芮 莉

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

語文是小學階段學生學習的基礎工具，是學習其他學科的基礎。語文課的教學，可以豐富學生的知識，開闊學生的眼界，增強社會活動能力，陶冶情操，樹立正確的人生觀、世界觀。培養(yǎng)語文自學能力，就是要讓小學生明白自學的重要性，對聽說讀寫語言活動產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度，教給他們語文自學的方法，不斷增強他們進行聽說讀寫的自覺性和堅持性，慢慢形成自覺學習、自能學習的良好習慣。

一、小學高年級學生語文自學能力涵義及結構

語文自學能力就是個體持續(xù)發(fā)展自己的語文能力的能力，小學高年級學生語文自學能力可界定為：在語文學習中，小學高年級學生在已有知識、技能的基礎上，自主、主動獲取知識、運用知識、整理知識的語文綜合能力。這是一種引導學生學習的可持續(xù)發(fā)展的綜合性能力。

根據(jù)學科性質和小學高年級學生的心智特點，小學高年級學生的語文自學能力相對地說包括四種能力，即熟練使用工具書的能力；獨立的閱讀能力；靈活運用知識的能力；學習監(jiān)控與反思能力。這四種能力之間并不是截然分開而是相互交融的，如閱讀能力的形成有賴于熟練掌握工具書的能力，而運用知識的能力則與其余三者密不可分。

（一）熟練使用工具書的能力。

工具書是“無聲的老師”，是培養(yǎng)語文自學能力的必要設備。熟練使用工具書的能力是小學高年級學生語文自學能力中最基礎的部分。工具書不但可以幫助識字、解詞，而且可以供讀者查找典故，為讀者提供文獻資料，幫助讀者解決學習中遇到的很多疑難問題。語文學習所需的工具書主要有兩類：一類是字典、詞典類，常用來給字詞注音、辨形、釋義，如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等，另一類是專門性辭典，常用來檢索語文知識與百科知識，如《中外文學常識辭典》、《唐詩宋詞鑒賞辭典》等。

（二）獨立閱讀的能力。

閱讀能力，指個體運用已有的知識經(jīng)驗和使用工具書，順利而有效地完成閱讀活動的能力。①閱讀活動，是學生與文本對話的過程，是學生獲取知識的最重要的途徑。有效的閱讀活動，又有以下三個層次的要求：以短語為閱讀的基本單位閱讀文本，認識文本上的字詞并懂得它們的字面意義；把文本上的一個個語句，一個個自然段連起來，形成有意義的觀念；能對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式進行鑒別和評價。

（三）靈活運用知識的能力。

運用知識的能力，是指學生把通過閱讀等途徑積累、貯存起來的語文知識和其他知識，根據(jù)需要靈活提取出來加以運用的能力。②從培養(yǎng)語文自學能力的角度說，“根據(jù)需要靈活提取”。可以是運用已有的知識經(jīng)驗來理解讀物的內(nèi)容或由此及彼地推想到其他事物，也可以是根據(jù)命題立意的需要進行口頭與書面的表達。從培養(yǎng)學生的綜合素質來說，培養(yǎng)運用知識的能力有非常重大的意義。對于語文學習來說，其出發(fā)點在“知”，終結點則在“用”，因此運用知識的能力在語文自學能力中占有非常重要的地位。

（四）學習監(jiān)控和反思能力。

學習監(jiān)控能力，指的是個體為了保證學習達到預期目的而在學習的全過程中，把自己的學習活動本身作為意識的對象，不斷地對它進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。學習監(jiān)控能力主要分為三個方面：（1）對自己的學習預先計劃和安排；（2）對自己的實際學習活動有意識地檢查、評價和反饋；（3）對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。學習反思，也是個體以自己的學習活動為思考對象，對它進行觀察、審視、分析和重新概括、積極驗證的一種能力。反思的方法，如寫錯題分析、考試總結、寫反思日記等。

二、培養(yǎng)小學高年級學生語文自學能力的意義

（一）做好初小銜接的需要。

有不少剛上初中的學生明顯感受到緊張的學習氣氛，用小學的學習方法對付初中課程，感到非常不適應。究其原因，一是初中的課文篇目增加了難度，對學生提出了如區(qū)分不同文體和鑒賞文學作品等更高的要求；二是初中課程明顯增多，學生感到應接不暇。這些變化對學生的自學能力提出了更高的要求。而小學雖然強調(diào)了課堂上學生的自主學習，但對學生自學能力的重視和培養(yǎng)不夠，學生不具備適應初中語文學習的良好的自學能力，因此出現(xiàn)了小學和初中銜接的真空和斷層。由此可見，培養(yǎng)小學高年級學生的自學能力是做好初小銜接的必要。

（二）培養(yǎng)學生良好學習品質的需要。

素質教育提倡的是：學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制知識?！秾W習與發(fā)展》中談到“責任感、堅韌性、主動性、自信心和果斷性等意志特征，勤奮、踏實的性格特征，都可以使學生克服知識基礎較差而帶來的能力上的弱點”。在教學實踐中我們也深切感到，在學生學習過程中培養(yǎng)其自信心、求知欲、責任感、堅韌性非常重要，因為人的學習不僅僅是讀書，不僅僅是認識活動，它還有身心的全部功能參與。學習不僅僅是掌握知識，它在掌握對象的同時，還要發(fā)展主體的一切特性，即他的完整的個性，這種發(fā)展才是全面和加速的。③為此，重視學生自學能力的提高是培養(yǎng)學生良好的學習品質的途徑。

（三）對學生進行素質教育的需要。

“素質”乃人們先天自然的和后天經(jīng)環(huán)境影響而形成的基本特點和品性，它具有很強的可塑性和發(fā)展性，時至今日素質教育，已成為我國基礎教育改革的大趨勢。素質教育的重點就是創(chuàng)新精神與實踐能力。其本質屬性是：素質教育是一種教育思想，它把教育的對象——學生，既作為客體，又作為主體，通過教師的主導作用——教育，面向全體，因材施教，發(fā)展身心，發(fā)展個性，豐富知識，陶冶情操，全方位立體式地全面發(fā)展學生的素質，全面實現(xiàn)基礎教育目標。其中加強人文素質的教育，提高小學生的人文素養(yǎng)，是近年來語文教育十分重視的問題。小學語文是一門綜合性很強的學科，包括了從中國古典文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學和外國文學中精選的名篇，輔以中國文學史知識、語言知識、寫作知識等內(nèi)容，讓學生在文章鑒賞活動中，接受人文教育的熏陶，同時也有助于口頭語言和書面語言的訓練。因此，培養(yǎng)語文自主學習能力是發(fā)展學生素質的需要。葉圣陶認為“自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用語文這門學科”。④

三、小學高年級學生語文自學能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析

結合以上對小學高年級學生語文自學能力的認識，通過對五所學校的問卷調(diào)查，我們分析發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.有71%的小學高年級的學生認為語文的學習方法就是多讀、搞題海戰(zhàn)術。

2.有64%的小學高年級的學生認為自己在學習語文方面沒有良好的習慣，老師叫怎么做就怎么做。

3.有80%的小學高年級的學生認為自己沒有自學能力，只是認為語文成績好就是自學能力強。

4.有95%的學生想提高自己的自主學習語文的能力。

5.有67%的小學高年級學生只是在老師要求預習時才去預習。

6.有73%的小學高年級的學生不太經(jīng)常和老師、同學交流學習方法。

7.大部分學生認為自己存在的主要問題是：

（1）閱讀理解失分較多。

（2）作文水平停滯不前。

數(shù)據(jù)表明，小學高年級學生語文自學能力實在堪憂，但對提高自學能力的愿望卻很強烈。在新課改的推動下，教師注重在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，注重引導學生用自主、合作、探究的方式學習，一言堂、填鴨式的現(xiàn)狀得到改觀。然而，我們應該看到的是，盡管老師做了很大的努力，仍然收效甚微，小學高年級學生的語文自學能力并沒有提高多少，對小學高年級學生的語文自學能力的研究與教學實踐還需要繼續(xù)深入。

四、培養(yǎng)小學高年級學生語文自學能力的基本原則

（一）課內(nèi)、課外相結合的原則。

課堂教學是學生在教師的指導下進一步學會學習、學會思考、學會開發(fā)知識、學會面對各種學習任務時形成正確內(nèi)心活動的重要形式，是對學生在教師的指導下，實踐其自學的重要過程。但有些能力由于課堂的時間與環(huán)境的限制，在課堂上根本達不到設想的目的，比如，調(diào)查研究能力在課外培養(yǎng)比課內(nèi)培養(yǎng)具有更大的優(yōu)勢，因此抓住課堂教學時機，及時教會學生的學習技能，為他們的自學提供豐富的、具體的學習策略和思維方法，讓學生課內(nèi)、課后的自學和課堂的教學相得益彰，進入良性循環(huán)，為最終呈現(xiàn)高效率高質量的學習局面，奠定堅實的基礎。課內(nèi)學習方法，課外進行練習，只有這樣相互補充，相互促進，學生的自學能力才能得到穩(wěn)步提升。

（二）教師引導與學生自學相結合的原則。

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實質是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師不再單單是知識的傳授者，還是學生學習知識的指導者，促進者。教的本質在于引導，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，而且包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導啟迪他，怎樣去辨明方向，引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。⑤只有教師的引導與學生的自學有機的結合起來，才有利于學生自學能力的培養(yǎng)。

（三）學生主體性原則。

所謂主體性，就是指作為認識主體在處理外部世界關系時的一種功能表現(xiàn)。它一方面表現(xiàn)在對外部世界的選擇上，主要受主體本人需求、動機和興趣等因素的推動和支配，表現(xiàn)為能動性和選擇性，另一方面表現(xiàn)在對外部信息的內(nèi)部加工上，受主體本身原有的知識結構和先行經(jīng)驗等因素的制約，表現(xiàn)為自主性、主動性和創(chuàng)造性，是主體在功能上表現(xiàn)出來的本質特征。新課程倡導“自主性學習”，其真諦在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我建構的能力。語文自主學習能力培養(yǎng)過程中強調(diào)主體性原則，就是強調(diào)學生處于語文教學的主體地位，能自始至終地參與教學的全過程，并能對語文學習實施自我檢查、評價、調(diào)控，真正成為學習的主人。語文學習中，閱讀和鑒賞最能體現(xiàn)學生的主體意識。閱讀文本是一種全身心的投入，學生的情感與理智在閱讀過程中始終與文本融會交流，以致產(chǎn)生碰撞和共鳴?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這樣，不同的主體體驗出了不同的意義，也就成就了文本豐富的內(nèi)涵。反之，如果缺少了主體的積極參與，缺少了主體對文本的建構，不僅閱讀過程毫無意義可言，而且就連學生的閱讀興趣將在枯燥的閱讀中喪失殆盡。

五、小學高年級學生語文自學能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣。

習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”⑥良好的習慣是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養(yǎng)學生語文自學能力的關鍵。那么怎樣培養(yǎng)學習習慣呢？結合教學實踐，培養(yǎng)小學高年級學生語文自學能力的良好習慣應包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)學生善疑、善問、善于分析問題并勇于追根究底的習慣；培養(yǎng)課前預習的習慣；培養(yǎng)有目的學習的習慣；培養(yǎng)勤翻工具書的習慣；培養(yǎng)積極參與、勤于動腦的習慣；培養(yǎng)學后總結的習慣；培養(yǎng)課外閱讀的習慣。

（二）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主學習興趣。

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。激發(fā)學習興趣，滿足學習需求，使學生愿學、樂學。教育心理學告訴我們，學生的學習興趣源自兩種動力——內(nèi)驅力和外驅力，只有內(nèi)驅力才是真正能激發(fā)學生學習興趣的持續(xù)的有效的源動力，而產(chǎn)生內(nèi)驅力的根本動因是滿足學生的學習需求。學生學習語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，在語文課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與學生的求知心理所產(chǎn)生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學生自主學習動機，以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。

（三）訓練學生掌握閱讀方法。

學生自學能力的高低，在很大程度上講，就是學生閱讀水平和能力的高低。那么如何提高學生的閱讀能力？我認為，訓練學生熟練掌握閱讀方法是最重要的。閱讀方法種類甚多，但最具普遍意義的5種方法則需要做針對性的訓練。如精讀法，培養(yǎng)學生準確而深刻地理解文章的詞語、句段、篇章的能力。瀏覽法可以讓學生開闊眼界，增長知識，擴大知識面。比較閱讀法便于提高學生的閱讀理解能力，能逐步坦然面對一篇篇相對陌生的文章。查讀法指的是運用工具書解決疑難問題的一種助讀方法。查讀工具書是學習方法的重要組成部分。猜讀法指的是在閱讀過程中利用自己腦里的已知知識去推測文中的未知部分，從而培養(yǎng)學生的分析思考能力。

（四）“先學后教、以學為主，先練后講、以練為主”課堂教學模式設計。

“先學后教、以學為主，先練后講、以練為主”是在學生先預習的基礎上再進行教學，同時配以訓練題進行鞏固，并在當堂、當天的訓練中逐漸提高知識的吸收率，實行“先學后教、以學為主，先練后講、以練為主”的目的是進一步體現(xiàn)自主學習，充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率和教學質量。

這個模式中的“先學”不是單純次序上的“先學”，而是學生自始至終地在教師指導下的“自主”學習，“先學”的目的是改變學生聽課的被動局面，變被動為主動；教也不是單純意義上的教師“教”，而是包括先學會的學生對暫時學不會的學生的“教”，教師對學生“先學”中暴露出來的帶有普遍性問題的“教”，教師對個別學不會的學生進行的指導。這里的“先練后講”就是針對學生對當堂所學的知識內(nèi)化與否所設計的梯度訓練，訓練中能由學生解決的問題，就由學生自主解決；學生解決不了的問題，拿到小組中協(xié)作解決；小組解決不了的問題，教師及時予以點撥、鋪陳，讓學生再來解決。整個課堂教學的全過程都是在教師指導下的學生自主學習。

注釋：

①劉毅剛.淺談語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)［J］.伊犁教育學院學報，2005.

②胡紅霞.論如何培養(yǎng)學生自主學習語文的能力［J］.西北職教，2007.

③謝玉清.語文教學創(chuàng)新的途徑和方法［J］.西江教育論叢，2006.

④葉圣陶.葉圣陶論語文教育［M］.河南教育出版社，1986.

⑤龍周金.談學生語文自學能力的培養(yǎng)［J］.黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2003.

⑥葉圣陶.葉圣陶論語文教育［M］.河南教育出版社，1986.

［1］張大均.教育心理學［M］.人民教育出版社，2004.

［2］劉建忠.新課改中語文教育現(xiàn)狀的分析及反思［J］.語文教學與研究，2005.

［3］陳琦，劉儒德主編：當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，1998.

［4］葉圣陶.葉圣陶論語文教育［M］.河南教育出版社，1986.

［5］許發(fā)金.反思自主閱讀中的“自主”現(xiàn)象［J］.小學語文教學，2003.

［6］邢巖梅.小課堂·大語文·立體化［M］.山東教育出版社，2002.

［7］孟兆山.轉變學習方式的三個誤區(qū)分析［J］.湖南教育出版社，2004.

［8］蒯超英.學習策略［M］.湖北教育出版社，1999.

［9］劉國正主編.葉圣陶教育文集［M］.人民教育出版社，1994.

［10］吳也顯.課堂教學模式淺談［J］.教育研究與實驗，1998.

［11］董奇，周勇.論學生學習的自我監(jiān)控［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1994.