姚賽男

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

高中語文教學(xué)涉及面廣，作文教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，在新高考中，江蘇卷作文賦分在高考試卷中比分提升了10分，占到70分。作文之于整個(gè)語文教學(xué)的重要性可見一斑。本文以“作文教學(xué)四步驟”為例，初探新課程背景下高中語文作文教學(xué)改革。

一、新課標(biāo)對作文教學(xué)改革的訴求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！保?］結(jié)合素質(zhì)教育要求和新課改，筆者認(rèn)為作文教學(xué)要從以下幾方面入手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象思維寫作。

聯(lián)想與想象是由一個(gè)事物（一個(gè)人、一件事、一個(gè)東西）想到另一個(gè)事物（一個(gè)人、一件事、一個(gè)東西）的心理現(xiàn)象，或者說，是指作者調(diào)動(dòng)生活積累，發(fā)揮意識活力，由此事物想到彼事物的思維方法。著名作家郁達(dá)夫有句名言：“一粒沙礫看世界，半瓣花上說人情。”“一粒沙礫”與“世界”，“半瓣花”與“人情”之間有某種相互關(guān)聯(lián)，所以通過聯(lián)想從“一粒沙礫”看世間萬象，在“半瓣花”訴說人情百態(tài)。錢鐘書先生在談及中國詩與中國畫時(shí)曾經(jīng)打過一個(gè)比方，“從飛沙、麥浪、波紋里看出了風(fēng)的姿態(tài)”，這也是運(yùn)用了聯(lián)想想象思維，而中學(xué)生寫作，可以說沒有聯(lián)想也就沒有作文，差別只在于聯(lián)想想象能力有無或高低上。我國古代文論家劉勰在談及聯(lián)想想象時(shí)描繪說：“寄然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里。”可見聯(lián)想之于文章的重要意義。聯(lián)想能使文章文采斐然，能使文章內(nèi)容充實(shí)，能顯文章構(gòu)思獨(dú)特。

（二）注重創(chuàng)造性思維在寫作中的作用。

《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定：“在語文教學(xué)的過程中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力——鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)?！保?］

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先，要激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新的意識。從身邊各行各業(yè)富有創(chuàng)新意識并取得成就的人和事談起，再結(jié)合文學(xué)史典型實(shí)例，結(jié)合情境，組織學(xué)生開展是否需要?jiǎng)?chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的大討論，比較創(chuàng)新與因襲的優(yōu)劣，從而做出正確選擇，樹立作文需創(chuàng)新的意識，激發(fā)寫作創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)然，更重要的是結(jié)合寫作實(shí)例，真切感知到一味模仿、不求創(chuàng)新是作文的死胡同，只有做到“我手寫我心”，主動(dòng)突破固定思維，積極創(chuàng)新方能走出一條作文成功之路。其次，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。對作文而言，一個(gè)話題，一則材料，能從不同角度，不同側(cè)面，不同層次上進(jìn)行發(fā)散性審讀，這就是發(fā)散性思維，也能體現(xiàn)思維的創(chuàng)新特點(diǎn)。再次，盡可能實(shí)施開放性作文。從具體訓(xùn)練來說，一題多作，一材多角度，多材一文，一題反復(fù)作，課堂作文和投稿參賽組合式作文，不限字?jǐn)?shù)、不限文體的自由作文，圍繞一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的系列作文，都不失為較好的訓(xùn)練形式。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成想象創(chuàng)新能力，聯(lián)想創(chuàng)新能力，求異創(chuàng)新能力，超常組合創(chuàng)新能力，以及科學(xué)推測創(chuàng)新能力，等等。最后，要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生初作時(shí)所萌生的創(chuàng)新思維并非十分完美，或幼稚或偏激或逆反，這時(shí)就特別需要師長的引導(dǎo)與保護(hù)，千萬不可讓破土而出的新芽夭折。

（三）鼓勵(lì)自主、自由寫作，學(xué)會有個(gè)性有創(chuàng)意地表達(dá)。

王國維說：“有境界則自成高格?！保ā度碎g詞話》）韓愈也說：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”（《答李翊書》）作文只要言之有物，表現(xiàn)真情實(shí)感，就可以讓他自由表達(dá)，樹立“真實(shí)、真誠、自然地表達(dá)自己”的觀念。只有確立了學(xué)生寫作的主體地位，才有期望“有創(chuàng)意表達(dá)”的出現(xiàn)，也只有真正做到“自由表達(dá)”，才能真正實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。

二、新課程背景下作文教學(xué)改革的實(shí)踐舉隅

筆者結(jié)合新課程理念和自身的教學(xué)實(shí)踐，在蔡明老師（江蘇省中學(xué)語文特級教師、首批教授級中學(xué)高級教師）的作文教學(xué)法基礎(chǔ)上提煉出——作文教學(xué)四步驟，所謂“作文教學(xué)四步驟”就是初作、互批、反批、重作四個(gè)步驟，近年來的反饋表明“作文教學(xué)四步驟”收效較好。下面將結(jié)合課堂教學(xué)，著重論述“作文教學(xué)四步驟”在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

（一）初作。初作之時(shí)，要鼓勵(lì)同學(xué)在話題范圍內(nèi)自由為文，以“放”為主，放膽、放手、放形式、放內(nèi)容、放構(gòu)思——實(shí)現(xiàn)《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“自由表達(dá)”，“減少對學(xué)生寫作的束縛”的要求。

（二）互批。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作的個(gè)性要求，其中明確：能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價(jià)寫作成果。這就要求既可以憑借自己的語感，又借助語文知識方面的積累，比較理性地審視他人習(xí)作和反思自己的文章，并能提出建設(shè)性意見，幫助他人或自己修改。其中獨(dú)立修改是合作交流的前提，只有自己能獨(dú)立修改，養(yǎng)成了多寫多改的良好習(xí)慣，才談得上“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”，也才能享受相互展示和評價(jià)寫作成果的樂趣。葉圣陶認(rèn)為：語文教師要教會學(xué)生自己修改文章，這是學(xué)生作文能力的一個(gè)重要方面。通過學(xué)生自己的互批作文的實(shí)踐，正是為了培養(yǎng)學(xué)生批改作文的方法和能力，最終達(dá)到“自能改之，不待教師改”的目的。

當(dāng)然互批作文不是放任自由，隨意批改。從不同角度來思考，可以有多種多樣的要求與處理。從學(xué)生認(rèn)知的角度，通常情況下就分三步進(jìn)行：

1.初步感知習(xí)作。感知理解習(xí)作是批改作文的前提，讀不懂所批的文章，對文章的段意、構(gòu)思、主旨等都理解把握不了，要對文章進(jìn)行鑒別、評判，只能是一句空話。因此指導(dǎo)學(xué)生首先對習(xí)作進(jìn)行閱讀分析，從整體上初步把握原文的大意，為深入把握和評價(jià)做好準(zhǔn)備工作?？梢宰鲆韵乱螅罕疚牡拇笠馐鞘裁础⒁际鞘裁?；看看初讀文章，作者寫作的態(tài)度怎樣；初步發(fā)現(xiàn)并勾畫出錯(cuò)別字、病句。

2.閱讀鑒賞。理解是鑒賞的基礎(chǔ)，鑒賞是理解的繼續(xù)和深入?；ヅ牡诙骄蛻?yīng)該依據(jù)習(xí)作的內(nèi)容與形式進(jìn)行鑒別評價(jià)工作。品評成功之處，體味妙處所在；批評瑕疵之點(diǎn)，診斷癥結(jié)之源。教師在這之前不僅要先做好鑒賞示范，還要講清批語的原則，力求做到評語的針對性、思考性、實(shí)用性、激勵(lì)性的有機(jī)結(jié)合。

3.求索創(chuàng)新。一般來說學(xué)生批改能點(diǎn)出文章的優(yōu)劣就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，似乎可以不用再做要求了。但是互批作文不能滿足于感知與鑒賞，還必須在前兩者的基礎(chǔ)上再次求索創(chuàng)新，揚(yáng)優(yōu)棄劣、取長補(bǔ)短，幫助這位同學(xué)尋求寫好這篇文章或這一類文章的最佳方案。

（三）反批。反批就是針對已經(jīng)批改過的作文，依據(jù)改筆、批語及原文重新批改反駁，旨在引起爭辯，于無疑處生疑，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

對學(xué)生的互批作文，要鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑。學(xué)生間的知識水平參差不齊，氣質(zhì)性格因人而異，思想修養(yǎng)高低不一，批改時(shí)也帶著批改者本身的個(gè)人認(rèn)識和特點(diǎn)，或片面，或有訛，或有疑。組織學(xué)生進(jìn)行反批，正是對這一不足的一種彌補(bǔ)。從心理學(xué)的角度看，反批作文，引起爭議，無疑適合中學(xué)生好奇好勝、求知欲強(qiáng)、興趣濃厚等心理特點(diǎn)，有利于破壞思維的定式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；從認(rèn)識論的角度看，也符合真理是從各種意見的矛盾沖突中得到的這一馬克思主義認(rèn)識論原理。

教師要敢于放開手腳，相信學(xué)生通過思考，同樣能辨別好差優(yōu)劣。

在彼此的爭論中不能協(xié)調(diào)，求助于教師時(shí)，讓他們分別在同學(xué)面前闡述他們的觀點(diǎn)，同學(xué)認(rèn)為都有道理，但批改同學(xué)要做到鼓勵(lì)為主，不要以自己的作文風(fēng)格強(qiáng)加給別人，允許百花齊放，百家爭鳴。

（四）重作。重作是“作文教學(xué)四步驟”中關(guān)鍵的一步。所謂重作，是指根據(jù)原習(xí)作訓(xùn)練的目的、要求，對局部，或整篇，或一類文章進(jìn)行取長補(bǔ)短、完善創(chuàng)新的思維過程，達(dá)到既寫出好文，又訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性寫作思維能力的目的。

梁啟超在《作文法》中指出，作文“做一次必將一種文體做通，下次再做一種文體”。而事實(shí)上學(xué)生真正能一次作佳的不多，絕大數(shù)的同學(xué)都需要不同程度修改，學(xué)生可以綜合教師、同學(xué)的不同修改意見，有針對性地進(jìn)行修改，而只有在自己的修改過程中才能真正地掌握為文的方法技巧，下次作文的起點(diǎn)就不同于初次作文。但是每一次作文完成互批、反批后，要集中時(shí)間段，針對不同文體的文章，對重作作文進(jìn)行集體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在修改的過程中意識到一類文章的寫法、注意點(diǎn)，這樣重作才有意義。

筆者在進(jìn)行了一次記敘文訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的選材大多平凡，語言平實(shí)，由此聯(lián)想到讓每位同學(xué)選材都與眾不同是多么困難，況且與選材相比，文章本身的語言功底、謀篇布局、材料剪裁更為重要。選材平凡的文章也能寫得不一般，許多作文都選材于日常生活，但是寫得有滋有味。有鑒于此，筆者作了以下的一次講評：

點(diǎn)石成金、妙筆生花

——如何升格選材平凡的文章

一篇文章優(yōu)秀與否，與許多因素有關(guān)，諸如選材、語言、主題、謀篇布局等。就選材而言，選擇具有典型性、代表性的材料，就如給文章輸入新鮮血液一般，令人耳目一新，且使主旨表達(dá)更鮮明。中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是他們寫作的最大資源庫，近幾年的江蘇高考作文題，均可以用這些平凡的材料來演繹，例如“鳳頭、豬肚、豹尾”，學(xué)習(xí)生涯中期待有一個(gè)精彩的開頭或是一個(gè)充實(shí)的過程，或是一個(gè)有力的結(jié)尾；“人在路上”，人走在求學(xué)之路上；“懷想天空”，懷想那一片奮斗的天空。這些平凡材料的選擇是考生下筆構(gòu)思時(shí)的第一選擇，所以在高考中選材雷同的很多，以致相當(dāng)一部分考生的文章平平淡淡，沒有亮點(diǎn)，作文分?jǐn)?shù)打不高。然而每年在高分作文中也發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)能點(diǎn)石成金、妙筆生花，把選材平凡的文章寫得真誠、感人、酣暢淋漓。那么，使選材平凡的文章熠熠生輝的訣竅有哪些呢？

1.用心換換角度

作文時(shí)，中學(xué)生很難擺脫自我，總是從自我角度、從自己的立場去揣摩父母、師長、朋友的想法、感情，很少換換角度、立場，另辟蹊徑。假如從父母的角度敘述抒發(fā)被兒女疏遠(yuǎn)、冷落、自己的關(guān)愛不被理解的心理；或是從師長的角度寫寫被學(xué)生擁護(hù)、信任或是被欺騙、傷害的感覺，或許作文將是另一洞天。

2.努力放大細(xì)節(jié)

如何讓讀者對你所敘述的事情留下深刻的印象，并愿意回頭品讀？一個(gè)關(guān)鍵的技巧就是寫好細(xì)節(jié)，放慢寫作速度，努力用放大鏡放大細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)全身的每一個(gè)感官，去感知。

3.講究剪裁功夫

材料選定后，不能絮絮叨叨，不問主次一一道出。依據(jù)主題，依據(jù)材料的閃光點(diǎn)，進(jìn)行材料的刪減，減去枝枝葉葉，邊邊角角，凸現(xiàn)材料的感人點(diǎn)，這就是剪裁功夫。

4.運(yùn)用寫作技巧

通篇采用修辭手法，會使你的文章顯得匠心獨(dú)運(yùn)，例如比喻，生動(dòng)形象；對比反襯，凸現(xiàn)一方；呼告，便于抒情，等等。文章還可以運(yùn)用一些寫作技巧，如象征、渲染，對環(huán)境、景物作多方面的描寫形容，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果；或先揚(yáng)后抑，或先抑后揚(yáng)，都會使文章增色不少。

5.尋找點(diǎn)睛之筆

一篇文章可以出彩的地方有很多，但點(diǎn)睛之筆卻是判斷文章是否切題，主旨是否升華的關(guān)鍵，有一個(gè)好的哲理性的結(jié)尾會讓人回味無窮，頷首不已。例如在以“借口”為話題的一篇學(xué)生作文中，全文選材于父女之間的借口，結(jié)尾是這樣的：“兒女的借口總是用來傷害父母，而父母的借口總是用來更好地呵護(hù)兒女?！边@段文字升華了主旨，是全文的點(diǎn)睛之筆。

三、“作文教學(xué)四步驟”的理論支撐及其對作文教學(xué)的啟示

“作文教學(xué)四步驟”源于實(shí)踐，順應(yīng)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)要求，同時(shí)又有寫作教學(xué)對話理論的支撐。寫作教學(xué)對話理論認(rèn)為，對話的實(shí)質(zhì)是通過雙方的交流溝通，達(dá)到建構(gòu)和分享意義的目的；寫作是一種說話的方式，是作者與生活（寫作客體）、自我（寫作主體）、文章（寫作載體）、師生（寫作受體）等多元對象進(jìn)行信息互補(bǔ)、意義共建的多重動(dòng)態(tài)對話過程；在多重對話過程中，作者既是言說者又是傾聽者，與生活、文章、自我以及實(shí)在和潛在的讀者交流，從而拓展認(rèn)知范圍和方式，改善寫作行為，提高寫作質(zhì)量?！白魑慕虒W(xué)四步驟”中初作、互批、反批、重作四個(gè)步驟就是一個(gè)多重對話的過程，它重視寫作過程中的對話機(jī)制，使得寫作主體與寫作客體、寫作受體和寫作載體進(jìn)行更充分的互動(dòng)，通過多元性、多向度的交流，可能會出現(xiàn)更多的碰撞和沖突，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度、反思意識和批判能力。學(xué)生通過對信息的增刪、整合、懸置、修正等將思維引向深入，并達(dá)成某種程度的共識，從而使表現(xiàn)內(nèi)容與表現(xiàn)形式更為合適。［3］

反觀實(shí)際，受應(yīng)試教育和自身觀念等因素制約，一些教師往往滿足于對學(xué)生寫作成品的終端評價(jià)，而忽視學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)的各種寫作能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“命題—作文—批改—講評”成為常態(tài)模式，很多教師忽視了對學(xué)生寫作對話意識和能力培養(yǎng)，忽視在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生與所要表現(xiàn)的生活世界和自我及讀者進(jìn)行深度對話，致使學(xué)生思路狹窄或阻塞，不能從各種關(guān)系中開掘?qū)懽髻Y源，難以充分發(fā)揮寫作潛能。雖然有以評改方式進(jìn)行的反饋，但批改和講評畢竟是在完成文章后進(jìn)行的，對大部分缺乏修改意識和習(xí)慣的學(xué)生來說，寫作行為已經(jīng)終結(jié)，教師的反饋常常難以取得應(yīng)有效果。應(yīng)該將修改視作寫作活動(dòng)的重要組成部分，所不同的是它是文章完成后的過程，這一過程促使教師和學(xué)生必須通過多重對話，對定型和固化思維重新梳理修正，對成為直接現(xiàn)實(shí)的思想進(jìn)行精細(xì)加工，使初步成形的寫作成果更為完善。與此同時(shí)，在實(shí)際寫作教學(xué)中，由于師生都認(rèn)為寫作活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，因而更容易忽視修改工作的落實(shí)。沒有修改過程，也就缺失了進(jìn)一步與生活、自我和他人交流的機(jī)會，使原本應(yīng)該與寫作成品進(jìn)行深度對話的作者缺位，從而失去了在修改或重寫文章的行為中習(xí)得各種能力的過程。有鑒于此，初作、互批、反批、重作四個(gè)步驟能較好地克服上述弊端。

［1］［2］全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003：17，19.

［3］劉曉偉.作文教學(xué)的多重對話.語文建設(shè)，2007，（7-8）.