徐曉暉

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教育中具有非凡的意義。第一線的語文教師為了攻克這個(gè)難題，創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗(yàn)，做出了巨大的貢獻(xiàn)。但時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們感到識(shí)字教學(xué)仍有不盡如人意的地方。那么，如何切實(shí)搞好識(shí)字教學(xué)呢？筆者認(rèn)為必須正視現(xiàn)實(shí)，但更不能割裂歷史，要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，這樣才不至于走彎路、走錯(cuò)路。

江蘇省歷來是文化大省，更是教育大省。建國以來，涌現(xiàn)了如斯霞、李吉林、王蘭等一大批小學(xué)語文名師，他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)研究中也傾注了無數(shù)心血，在多年的實(shí)踐中開發(fā)出了如“隨課文分散識(shí)字”等很多有效的模式、方法。而隨著國家打破一套教材一統(tǒng)天下的禁令，江蘇省率先進(jìn)行了自編教材的嘗試，在全國得到了廣泛的認(rèn)同，特別是蘇教版教材采用“詞串教學(xué)”等一系列對(duì)識(shí)字教學(xué)的革新更是整套教材中的最大亮點(diǎn)。因此，從歷史的角度對(duì)江蘇省識(shí)字教學(xué)的演進(jìn)態(tài)勢(shì)進(jìn)行探究，可以窺斑見豹地了解整個(gè)國家小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的變革之路。

一、異軍突起

——建國十七年（1949年—1966年）江蘇省的識(shí)字教學(xué)

建國初期，國家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)，黨和政府號(hào)召人民學(xué)習(xí)文化，小學(xué)語文教育界掀起了識(shí)字教學(xué)改革的熱潮。北方出現(xiàn)了遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“集中識(shí)字”，接著，北京景山學(xué)校采用“集中識(shí)字教學(xué)法”并進(jìn)行全面的教學(xué)改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗(yàn)”享譽(yù)全國。而江蘇省南師附小的斯霞老師“分散識(shí)字”另辟蹊徑，從“集中識(shí)字”的重圍中“異軍突起”，成為南方識(shí)字教學(xué)的一面大旗。

1.“分散識(shí)字”教學(xué)法

斯霞老師的“隨課文分散識(shí)字”也叫“隨課文識(shí)字”或“分散識(shí)字”，作為識(shí)字教學(xué)的一種流派，它形成于20世紀(jì)60年代初。在語文教學(xué)整體視野的觀照下，隨課文分散識(shí)字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，即把生字詞放在特定的語言環(huán)境，即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，把識(shí)字和閱讀結(jié)合在一起，識(shí)字在語境中進(jìn)行，既利于在分散中鞏固，又利于增進(jìn)對(duì)課文的理解。在近50年的實(shí)踐檢驗(yàn)中，隨課文分散識(shí)字一直以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而成為識(shí)字教學(xué)乃至教材編寫和課程開發(fā)等充分借鑒和運(yùn)用的一種流派。

2.分散識(shí)字的優(yōu)劣及對(duì)此后識(shí)字教學(xué)的影響

任何一種識(shí)字方法都有它的優(yōu)勢(shì)和不足，分散識(shí)字也同樣如此，它起源于“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來的“邊識(shí)字邊讀書”的識(shí)字教學(xué)法，雖然在斯霞的老師的試驗(yàn)和創(chuàng)造下，具有很多的優(yōu)勢(shì)，但也不可否認(rèn)仍存在一些弊端。因此，盡管它以高效的讀寫能力訓(xùn)練著稱而受到很多現(xiàn)行教材的大力推行，但也沒有一種教材會(huì)單純地采用“分散識(shí)字”，更多地是綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法來彌補(bǔ)其不足。

分散識(shí)字教學(xué)符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。分散識(shí)字教學(xué)注重按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，充分尊重兒童的思維發(fā)展水平特點(diǎn)，符合人類語言的一般規(guī)律，可以取得巨大成效。這樣的做法還改變著兒童課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受的狀態(tài)，刺激和引導(dǎo)著兒童心智自由而生動(dòng)地發(fā)展。

但分散識(shí)字也存在不足，主要表現(xiàn)為：1.對(duì)漢字規(guī)律重視不夠，教師對(duì)漢字理據(jù)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生建立音形義的必然聯(lián)系，致使學(xué)生陷于機(jī)械記憶，未能獲得最佳的識(shí)記效果。2.這種教學(xué)法主要以字義作為識(shí)記的線索未能突出漢字的理據(jù)，加上漢字具有多義性，在具體的語言環(huán)境中的字義往往不是本義而是引申義，故難于建立音形義的內(nèi)在聯(lián)系。3.識(shí)字進(jìn)程緩慢，低年級(jí)識(shí)字量不多，對(duì)閱讀能力的盡早培養(yǎng)和提高形成一種制約。目前，各地實(shí)際采用的以“分散識(shí)字”為主的多種識(shí)字法，相當(dāng)程度上彌補(bǔ)了單一“分散識(shí)字”的不足。

現(xiàn)行人教版、蘇教版、上教版等大多數(shù)小學(xué)語文教材，識(shí)字教學(xué)兼取多種識(shí)字方法的長處，但都是以隨課文分散識(shí)字為主，應(yīng)該說斯霞老師的實(shí)驗(yàn)為我國識(shí)字教材編寫作出了積極的歷史性貢獻(xiàn)。①

二、百花齊放

——改革開放二十年（1978年—2000年）江蘇省的識(shí)字教學(xué)

1978 年以來全國識(shí)字教學(xué)改革的浪潮中，江蘇省識(shí)字教學(xué)也涌現(xiàn)了不少成果，其中最出名的要屬淮陰的郭洪老師研究歸納的趣味識(shí)字法，和吳江震澤中心小學(xué)開展的“集優(yōu)識(shí)字”教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.趣味識(shí)字法

江蘇淮陰郭洪老師研究、歸納出了趣味識(shí)字法，主要分為如下兩種：

（1）類比法。這種方法，學(xué)生可以運(yùn)用漢字筆畫、結(jié)構(gòu)來分類、對(duì)比，提高識(shí)字率。比如，多橫少橫的字。如：日-目，大-天。出頭不出頭的字。如：田-由-甲-申。字的某一筆的位置不同。如：玉-主，太-犬。部首相同，基本字不同。如：葉-叭?；咀窒嗤?，部首不同。如：蛟-跤。

（2）分解法。對(duì)漢字獨(dú)體字的筆畫、筆順，合體字的偏旁部首，指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記過程中，把獨(dú)體字分解成幾個(gè)筆畫來記，把合體字分解幾個(gè)部件來記。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維。

“趣味識(shí)字法”在課堂教學(xué)或語文活動(dòng)課中非?；钴S，但它在理論與實(shí)踐結(jié)合方面還缺乏系統(tǒng)的研究和總結(jié)。比如依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)豐富激發(fā)興趣的方式，編寫成系列的趣味識(shí)字教材，設(shè)計(jì)靈活多樣的趣味識(shí)字課型，都是很有意義的嘗試。

2.“集優(yōu)識(shí)字”教學(xué)法

“集優(yōu)識(shí)字”是指以兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展語言和識(shí)字同步進(jìn)行的原則，集各家識(shí)字方法之長，科學(xué)地采用有效的識(shí)字方法，進(jìn)行大量的生動(dòng)活潑的識(shí)字?！凹瘍?yōu)識(shí)字”組編教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：吸收我國傳統(tǒng)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)；吸收現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)的精華；吸收先識(shí)字后閱讀的經(jīng)驗(yàn)，采取識(shí)一批字，讀一批文，力求生字在課文中有一定的復(fù)現(xiàn)率。

“集優(yōu)識(shí)字”能夠吸收現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)的精華，大量地識(shí)字推動(dòng)著學(xué)生的提早閱讀。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)“集優(yōu)識(shí)字”存在著一個(gè)很大的弊端：因?yàn)楹芏嘧种蛔R(shí)不寫，到了中年級(jí)寫作文，錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率很高，一些學(xué)生甚至連一些簡單的字都是張冠李戴，所以大部分學(xué)生怕寫作文。如何平衡識(shí)和寫的關(guān)系，使學(xué)生能更好地開展閱讀和寫作，是“集優(yōu)識(shí)字”法值得商榷的地方。

三、有容乃大

——新課改以來（2001年至今）江蘇省的識(shí)字教學(xué)

21世紀(jì)是世界范圍內(nèi)教育大發(fā)展的世紀(jì)，也是教育理念發(fā)生急劇的轉(zhuǎn)變和變革的時(shí)代，教育的發(fā)展呈現(xiàn)出許多歷史上任何時(shí)期都從未有過的新特點(diǎn)。②江蘇語文教育界以開放的心態(tài)，積極吸收了各種識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀成果：既從傳統(tǒng)的識(shí)字教材中吸取營養(yǎng)，將識(shí)字材料編成韻語，又取“集中識(shí)字，提前讀寫”等現(xiàn)代教改實(shí)驗(yàn)中的先進(jìn)成分；既有集中識(shí)字，又有隨課文分散識(shí)字，形成“有容乃大”的識(shí)字教學(xué)特色。

1.蘇教版教材識(shí)字教學(xué)的策略與亮點(diǎn)

蘇教版識(shí)字教學(xué)博采眾家之長，綜合運(yùn)用了多種識(shí)字教學(xué)方法。既從傳統(tǒng)的識(shí)字教材中吸取營養(yǎng)，將識(shí)字材料編成韻語，又取“集中識(shí)字，提前讀寫”等現(xiàn)代教改實(shí)驗(yàn)中的先進(jìn)成分；既有集中識(shí)字，又有隨課文分散識(shí)字，形成“有容乃大”的教材特色，在全國很多的省市得到推廣。

蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶先生提出，蘇教版語文教材有三個(gè)識(shí)字教學(xué)策略：識(shí)寫分流，多識(shí)少寫；揭示漢字構(gòu)字規(guī)律；吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

基于蘇教版識(shí)字教學(xué)的基本策略，該教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容編寫十分富有特色，主要有以下五大亮點(diǎn)：一是與“漢語拼音”穿插安排的“認(rèn)一認(rèn)”；二是以韻文的形式安排的“詞串識(shí)字”；三是按漢字產(chǎn)生原理安排的“看圖會(huì)意識(shí)字”；四是根據(jù)漢字形聲規(guī)律安排的“形聲字識(shí)字”（也稱“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”）；五是根據(jù)偏旁功能安排的“偏旁比較識(shí)字”。

2.從江蘇看當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中的困境和超越

新課改以來，江蘇小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，對(duì)蘇教版識(shí)字教學(xué)的研究、爭(zhēng)辯也曾進(jìn)行得熱火朝天。在經(jīng)過新課改之初幾年的炙手可熱后，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)陷入了閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的重重包圍，偃旗息鼓，在困境中掙扎。識(shí)字教學(xué)的裹足不前不僅在江蘇，在全國范圍看都是普遍存在的。

在蘇派語文課堂中，我們欣喜地看到，蘇派青年教師優(yōu)秀代表們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的領(lǐng)域不斷地繼承發(fā)揚(yáng)前輩的寶貴經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，不斷超越，結(jié)出了累累碩果。

（1）低年級(jí)：遵循規(guī)律，增添情趣，根據(jù)文體、字形選擇合適的教學(xué)方法。

低段語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重頭戲，但近年來，真正投入研究低段語文識(shí)字教學(xué)的名師不多，而常州局前街小學(xué)的青年教師許嫣娜卻潛心低段語文的教學(xué)，上出了《小動(dòng)物過冬》《荷葉圓圓》《烏鴉喝水》《歡樂的潑水節(jié)》等一系列優(yōu)秀的課例，在全國小語界引起了不小的轟動(dòng)。

（2）中高年級(jí)：重視字詞檢查，利用字理知識(shí)，識(shí)字與閱讀密切結(jié)合。

在語文課的教學(xué)中，檢查預(yù)習(xí)是不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而生字詞的檢查是預(yù)習(xí)檢查中的關(guān)鍵一環(huán)。蘇州盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級(jí)教師薛法根老師的字詞檢查可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，水到渠成，令人拍手叫好。

四、結(jié)語

江蘇小學(xué)語文界從斯霞老師的“隨文分散識(shí)字”開始，到李吉林老師的情境識(shí)字教學(xué)、王蘭老師的和諧識(shí)字教學(xué)，再到今天于永正、薛法根、孫雙金、周益民、許嫣娜等眾多語文名師的教學(xué)探索，為全國識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)了許多優(yōu)秀的范例。而蘇教版教材中的亮點(diǎn)也得到了權(quán)威的肯定。

然而，名師引領(lǐng)、教材創(chuàng)編只是給我們提供了一個(gè)良好的開端，識(shí)字教學(xué)的重任主要壓在許許多多普通一線教師的肩頭，扎實(shí)有效地開展識(shí)字教學(xué)，需要我們正視現(xiàn)實(shí)，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，探尋符合兒童心理特點(diǎn)的多元教學(xué)方法。

以上是對(duì)建國以來江蘇小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法演進(jìn)所做的幾點(diǎn)分析和反思，隨著2012年秋《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》的正式實(shí)施，我國小學(xué)語文教材也將陸續(xù)進(jìn)行修訂，期待本論文能為今后的小學(xué)語文識(shí)字教材的編寫，以及一線教師的識(shí)字教學(xué)工作提供一定的幫助。

注釋：

①引自林霞.新中國60年小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革（上）.《新中國小學(xué)語文教學(xué)改革60年》項(xiàng)目組。

②馮俊.21世紀(jì)教育的特點(diǎn).人民網(wǎng)http://edu.people.com.cn/GB/1055/6667448.html.

論著類：

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