李 娟

（南京市十三中 鎖金分校，江蘇 南京 210042）

一

隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，我對(duì)語文教學(xué)越來越敬畏，平時(shí)上課前翻閱大量的教參、教案，但教學(xué)實(shí)踐中仍然會(huì)有這樣那樣的遺憾。上好一堂課的關(guān)鍵是什么，研讀文本、打磨教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓我們受益匪淺。

（一）一次備課：深入鉆研文本?！逗靡欢淠鹃然ā肥且黄湫偷慕栉锸闱榈纳⑽?，它和課內(nèi)重點(diǎn)篇目《紫藤蘿瀑布》有相似之處，便于知識(shí)的積累和遷移，是一篇很好的課外拓展材料。

文章讀了三遍，可是該怎么教沒有頭緒，我頓時(shí)緊張起來。文章較長，語言含蓄，涉及“文革”那個(gè)特殊的年代，孩子們沒有生活體驗(yàn)，情感不好把握，我也找不到現(xiàn)成的參考教案和素材。怎么辦？只有潛下心來，認(rèn)真鉆研文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，因?yàn)橹挥欣蠋熛茸x懂了，才有可能讓孩子們讀懂。我查找資料，反復(fù)研讀文本，終于有了突破口：抓住文章的主脈絡(luò)——兩度花發(fā)，不同凡響，理清作者的情感態(tài)度變化——驚喜之情、悲壯之意。怎樣抓住文本中富有表現(xiàn)力的詞語引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感變化是關(guān)鍵之關(guān)鍵。初讀文本，我選出了“閃、輕輕地、亮亮的、而且、薄如蟬翼、嬌嫩、顫顫、更”等一些詞語。作者選擇獨(dú)特的詞語體現(xiàn)獨(dú)特的情感，一定有它的深意和不可替代性；再讀文本，我反復(fù)品味這些詞語，讀出情感，采用換詞法等去揣摩詞語，自己把體會(huì)寫下來，再找組里的其他老師幫我推敲，一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過。

吃透了文本，我就按照散文的研讀重點(diǎn)把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一品味文章語言，體驗(yàn)作者情感變化歷程；二反復(fù)閱讀文章，不斷調(diào)整自己的閱讀感受和認(rèn)識(shí)。第一個(gè)目標(biāo)是知識(shí)與能力方面的目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是過程和方法方面的目標(biāo)，我覺得這兩個(gè)目標(biāo)既解讀了這篇散文，又讓他們學(xué)會(huì)了閱讀散文的方法，一舉兩得，頗為得意。

（二）二次備課：切實(shí)制定目標(biāo)。我很有自信：自己深入研讀了文本，目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)散文的重難點(diǎn)，這節(jié)課不會(huì)有什么問題的，我想象著自己怎樣把課上得精彩紛呈。

第一次試講完，我悶得透不過氣來，寒冷的冬日里我的衣服都濕了，潮濕的衣服和灰暗的心情全都因?yàn)槲疫B教學(xué)目標(biāo)都沒有完成——第二個(gè)目標(biāo)只是聾子的耳朵，這節(jié)課失敗了。

失敗告訴我，一節(jié)課并不是把自己讀來的東西全部教給學(xué)生，而是要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的目標(biāo)，一節(jié)課能夠把一個(gè)目標(biāo)落實(shí)了，讓學(xué)生有所收獲，那就是成功的。目標(biāo)一旦明確，思路也隨之豁然開朗，經(jīng)過反復(fù)斟酌，我直接把第二個(gè)目標(biāo)刪去，把重點(diǎn)放在語言上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中富有表現(xiàn)力的詞語，體會(huì)語言中表達(dá)的兩次花發(fā)時(shí)獨(dú)特的情感。

（三）三次備課：精心打磨細(xì)節(jié)。調(diào)整過的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，但是因?yàn)榄h(huán)節(jié)比較多，整個(gè)課堂有點(diǎn)亂，我意識(shí)到優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的重要性。怎樣把環(huán)節(jié)打磨得一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)與環(huán)之間過渡自然呢?我反復(fù)念叨著“木槿花，木槿花……”既然整篇文章都是圍繞著木槿花來寫的，那我就圍繞木槿花來設(shè)置我的教學(xué)環(huán)節(jié)，感知課文以后把環(huán)節(jié)設(shè)置為“令人驚喜的木槿花……；令人震撼的木槿花……；兩度花發(fā)，不同凡響的木槿花……；兩度花發(fā)，不同凡響的木槿花給人……；也許需要立紀(jì)念碑的木槿花……；平庸的木槿花……；木槿花以外的其他花……”等七個(gè)環(huán)節(jié)，我期待著實(shí)際的上課效果。

再次試講時(shí)，我調(diào)整了心態(tài)，始終帶著輕松的微笑面對(duì)大家，效果比前兩次好很多，流程比以往都順利緊湊，我覺得離一節(jié)好課的距離不遠(yuǎn)了。

在我自己覺得可以舒一口氣時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師又給我指出了許多細(xì)節(jié)的地方，比如教師語音語調(diào)的處理，齊讀和個(gè)別讀的合理交替進(jìn)行，背景知識(shí)的巧妙嵌入……我這才發(fā)現(xiàn)，原來我還有很長的路要走。我把課堂上我要說的每一句話都寫下來，一句一句地調(diào)整打磨，力爭呈現(xiàn)給學(xué)生的是最簡潔明確的要求和最恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。細(xì)節(jié)打磨的另一個(gè)方面就是課件，學(xué)生普遍不熟悉木槿花，我就從網(wǎng)上搜一些圖片給學(xué)生一個(gè)視覺的感受，教學(xué)環(huán)節(jié)部分也清晰地出現(xiàn)在投影上，語言的體味和賞析不再是簡單的投影要賞析的詞語，還加上了試講時(shí)學(xué)生能講出來的精彩的語言。

是壓力也是動(dòng)力，上課的日子近了，我開足馬力，奔一堂好課這個(gè)目標(biāo)去了。這時(shí)候，我不再有剛開始的信心不足，也沒有了備好課時(shí)的盲目自信，而是冷靜思考著，又是一個(gè)新階段的開始。冰凍三尺，非一日之寒，滴水穿石，非一日之功，我要做的只有繼續(xù)求索。

皇天不負(fù)有心人，公開課效果不錯(cuò)。而我也切實(shí)感受到這節(jié)課對(duì)我的考驗(yàn)、質(zhì)問、促進(jìn)、提高和啟示。

二

沉下心細(xì)細(xì)想來，這節(jié)課給我的教學(xué)帶來了很多有益的啟示，幾經(jīng)打磨的教學(xué)片段也讓我受益匪淺。

（一）在品味語言的過程中初步體會(huì)情感。令人驚喜的木槿花……

師：在第一度花發(fā)的相關(guān)段落中，哪些詞句寫出了作者的驚喜之情呢？

生：“忽然在綠草間，閃出一點(diǎn)紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉(zhuǎn)了幾轉(zhuǎn)?！边@一句中的“閃”有一種眼前一亮的感覺。

師：你的眼前有一副畫面，很好，你能給大家讀出這種眼前一亮的感覺嗎？（生讀）。

生：“亮亮的，輕輕的”這兩個(gè)疊音詞寫出木槿花的色彩之明亮，姿態(tài)之輕盈。

師：你講得很好，大家來批注一下，記下我們同學(xué)智慧的火花。我們?cè)冽R讀這一句，讀出明亮和輕盈之感。（齊讀）

師：老師來做一點(diǎn)提示，“而且”這個(gè)詞能否刪去呢？生：不能，這個(gè)詞寫出紫色是作者一貫喜愛的顏色。

師：這位同學(xué)體會(huì)很細(xì)膩到位。（補(bǔ)充背景）宗璞她出生于書香之家，是北大教授馮友蘭的女兒，喜歡淡雅的紫色，如第七段中早春的二月蘭，初夏的藤蘿都是紫色的，我們學(xué)過她的《紫藤蘿瀑布》也是一片輝煌的紫色。

師：我們從上下文來看，“悲傷”和“夢(mèng)”怎么理解呢？

生：“悲傷”指弟弟死別的悲痛；“夢(mèng)”應(yīng)該是期待未來生活越來越好吧。

師：（補(bǔ)充背景）寫這篇文章時(shí)，宗璞的父親馮友蘭的病情時(shí)好時(shí)壞，壞的時(shí)候醫(yī)院搶救時(shí)醫(yī)生下了病危通知，宗璞希望自己的父親的身體會(huì)變好。

師：同學(xué)們，依據(jù)前面的討論，我們來小結(jié)一下：宗璞對(duì)第一度花發(fā)的木槿產(chǎn)生了驚喜之情，因?yàn)檫@樣的木槿花從外在和內(nèi)在上都讓我驚喜。顏色是我喜歡的，花也讓我對(duì)未來產(chǎn)生了希望和夢(mèng)想（板書：紫色、夢(mèng)想）。

評(píng)析：教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生品味語言，體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中我就帶領(lǐng)學(xué)生抓住“閃，亮亮的，輕輕的，而且，悲傷，夢(mèng)”等詞語，理解作者的驚喜之情。學(xué)生的體會(huì)還是不錯(cuò)的，在個(gè)別讀，齊讀的過程中更加深了體驗(yàn)。

（二）在比較語句的過程中體會(huì)情感的升華。兩度花發(fā)，

不同凡響的木槿花……

師：同學(xué)們，我們從兩度花發(fā)，讀出了驚喜之情，讀出了悲壯之意。那我們要找一找兩度花發(fā)的共同點(diǎn)有哪些，不同點(diǎn)有哪些？（投影）

第一度：

環(huán)境：荒草沒膝……我小心地除去它周圍的雜草，作出一個(gè)淺坑，澆上水。

表現(xiàn)：絲毫不知道自己顯得很奇特。

第二度：

環(huán)境：幾經(jīng)洗劫的小園、零亂地長出一座座小山、透過磚塊鋼筋、從重壓下掙扎出來。

表現(xiàn)：它不覺得環(huán)境的艱難，更不覺得自己的奇特。生：生長的環(huán)境都不好。

生：表現(xiàn)都不覺得自己的奇特。

生：第二次花發(fā)的環(huán)境比第一次更壞。木槿花的表現(xiàn)也更好。

師：老師注意到你用了一個(gè)“更”字，很好。大家把這個(gè)字圈一下，更進(jìn)一步，遞進(jìn)的意思，環(huán)境艱難了，木槿花的表現(xiàn)也更進(jìn)一步了，。

師：兩度花發(fā)的木槿在不同的外界環(huán)境下都不覺得自己的奇特，有不好的環(huán)境下它是坦然的，忍辱負(fù)重時(shí)它亦是坦然的，它不管境遇如何，走自己的路，開自己的花。

評(píng)析：在前面賞析語言，品味情感的過程中，學(xué)生體會(huì)了兩度花發(fā)的驚喜之情，悲壯之意。這一部分老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩度花發(fā)，在比較中體味情感的遞進(jìn)和升華。

（三）在老師引領(lǐng)的過程中尋找自己的“木槿花”。尋找我的“木槿花”……

師：其實(shí)老師想在這里和大家分享一下我人生中的“木槿花”。記得那是我剛上高中的時(shí)候，突然有一天我發(fā)現(xiàn)自己埋頭苦學(xué)也沒有什么意義，誰又能看得見呢？誰又在乎呢？我一直想不明白這個(gè)問題，就漸漸消沉了下去。有一天，我又厭煩了無休無止的試卷，作業(yè)，就一個(gè)人溜到了學(xué)校的后山上閑逛。走著走著，我的眼前出現(xiàn)了一大片映山紅，幾乎整個(gè)山坡上全是的，如火如荼的鮮紅的光彩似乎把山都映紅了，我從來沒有想到在這樣的野山上會(huì)有如此絢爛的景色。面對(duì)這一片映山紅，我似乎明白了，誰又來關(guān)注它們呢？沒有！而它們卻只是綻放，肆無忌憚的綻放，才不管誰注意它們或者不注意它們呢。從此以后，每當(dāng)我厭倦時(shí)，我都會(huì)想起它們，那如火一般的映山紅教會(huì)了我：我只要做好我該做的，綻放我自己就可以了。別人在乎不在乎，我都問心無愧。

生：我的“木槿花”是仙人掌，它就在我的書桌上，它很獨(dú)立，很堅(jiān)強(qiáng)，不需要人過多地去關(guān)注它，還是長得很好。生：老師，我的“木槿花”可以是星星嗎？師：（師點(diǎn)頭示意）你的思路更開闊。

生：小時(shí)候，父母因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系經(jīng)常把我送到鄉(xiāng)下的爺爺奶奶家，我就經(jīng)常一個(gè)人在小閣樓上看小人書，晚上的時(shí)候就看天上的星星，一個(gè)人，周圍都是靜靜的，鄉(xiāng)下的天空很干凈，星星也很明亮，我想父母的時(shí)候就會(huì)對(duì)著它們說話，讓星星把我的話帶給同樣也在看星星的父母。

評(píng)析：賞析了帶給作者驚喜、震撼的、屬于她的木槿花，我們自己的生活中也有屬于自己的“木槿花”，這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回味自己的生活。教師先聲情并茂地講述自己的“木槿花”，渲染一種氣氛，營造一種情感的氛圍，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，更好地體會(huì)借物抒情散文的特點(diǎn)，為學(xué)生以后自己寫作托物言志，借景抒情的作文打下基礎(chǔ)。

三

從上面的課堂教學(xué)不難看出，深入研讀文本內(nèi)容、精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)老師上好課的重要前提，本課例給我們以下啟迪：

（一）深入研讀文本，重視備課環(huán)節(jié)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師站在講臺(tái)前上課的45分鐘的背后應(yīng)該是課后長時(shí)間對(duì)教材的研讀、對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)效果的反思。這節(jié)《好一朵木槿花》，在師傅的指導(dǎo)下，我反復(fù)研讀文本，找了大量的關(guān)于宗璞的生平資料來讀，以期做到“知人論世”。宗璞寫了大量的類似的散文，比如《送春》、《丁香結(jié)》等，我就把宗璞的這一類散文都拿來讀了一遍，了解了宗璞散文語言的風(fēng)格，然后再找一些文學(xué)評(píng)論家的評(píng)論來讀。最后把目光確定在“兩度花發(fā)，不同凡響”上，通過一些富有表現(xiàn)力的詞語如“閃、悲傷、夢(mèng)、顫顫、土埋大半截了、嬌嫩的、薄如蟬翼的”等詞句來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體驗(yàn)情感。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，課堂重點(diǎn)突出。在備課環(huán)節(jié)中，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是每一個(gè)教師必須反復(fù)斟酌、思考的重要步驟。為此，就需要我們反復(fù)研讀文本，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)。只有在自己的閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)之上所確定的教學(xué)重點(diǎn)，才是課堂真正需要解決的難點(diǎn)、重點(diǎn)。反思自己這節(jié)課的整個(gè)備課環(huán)節(jié)，最初確定的“品味文章語言，體驗(yàn)作者情感變化歷程”和“反復(fù)閱讀文章，不斷調(diào)整自己的閱讀感受和認(rèn)識(shí)”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是不切合實(shí)際的，后來經(jīng)過調(diào)整，重點(diǎn)解決第一個(gè)目標(biāo)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)既明確又適中，才會(huì)有后來較好的教學(xué)效果。

（三）巧妙設(shè)計(jì)流程，精心打磨細(xì)節(jié)。這節(jié)課的教學(xué)流程經(jīng)過了三次設(shè)計(jì)，第一次的教學(xué)流程過于簡單，沒有深挖文本的內(nèi)涵，經(jīng)過研讀文本，第二次的教學(xué)流程豐富了，但是卻不夠清晰，最終經(jīng)過思考，我決定每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞木槿花來設(shè)計(jì)，分別是“令人產(chǎn)生驚喜之情的木槿花”、“令人產(chǎn)生悲壯之意的木槿花”、“兩度花發(fā)、不同凡響的木槿花”、“不同凡響的木槿花給人……”、“也許需要紀(jì)念碑的木槿花”、“平庸的木槿花”、“木槿花以外的其他花”、“好一朵木槿花”、“尋找我的‘木槿花’……”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由“木槿花”為線索串成一條線，教學(xué)思路就清晰了許多，學(xué)生學(xué)起來也有了條理，教學(xué)效果自然就有所增強(qiáng)。

［1］魏國良.高中語文教材主要文本類型教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［2］廣東省教育廳.語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.廣東：廣東高等教育出版社，2006.

［3］孟鴻仲.初中語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

［4］賀衛(wèi)東.中學(xué)語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2011.