魏志軍

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

2000年9月，高中語文教材發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的語文教科書從課堂上消失了，取而代之的是《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本）語文》。

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)［1999］9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號），教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

從2005年下半年開始，各地已開始使用與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相配套的高中語文教材。這套教材的指導(dǎo)思想在于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。必修教材中，選入的古典詩文作品約占課文總數(shù)的40%。其中，高一以古代散文為主，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。高二、高三也有大量的古代文學(xué)作品，包括散文、詩詞、小說、戲劇四種體裁。選修教材中，《〈史記〉選讀》旨在繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)欣賞、評價文學(xué)作品的能力。從新教材中，我們不難看出，隨著文言文篇目的大幅度增加，提高學(xué)生閱讀文言文的能力已擺到了突出的位置。新課程新教材為課堂教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，又對課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。

文言文自主閱讀教學(xué)模式是指學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中保持積極主動的主體狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，自主閱讀文言文的字詞句篇，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，構(gòu)建學(xué)生文言文自主閱讀的教學(xué)模式及與高中生寫作訓(xùn)練相結(jié)合的新型自主學(xué)習(xí)模式。它是以教師為引導(dǎo)的學(xué)生閱讀活動，教師在文言文閱讀教學(xué)中不是放任不管，聽其自由，而是閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是搞好閱讀教學(xué)和提高閱讀效果的有效保證。

國內(nèi)外的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)都有研究。最近幾年一些學(xué)校嘗試的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實驗研究等。他們就其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)模式等方面進(jìn)行了有益的探索，并從心理學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行了理論研究，取得了一定的成效?！白灾鲗W(xué)習(xí)”在我國已被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀中產(chǎn)生的問題及問題成因

當(dāng)前新課程改革如火如荼，新的教學(xué)理念已經(jīng)吹向語文教學(xué)的方方面面，然而，文言文教學(xué)改革卻顯得冷清沉寂，如同語文教改中的死角，教改的春風(fēng)難以吹進(jìn)文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”。特別在高中會考、高考兩座大山的重壓下，文言文教學(xué)呈現(xiàn)出高耗低效的狀態(tài)，老師高唱“字字落實”，學(xué)生低嘆視之如虎，文言文教學(xué)簡直成為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。

在實際文言文教學(xué)中，我們教師特別注重文言文的積累，然而，從這份高考試卷得分的調(diào)查情況來看，學(xué)生的“積累”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。

文言文在教材中的比重大、課時多，那么，文言文為什么在高考中得分卻甚低？

文言文的教學(xué)現(xiàn)狀與整個語文教學(xué)的現(xiàn)狀一樣有喜有憂，毀譽參半。中國傳統(tǒng)文化的名篇佳作為何成為許多學(xué)生難以接受、甚至于拒絕接受的“殘羹冷炙”？那膾炙人口的欣賞美感因我們的教學(xué)的何種失誤而消失殆盡？

（一）文言文教學(xué)中存在的問題。

1.反映在教師方面：目的不明，方法不當(dāng)。

在文言文教學(xué)中，教師本身對文言文教學(xué)目的并不明確，教學(xué)方法并不恰當(dāng)。

最普遍的教學(xué)方式是精耕細(xì)作式。教師往往從字詞音、形、義到語法，從思想內(nèi)容到藝術(shù)分析，面面俱到，滴水不漏。學(xué)生好像學(xué)了很多東西，提高了閱讀文言文的能力，但是丟掉的則是對文言文的興趣，學(xué)生又“怕”又“厭”，代價沉重。

另一種是天馬行空，把文言文課上成文學(xué)演講，從作者生平到軼聞趣事，從時代背景到基本常識，琳瑯滿目，天花亂墜，表面上老師講得瀟瀟灑灑，學(xué)生聽得饒有趣味，眼界大開，可實際上學(xué)生連重要的字詞句都沒搞明白，閱讀能力并沒有得到提高。

2.反映在學(xué)生方面：興趣淡漠，基礎(chǔ)薄弱。

大多數(shù)學(xué)生都害怕文言文，對學(xué)習(xí)文言文心懷畏懼，沒興趣，頭痛，學(xué)習(xí)起來處于被動消極狀態(tài)。即便是好學(xué)生，對學(xué)習(xí)文言文的用處也心懷疑慮，沒有多大的積極性，只是疲于應(yīng)試。教師強(qiáng)調(diào)知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體的角色，讓學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥心理。

3.反映在教改方面：進(jìn)展緩慢，模式單一。

雖有不少改革，但總是受到課本內(nèi)容繁雜和課時緊張的制約，總是有講不完的東西、做不完的練習(xí)。灌都來不及，緊灌還不得不壓課補習(xí)，很難有時間做其他的工作。所以說得再好，大部分課時仍是滿堂灌、一言堂、講知識、題海戰(zhàn)，文言文教學(xué)最終“死于章句”。

4.反映在教學(xué)效果方面：事倍功半，收效甚微。

在文言文教學(xué)中，傳統(tǒng)“填鴨式”的、由老師逐詞逐句釋義的方法已被實踐證明是一種效率低下的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把老師置于教學(xué)的主體地位，“老師講，學(xué)生聽”的方式貫穿課堂的始終。在這種模式下，學(xué)生被動地接受知識，老師對學(xué)生到底需要什么知識缺乏了解，學(xué)生的參與性和師生的互動性很弱。這種教學(xué)模式的特點決定了培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是知識型的、而不是能力型的人才，教學(xué)不可能達(dá)到“即授之以魚，又授之以漁”的目標(biāo)。

（二）原因。

1.反映在教授者的方面。

首先，文言文試題影響著教學(xué)內(nèi)容和方法。

其次，初高中教材銜接不當(dāng)、要求沒有延續(xù)性。

第三，教師本身素質(zhì)有待提高。

2.反映在從學(xué)習(xí)者的方面。

首先，因為語言障礙，易生隔膜，使學(xué)生怕看文言文，心生畏懼。

其次，學(xué)習(xí)文言文給人以沒有實際用處的感覺。

最后，老師講解過多，教法單一，使學(xué)生怕上文言文，心生厭惡。

二、文言文自主閱讀

首先，什么是自主閱讀？

由于國內(nèi)外研究者對自主式學(xué)習(xí)研究的視角和理論不同，至今，自主式學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的定義。迪金森認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能識別教師的教學(xué)目標(biāo)，他們知道該學(xué)什么，知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要；他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)環(huán)境策略，并對策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時作出調(diào)整，以監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果?！蔽覈鴮W(xué)者龐維國認(rèn)為：“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我批評和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)是自主的。”所謂自主式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生發(fā)揮主觀性、積極性，通過教師的指導(dǎo)，自己學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)任務(wù)都是確定的。

其次，什么是文言文自主閱讀？

在文言文教學(xué)中引進(jìn)自主學(xué)習(xí)，其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性，切切實實提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力。由此，文言文自主閱讀教學(xué)模式是在新課程的大背景下，將文言文自主閱讀和寫作相結(jié)合的新型模式，它要求教師宏觀調(diào)控，學(xué)生根據(jù)自己實際情況，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀文言文，通過寫作等自選方式及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

三、文言文自主閱讀指導(dǎo)策略

自學(xué)的過程也就是學(xué)生利用與課文相關(guān)的課內(nèi)外資料克服困難，學(xué)習(xí)、理解和掌握課文的過程，在這個過程中，他們的自學(xué)能力、探索能力及相應(yīng)的思維品質(zhì)都會得到切實的訓(xùn)練并潛滋暗長。

（一）培養(yǎng)自主精神，敢于放手。

學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！比~圣陶先生這話早就為我們指明語文教學(xué)的最終目的。我們的教學(xué)應(yīng)該是追求學(xué)生的“自能”，我們評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗應(yīng)該是學(xué)生“自能”的程度。因而，教師要大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

1.關(guān)注學(xué)生立場，始終以學(xué)生為主體。

使學(xué)生從書山題海中走出來，擁有屬于自己的一定的閱讀探究空間，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和積極探索勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定量的文言文閱讀積累，具有一定的文言知識基礎(chǔ)，所以完全可以從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能讓學(xué)生自行解決文言字詞，疏通文意，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。

2.調(diào)整教師角色，做學(xué)生的引導(dǎo)合作者。

教師不能獨自演說精心設(shè)計的教案，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，師生不再以無疑問為課堂教學(xué)的主打目標(biāo)；要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，在共同探究中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。

對于簡單學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)適中偏高；對于高度復(fù)雜學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機(jī)水平應(yīng)適中偏低。文言文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生自主、積極的完成任務(wù)的重要保證。具體方法如下：

1.學(xué)習(xí)意義激趣。

在整個高中文言文教學(xué)之前，教師可以單獨用一節(jié)課的時間向?qū)W生介紹文言文的教學(xué)價值及社會功能，向?qū)W生展示文言文這座寶庫里博大精深的思想文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；并且，告訴學(xué)生，隨著社會的進(jìn)步，文言文的作用正在提高，文言教學(xué)與時代潮流并不相悖，反而是相輔相成、彼此促進(jìn)的，以此讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的必要性，引起他們探究的興趣。

2.自主學(xué)習(xí)激趣。

運用“知人論世”的讀書方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更深入理解作者所構(gòu)建的文本世界。

3.寫作拓展激趣。

文言文自主閱讀模式是自主閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。寫作是中學(xué)教學(xué)的重點，同時也是難點。古文課堂教學(xué)的時候，我準(zhǔn)備一些同學(xué)們深有感觸的、激烈爭辯的內(nèi)容，請同學(xué)們作寫作練習(xí)，讓學(xué)生在思考中動筆，在評判中提升文學(xué)修養(yǎng)。

4.教學(xué)媒體激趣。

教具既是學(xué)生獲得知能的媒介，又是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。從劃沙為字到黑板板書再到現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)，教具總是隨著科學(xué)的進(jìn)步及教學(xué)的需要而不斷改進(jìn)和豐富的。在文言文教學(xué)中，科學(xué)運用各種教具，可以營造一種愉快、和諧的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。融視聽于一體的多媒體運用于教學(xué)之中，學(xué)生對古代人物的了解的興趣就更大了。

（三）教給閱讀方法，授之以漁。

“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮”。我們教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生會學(xué)知識，教是為了不教。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一項重要的任務(wù)是教會學(xué)生自主閱讀課文，教會學(xué)生找到知識的規(guī)律性，學(xué)會良好的步驟和方法。

1.閱讀注釋及工具書。

自主閱讀課文的關(guān)鍵是找到入門的“拐棍”，依據(jù)注釋及工具書來閱讀文言文是重要的方法。

2.以文解文。

這是解讀文言的基本方法，也就是說，解決一篇文言文閱讀中的問題，首先要從文章本身找根據(jù)。這根據(jù)也像數(shù)學(xué)題的“已知”條件一樣，有的是明示的，有的則是隱含的，要善于“發(fā)現(xiàn)”。具體來說說如：

（1）利用漢字形、音、義的聯(lián)系解文。

（2）利用上下文的結(jié)構(gòu)解文。

（3）利用語境解文。

3.知人論世。

“文章合為時而著，詩歌合為事而作”。古代文學(xué)作品都是反映特定的情境下作者對人、事、情的記敘和評價，因此高中文言文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在字詞的理解上，而要掌握“知人論世”的解讀方法，準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容和作者情感。

在教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛搜集與課文相關(guān)的資料，使學(xué)生更詳細(xì)地了解作者艱難的人生歷程，更真切地感受作者直面人生的人格魅力，并在此基礎(chǔ)上找尋自己與作者的相通點，縮小與作者之間的距離，培養(yǎng)自己對作者的喜愛之情。這樣愛屋及烏，學(xué)生更懂得用心靈去讀，也更容易引起情感上的共鳴。

4.誦讀法。

在這些環(huán)節(jié)中，可以穿插誦讀法，讓學(xué)生在多讀、熟讀甚至成誦中疏通文意、品味內(nèi)涵、掌握技巧。這種側(cè)重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式能夠極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑解難的興趣和能力，并使學(xué)生養(yǎng)成自覺誦讀古文的習(xí)慣。

（四）養(yǎng)成良好習(xí)慣，受益終身。

語文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。文言文學(xué)習(xí)中，可以側(cè)重培養(yǎng)以下幾種習(xí)慣：

1.作批注，記筆記。

“不動筆墨不讀書?！备咧须A段的語文教學(xué)要注重學(xué)生自主記筆記的習(xí)慣養(yǎng)成。從課堂聽講到課外閱讀，從作業(yè)練習(xí)到考試總結(jié)，學(xué)生都應(yīng)該有意識的記錄學(xué)習(xí)中遇到的具有典型性的知識例解或難點。

2.歸納整理，觸類旁通。

高中階段中，文言文的各個知識點都會不同時間、不同程度的出現(xiàn)，如果不進(jìn)行歸納整理，知識點之間就不能由此及彼，觸類旁通。課課有歸納，單元有整理，知識逐步積累，當(dāng)學(xué)生再遇到類似知識點，很容易從自己的知識儲備中調(diào)出以往的典型例句來，閱讀“淺易文言文”的能力也就自然形成了。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動查閱、收集資料。

如果不走進(jìn)歷史，不了解古人的生活，就很難理解古人的行為方式，那么世人爭相傳誦的名篇佳作就不能喚起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生對美的巨大震動。因而，教師應(yīng)該看到文言文的時間跨度之大，學(xué)生人生閱歷之淺，要適時引導(dǎo)學(xué)生主動查閱、收集相關(guān)資料，縮短學(xué)生與課文的距離感，減少對文章的排斥感，理解古人，欣賞古人，在閱讀體驗中積淀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承歷史精神。在走進(jìn)古人的搜集閱讀中，學(xué)生還能對古代的文化中的糟粕深思慎取，去偽存真，形成自己的判斷。以提升古典人文修養(yǎng)為核心，通過適宜而豐富的閱讀，提升民族語言的認(rèn)同感，培養(yǎng)慎思明辨的閱讀習(xí)慣，注重民族修養(yǎng)的淳化、民族精神的繼承，使人得到和諧舒暢的發(fā)展，這是文言文閱讀的關(guān)鍵所在。

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