宙環(huán)境中的天體系統(tǒng)、天體運(yùn)動等；也有難以觀察的自然環(huán)境和現(xiàn)象。而通過計算機(jī)多媒體技術(shù)則可以立體地、直觀地展現(xiàn)、模擬或演示出來，從而解決了無法實地觀察、無法直接感知、無法直接了解的語文事物演化及其發(fā)展過程的矛盾，并且拓寬了學(xué)生的語文視野，發(fā)展了語文思維。

4.跨越時空。語文學(xué)科中許多事物的時空分布跨越性太大，而多媒體便可以發(fā)揮其中的優(yōu)勢。如在語文教學(xué)中，涉及的大量的具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的事物或要素，學(xué)生無法直接實地考察和感知，運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以跨越時空范圍，展現(xiàn)實地情況，增強(qiáng)直觀意識，提高觀察想象、判斷推理，分析綜合、概括總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；如《從甲骨文到縮微圖書》中可以利用電腦將書籍的演變及各階段的特點輸入程序并在屏幕上顯示出來，甚至配以相應(yīng)的圖片和解說。古代的“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”，現(xiàn)代的“視盤”、“縮微圖書”等為學(xué)生所不熟悉的書籍在相應(yīng)的圖片錄像配合下，學(xué)生一目了然。學(xué)生僅用5-6分鐘的時間就在頭腦中形成完整而清晰的書籍演變概念，既形象生動，又簡明扼要，提高了課堂教學(xué)效率。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國中小學(xué)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行以“課程改革”為中心的教育改革，課程改革不僅關(guān)系到學(xué)生的成長和教育的可持續(xù)發(fā)展，而且給教師提出了許多新的挑戰(zhàn)。同時信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，也為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中，尤其在職高語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？如何用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)效率最大限度地提高？如何有效優(yōu)化課堂教學(xué)？這是廣大職業(yè)教育工作者孜孜探索的現(xiàn)實而又緊迫的課題。本文以上論述從“職高語文課堂教學(xué)”這個點上做一些探索和研究，通過行動和反思總結(jié)出一般的規(guī)律和方法，以期優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

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