王蓉蓉

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

小學與初中語文教學銜接，其思想精髓就是要用自主教育的觀念統(tǒng)領(lǐng)教學，使教學的過程體現(xiàn)完整性、階段性和連貫性的特點，據(jù)此出發(fā)，對小學與初中語文教學的所有觀念、方法及過程進行重新審視和改造。小學與初中語文教學銜接，“繼承與發(fā)展”應是題中之義，既要繼承小學好的傳統(tǒng)，加強朗讀，關(guān)注學生，努力調(diào)動學生的積極性，立足基礎訓練，強調(diào)教師的示范作用等，又要根據(jù)中學生的特點與要求，有所發(fā)展、深化、拓展，如在小學注重語言感受的基礎上加強語言的理解鑒賞訓練，加強語文知識的輔助作用等。這應是一種“揚棄”，而不是割斷，也不是重復。

小學與初中語文教學銜接問題是客觀存在的，小學是“交”，中學是“接”，這一交一接，大有學問，怎么交怎么接，需要雙方共同努力。一方面，小學語文教學應為學生進入初中階段打下良好的基礎，另一方面，初中階段語文教學應當了解學生語文學習實際，并在此基礎上構(gòu)建自己的語文教學實踐。

由于小學畢業(yè)生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，因而加劇了學生進入初中學習后，生理、心理等方面的不適應，一部分學生學習中離開教師就束手無策等種種問題。下面，筆者就具體介紹解決小學與初中語文教學銜接問題的主要策略。

1.教學觀念的銜接

教學觀念，是一種教學的目的性動機和追求，決定著教學行為的層次和效率。對于教育工作者和教師而言，教學觀念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。經(jīng)驗證明，要解決語文教學問題，就要先改變不合時宜的教學觀念，代之以新的教育教學觀念。中小學語文教學的系統(tǒng)觀念一旦被掌握，就必然發(fā)揮巨大的指導作用。

（1）總的教學觀。

我認為要解決這個問題，就要使以下一些觀念成為中小學語文教師的指導：

讓每個學生的個性和創(chuàng)造潛力得以發(fā)展；

樹立學生主體觀，讓學生當好學習的主人；

樹立大語文教育觀，在充分的語文活動中提高學生的語文能力；

樹立終身教育觀，語文能為終身受教育打好必要的基礎；

樹立素質(zhì)教育觀，重視培養(yǎng)人的基本素質(zhì)。

（2）從新型的“格式塔”理論的角度，加以認識。

“格式塔”心理學堅持用整體觀的視角來審視人的學習，力倡“整體大于部分之和”的教育理念。

中小學教師要從新型的“格式塔”的角度，對課程標準各個階段的教學目標加以認識，變小學、初中的各自獨立的語文教學為自覺的統(tǒng)一體。小而言之，小學語文是初中語文的基礎，是近期目標；大而言之，凡是義務教育階段的師生，無論是教育者還是受教育者，都要從完形的角度認識語文，在意念中要拋棄小學和初中的概念，使九年的學習內(nèi)容成為完美統(tǒng)一的整體，共同完成語文教育任務，實現(xiàn)義務教育的終極目標。小學教師特別是小學高年級教師，在研讀語文課程標準的基礎上，還應加強和中學語文教師的聯(lián)系，力求在語文教學中體現(xiàn)出初中語文教學的理念。初中教師對于小學語文的基礎，還是要再弄清楚。小學生在語文學習的前三個學段上，不一定能在每個學段結(jié)束后都能達標，缺陷累積到第四學段，學生個體的差異勢必十分明顯。因此，具體到每個學生的學習習慣、興趣愛好、知識面、能力結(jié)構(gòu)、情感水平等，教師都要心中有數(shù)，從而了解傳過來的“棒”的特點。這樣，才能找到初中語文教學的起點和切入點。

（3）教師教學觀念銜接應關(guān)注的問題

筆者認為在系統(tǒng)方法論的指導下，實現(xiàn)中小學教師教學觀念銜接，必須關(guān)注以下幾個問題：其一，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》應該成為中小學語文教師共同執(zhí)行的語文教學綱領(lǐng)；其二，《語文課程標準》應該成為溝通的重要內(nèi)容；其三，中小學生學習語文的規(guī)律，不同學段學生學習語文的特點，應該是中小學語文教師共同關(guān)心的問題；其四，中小學語文教學的操作系統(tǒng)，尤其是語文課堂教學模式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式等，應該有清楚的認識。

中小學教師通過溝通和交流，更新觀念，統(tǒng)一認識，形成合力，徹底打破“不相往來”的局面，實現(xiàn)教學觀念的融通。

2.語文教材的銜接

語文教材，是語文學科教學使用的課本。教師完成教學任務，實現(xiàn)教學目標需要憑借課本；學生完成學習任務，掌握知識技能也要憑借課本。一套理想的教科書不但科學地規(guī)定了教學的內(nèi)容和步驟，而且合理地規(guī)范了教和學的方法。中小學語文教材是中小學語文教學的重要因素。

把握九年義務教育語文教材小學、初中教師應從宏觀入手，把握九年義務教育語文教材的特點，及時思考各個階段的側(cè)重點和各知識點之間的聯(lián)系，并且從時間縱軸上認清某些知識點在不同學期的不同要求。

在處理教材時，小學語文教師和中學語文教師要有意識地向?qū)Ψ侥昙壎蔚慕滩耐卣梗葱W語文教師要有意識地向中學教材前向拓展，中學教師也要有意識向小學教材后向拓展，加強小學和初中之間的連接與溝通，形成一個緩沖帶，以達到過渡的目的。

在處理教材時，還要充分合理地利用好 《語文補充讀物》，把學生的課外閱讀指導納入語文課內(nèi)，課堂上能聯(lián)系課文內(nèi)容，進行閱讀補充。在進行小學高年級閱讀教學時，可以整合教學資源，合理開發(fā)教材，適當增加課堂閱讀量。如六上《長江之歌》一課時，結(jié)合《小學語文補充閱讀第11卷》第一單元《黃河頌》、《七子之歌》、《祖國啊，我親愛的祖國！》等相關(guān)詩歌，在反復吟詠中，體會現(xiàn)代詩歌的特點。

我們還可以根據(jù)小學高年級學生心理和學習特點，自編銜接教材，為六年級的學生向初中過渡提供實實在在的幫助。教材要體現(xiàn)銜接性，立足于小學階段語文學習的系統(tǒng)回顧，幫助學生達到《語文課程標準》所制定的課程目標，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)；著眼于小學與初中兩階段的語文課程特點，將初中階段中最基本、最重要、最有用的知識、能力、方法提前引入同學們的視野，與學生已有的知識基礎合在一起，為初中的語文學習打好底色。另外，編寫銜接教材也極其必要，從基礎知識，閱讀、寫作等方面加大力度訓練，對于聽說讀寫上作好銜接是很有好處的。

3.教學要求和方法的銜接

小學生和初中生的身心發(fā)展是有差異的，所以教學方法自然應有所不同。心理學家認為：小學六年級的學生，其身心特點和初中學生已比較接近，在認知能力方面有了相當?shù)陌l(fā)展，能運用概念進行抽象思維。這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，創(chuàng)造性地進行教學。

小學中高階段的語文老師在充分了解中學教學模式的基礎上，簡化教學形式，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，把自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的重要目標，構(gòu)建有效課堂。同樣，初中的語文教師也應該研讀小學段目標要求，了解學生的認知結(jié)構(gòu)，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，而要循序漸進，實現(xiàn)教學過渡的“無痕”。

（1）教學要求的銜接

①識字寫字。

課標要求：小學六年要掌握2500-3000個漢字。初中累計認識常用字3000-3500個。小學與中學，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

②背誦。

一個人13歲以前，即小學初中階段，最大特點是記憶好，要充分利用這段時間積累知識?！墩n標》要求，小學六年要背誦詩文160篇，初中三年背誦80篇古詩文，合計240篇。這里除了教育部給我們提供120篇古詩文外，其余120篇將由中小學老師來共同補充、推薦。

③課外閱讀。

我國《課標》要求，小學六年課外閱讀量145萬字以上，初中三年閱讀量要達260萬字。課外閱讀要有目的、有計劃，在老師的指導下進行。閱讀材料除教育部推薦中小學閱讀篇目之外，由中小學老師從文學、教育、科技等幾個方面選擇、推薦閱讀材料。

（2）教學方法的銜接

小學高段的教學目標是初中教學的跳板，初中的教學目標既是初中教學的桃子，又是高中教學的跳板。就小學教學而言，應用恰當?shù)姆椒ń虒W生跳一跳，摘下掛在初中知識樹上的桃子。因此，小高階段的語文課堂教學要實現(xiàn)以下的幾個轉(zhuǎn)變：

①重視人文性與工具性的統(tǒng)一

新課程標準對語文課程基本特點的界定是：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性是語文課程的基本特點。

小學階段的語文學習只屬于啟蒙階段，要以朗讀品味促積累、以背誦促積累、以聽記促積累；不斷地積累，不斷地運用，使其運轉(zhuǎn)、鞏固，形成語感。良好的語感不僅影響著學生對語言的理解力，而且將為學生順利學習語文提供保證。

②由形象思維向邏輯思維過渡

小學階段以形象思維訓練為主，到了高年級要逐步由形象思維向邏輯思維過渡。教學中可針對文體特點，總結(jié)規(guī)律，把握方法，舉一反三，學習遷移。如寫人記事的文章，要先引導學生理解人物塑造、情節(jié)安排、寫景狀物、伏筆照應、推敲文字等，使學生掌握寫人記事文章的一般特點。教學設計上可采用對比的方法，找出其教學深度上的差距、有的放矢地在教學課文的同時，滲透初中語文的相關(guān)知識，并初步讓他們了解初中語文教材的特點及語文學習的一般規(guī)律、方法。這樣到初中后，學生就不會感到語文學習是無處下手的，反而覺得語文學習是輕松自如，對語文學習始終保持濃厚的興趣。

③由分析型向探究型過渡

滿堂灌、滿堂問都是語文教學的誤區(qū)。教師在把握教材的基礎上，充分相信學生，設計問域較廣、答距較長的問題，讓學生自己去探究課文的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)等方面的特點。如教學《黃鶴樓送別》一課，教師可將“古詩是什么意思？李白為何長久地凝視？從哪些地方看出李白對孟浩然敬重”等問題統(tǒng)整為“為何在李白的眼中只有孤帆一片”的主問題，帶領(lǐng)學生體會他倆的深厚友情。

④由仿寫型向自寫型過渡

在小學階段，從讀學寫，仿寫訓練比較多，這在指導習作的初級階段有一定的積極作用。但到了高年級，在繼續(xù)訓練寫實作文的基礎上，應逐步由“仿寫”向“創(chuàng)新”過渡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

⑤由封閉型向開放型過渡

語文教學不能僅僅局限于課堂內(nèi)，要把課內(nèi)外、校內(nèi)外有機結(jié)合起來，變“封閉型”教學為“開放型”教學，從而拓展學習語文的渠道。除了以課文為基點，開展廣泛的閱讀，形成以點帶面的知識串聯(lián)式學習外，還要積極創(chuàng)造條件，開展語文綜合實踐活動。

在設計語文實踐活動的內(nèi)容時，教師應根據(jù)不同年級的特點設定不同的培養(yǎng)目標。五年級重在激趣、養(yǎng)習、積累，培養(yǎng)學生的形象思維能力；六年級重在積累、運用，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；初一年級就可以做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和語文綜合素質(zhì)，初步形成一個相對完整的體系，來實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡。

（3）學習方法的銜接

①學習習慣的銜接

小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要。從學語文的四個方面：聽、說、讀、寫，以及學語文的三個環(huán)節(jié)：預習、聽課和復習來培養(yǎng)學語文的習慣。

②學習方法的銜接

隨著中學語文教材內(nèi)容的增加，難度的加深，知識面的拓寬，要求學生具有一套獨立的學習方法相匹配。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣落實學習中的八個環(huán)節(jié)，即八會：（1）會計劃，能制訂切實可行的學習計劃；（2）會預習，能劃出重點，提出疑問；（3）會聽課，能全神貫注，積極思維和記住重點；（4）會復習，課后能溫故知新。 （5）會作業(yè)，能自覺獨立完成作業(yè)。（6）會釋疑，能自主或與同學合作探究解決疑難問題；（7）會小結(jié)，能整理筆記，系統(tǒng)知識。 （8）會課外學習，豐富知識面，即對怎樣識字寫字，怎樣閱讀，怎樣寫作，怎樣口語交際等學法要有大致的了解。

（4）語文教學銜接課教學設計與實施

語文是學生透過語言文字享受人文熏陶的精神樂園。無論是哪個學段的語文教學，我們都不能忽略了語文學科的根本屬性——工具性與人文性的有機統(tǒng)一 （新課標語）。語文學習不只是進行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，更是一個能力構(gòu)建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。

我們要從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度來設計教學過程。

4.語文教學銜接評價

要根本解決銜接問題，就必須改革評價機制，建立對中小學生的語文素養(yǎng)進行完整、系統(tǒng)評價的機制。目前，把中小學生的語文發(fā)展性評價統(tǒng)一結(jié)合起來研究的機構(gòu)還沒有，教育主管部門、學校基本上是把不同學段學生的語文發(fā)展性評價割裂開來。無論在理論研究，還是在實際操作上，這個問題都仍處于盲目和困惑中。如何建立既有利于不同學段內(nèi)部學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，又有利于不同學段之間學生語文素養(yǎng)銜接的評價體系，從而促進中小學學生語文素養(yǎng)的整體提升，這是迫切需要解決的問題。

筆者在新課標、新理念的指導下，試從課堂教學評價、學生語文學業(yè)評價、語文考試改革三方面提出構(gòu)建合理的語文教學銜接評價機制的建議，以期為課題的實施與解決提供保證。

（1）語文課堂教學評價

按照新課程理念，對小學與初中語文課堂教學過程，從四個方面進行評價：①學生在課堂教學中的情意過程學生是否對語文有好奇心與求知欲，能否在學習過程中建立自信心，等等，這些方面將為學生后續(xù)學習起到重要作用。②教學過程教師能否根據(jù)本級段學生年齡特點，結(jié)合具體教學內(nèi)容，調(diào)動舊知，延伸拓展，發(fā)揮主體作用引導學生開展有效學習，是否注重學法、習慣指導，是否體現(xiàn)自主探索、合作交流等有效的學習方式以及思維的發(fā)展。③因材施教教學中是否尊重個性差異，面向全體，對學習有困難的學生給予切實的幫助。④學生評價學生對課堂教學的評價也是一個重要的方面。但是，教師一般對此感到不舒服，他們大多對學生能準確地評判教師活動的能力缺乏信心。［1］

（2）學生語文學習能力的評價

學生的語文學習能力，包括凡是與語文學習活動有關(guān)的所有心理因素、生理因素、行為因素及一些直接的環(huán)境因素。根據(jù)新課程標準的要求，可把評價指標確定為三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）、五個領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性活動）。評價既對學習的結(jié)果進行描述，又對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行判斷。另外，還可建立學生成長記錄袋，它體現(xiàn)了“學習是個過程，學習評價也應有過程評價”的思想。［2］

（3）語文考試的改革

小學高年級試卷從命題中可適當借鑒初一考試題型，同時要突出考查學生的綜合素質(zhì)。初一學生入學后，新學期剛開始，初一語文教師先不要急于上新課，應先對學生的年齡、家庭、興趣，以及在校的表現(xiàn)作詳細的了解，并著重對學生的聽、說、讀、寫等的語文基礎能力進行調(diào)查摸底。通過以上這些檢測，教師基本可以了解學生的語文學習能力狀況，從而有針對性地在教學中進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。第一學期考試要求不宜太高，既要考慮中學剛學的內(nèi)容，又要兼顧小學學過的內(nèi)容。

［1］單志艷，孟慶茂等著.中學生評價教師教學效果的結(jié)構(gòu)研究.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（2）：40-43.

［2］王海芳.學生發(fā)展性評價的操作與案例.中國輕工業(yè)出版社，2006：150.