周文強

（天臺縣螺溪中學，浙江 天臺 317200）

一、問題緣起

教學過程是師生雙邊活動的過程，教學活動順利進行的起點是教師與學生互相溝通，交流和轉換信息。離開了學生的主體參與，教學過程也就難以暢通。而傳統(tǒng)初中思想品德教學的重點在于教師的講解與分析，學生處于被動地位。教師教得越多，學生獨立地獲取知識、思考和行動的機會就越少，這樣教學的活力和效果就受到影響。相反，如果開展生動活潑的教學活動，讓學生自主參與學習，學生就自然而然地成為學習的主體。蘇霍姆林基說:“讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門科學領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應當引以為榮的事?！币虼?，有效發(fā)揮學生的主體作用，可以有效內化學生的道德認知，增強教學實效，進而提高學生的道德素養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮學生主體作用的教學實踐探索

1.激發(fā)學生參與，推動有效預習。

教師啟發(fā)，學生在上課前進行備課性預習。教師將學生分為若干個備課小組，學習新課之前要求備課組先提出本課的教學目標和學習難點，然后通過查閱教學資料嘗試解決其他組提出的或教師提出的教學疑問。教師在教學初始，要幫助學生對本課教學目標進行分析，以確定當前所學知識的要點，然后圍繞著學習內容，讓學生自己提出問題。剛開始訓練時，可由教師啟發(fā)引導逐步過渡到學生在學習小組中互相幫助，直到學生自己獨立思考提出并解決問題。小組之間通過互動式學習，既能解決預習問題，又能激發(fā)學習興趣和參與意識。

為了營造“組內互助合作、組間有效競爭”的學習氛圍，教師應該指導學生確立個體化的發(fā)展目標，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的有針對性的改進建議，并引導學生在合作學習中實現(xiàn)資源共享。

2.實施有效互動，落實主體地位。

為了激發(fā)并保證學生濃厚持久的參與興趣，根據思想品德學科的特點，課堂教學中學生的參與活動不少于30分鐘，教師的講析不多于15分鐘。具體操作如下：（1）創(chuàng)設情境，引出學習內容與目標。在教學的起始階段，可以通過創(chuàng)設情境、小品表演、質疑等方式營造良好的學習氛圍，把學生的學習熱情激發(fā)出來，讓學生一開始就全面參與課堂中。教學目標是師生在備課階段共同確定的，由指定的備課組成員提前寫在黑板上。（2）初步感知學習內容，由教師指定的備課小組提出問題，其他各組進行交流合作共同解決問題。例如學生自讀時，就可設置思考題引導學生。（3）教師點撥引導，提出新問題，學生深入領會學習內容。（4）遷移訓練，學生解決新問題。（5）師生共同總結，強調學習重點。（6）反饋檢測或鞏固練習。以學習“尊重和維護隱私權”為例具體說明：①創(chuàng)設情境。（多媒體展示）甜甜和美美是好朋友，甜甜將日記給美美看，并要求為自己保密。但美美的性格很開朗，有時管不住自己的嘴，在同學聊天時，無意中告訴了大家，公開了甜甜是養(yǎng)女這個秘密。甜甜為美美不守信用很氣憤，要求美美在班上公開賠禮道歉。但美美認為這是事實，并非她捏造出來的，再說自己也是無意泄露的。②學生思考、相互交流和討論，提出問題。老師鼓勵學生提出各種疑問，調動學生發(fā)言的積極性，各抒己見。③組織學生開展討論問題:第一，你是怎樣看待此事的?第二，美美的想法對不對，為什么?第三，甜甜面對美美這種想法，她該怎么辦?為什么?第四，假如你是老師，該如何處理此事?第五，在這件事上，甜甜自己有沒有做得不好的地方?公民應如何增強自我保護意識?④開展一個小小的辯論:“個別學校為防止學生考試作弊，在教室安裝監(jiān)視器，對此你有什么看法呢?”許多學生大膽地發(fā)表了自己的看法，提高了獨立思考和解決問題的能力。可見，這種討論式教學，可以讓學生在思考、討論、表達中既學得知識，又提高思維能力、辨別是非的能力乃至道德品性，還可以培養(yǎng)個性，獲取知識、情感、能力和素質等多方面的發(fā)展。

教師對學生的“惑”應該給予適當點撥，這樣既能為學生參與學習掃清障礙，又能鼓勵學生以更高的熱情參與學習?！包c撥”要注重啟發(fā)，教師鋪墊，讓學生“跳一跳，摘果子”。為使學生積極主動參與學習活動，教師應該與學生一起投入情境式課堂中，根據教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生創(chuàng)造性想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中感受作者的情懷，在參與中嘗試成功帶來的樂趣。

3.指導學生探究，發(fā)揮主體作用。

現(xiàn)實的課堂中，很多教師無視學生的潛能，以居高臨下的姿態(tài)講解，剝奪了學生學習的自主性，導致學生主體地位喪失，好奇心與創(chuàng)造欲日漸減弱。教師應該充分相信學生的學習潛能，讓學生在辯論或討論的基礎上自己建構知識體系。比如當各小組學生發(fā)言完畢，其他同學可針對學生的發(fā)言或老師的回答提出質疑，教師不要把問題答案全盤托出，而要注重發(fā)揮學生的主體性探究作用，注重對學習方法的傳授。教師先歸納出所學知識的精髓，讓學生反思，然后引導學生運用已形成的學習經驗解決新問題。教師組織學生通過學生小組討論、生問師答等各種形式進行探究活動，共同分析解決問題。在辯論中，教師應以平等的身份參與辯論，不發(fā)號施令和批評指責，以免壓抑學生的創(chuàng)造性，對學生的質疑和創(chuàng)見要給予積極評價和鼓勵。

教師應該教會學生歸納知識的方法，對學生歸納不完善的地方，及時地作適當的補充說明，完成知識的建構。例如在探究“學會合理消費”時，為了讓學生能從感性認識上升到理性認識，我結合當前學生中存在的一些不正常的消費現(xiàn)象，展示以下材料:有一天，某班的一個女生買了一條很漂亮的星座石手鏈。其他同學看了都很喜歡，都爭著買。第二天，班里很多人買了，就連家庭經濟條件并不富裕的李某某同學也跟著去買了。看了這個例子后，我發(fā)現(xiàn)有的同學在小聲嘀咕，有的同學表現(xiàn)出不屑一顧，甚至有個別同學說：“不過幾元錢嘛！”看到這種情況，我引導學生思考、討論:看到別人買，自己也跟著去，這說明學生存在著什么樣的消費心理呢?這種消費觀念對嗎?為什么?我們應該怎樣才能做到合理消費?頓時，教室里熱鬧起來，同學們各抒己見，進行了激烈的討論?？吹竭@種情況我非常高興，也參與了學生的辯論。最后師生一起歸納總結:隨著經濟的發(fā)展，消費水平不斷提高。面對各種各樣的消費品，學生要學會合理消費，做理性的消費者。首先，我們要量入為出，適度消費。不要做只為了撐面子，而不是自己真正需要的事情。其次，我們要避免盲從，理性消費。有一些消費商品如果是隨大流購買的，而不是自己真正需要的，就是不理智的消費行為。再次，我們要學會綠色消費，用環(huán)保的眼光選購商品。這樣做既有利于自己的身心健康，又有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。最后，我們在滿足基本的物質消費需求后，更應該注重自己精神上的需求，以提高自己的精神境界，使我們的生活變得更精彩?？梢姡寣W生積極辯論和自主歸納，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成科學、合理、文明的消費觀。

4.開展反思評價，促進遷移應用。

學生的反思是通過評價進行的，而評價又包括自評和互評，教師不能讓學生滿足于完成一般的學習任務，而要引導學生進行評價與反思，要求學生敢于發(fā)表不同的見解，獨立思考問題，這樣就能深入理解知識，進行遷移應用。

當學生在教師的正確引導下掌握了新知識后，教師要多讓學生參與反省，以使知識得到遷移。教師還應引導學生運用所學的知識解決實際問題，可以通過展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學生對所學知識進一步深化，提高遷移應用能力。例如教學“防范侵害，保護自己”，教師可以組織學生討論:（1）被人綁架或搶劫時怎么辦?（2）被人跟蹤（尾隨）時怎么做?（3）發(fā)生火災時怎么做?（4）發(fā)現(xiàn)煤氣泄露時怎么辦?（5）去做課間操或放學時，樓梯人多擁擠時怎么做?如果發(fā)現(xiàn)有人跌倒怎么辦……學生交流總結出一些好的自我保護的辦法，設想日常生活中還有可能遇到的侵害，設計巧妙的自我保護的方法，進而歸納總結出一些應對意外險情與傷害的好方法。

教師還可以深入啟發(fā):我們已經未雨綢繆，提高警惕，知道不法侵害發(fā)生時要運用智慧，但有些時候你會發(fā)現(xiàn)我們的權益還是會受到侵害，當不法侵害發(fā)生之后我們該如何處理?通過討論，學生明白:未成年人初步學會一些法律知識，知道受到不法侵害時，要懂得拿起法律武器保護自身的合法權益，從而使邪惡得到懲處，讓正義得到伸張。

教師從學生已有的生活經驗出發(fā)，通過設計貼近學生生活實際的案例，架設生活與教材的橋梁，讓學生在課堂上有一種身臨其境的感覺，在這種氛圍中讓學生進行討論、分析，引導學生主動參與；關注學生的情感體驗、內心感受，讓學生能夠分辨是非，在復雜的環(huán)境中作出準確的判斷，做出正確的選擇，培養(yǎng)學生對事物的正確態(tài)度；通過問題的提出，讓學生自主合作、探究，在探究新知識的同時獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗，實現(xiàn)師生、生生之間多元、多向對話交流，有效完成教學目標?？梢姡瑢W生主動參與課堂教學的反思與評價，可有效發(fā)揮學生的主體作用，促進學習方式的根本性改變。

三、教學的實踐效果

教師實施以學定教，充分發(fā)揮學生的主體作用，取得了明顯的教學效果：（1）在教學的各個環(huán)節(jié)上給予學生一定的選擇權，提高學生學習的積極性。（2）教師與學生共同面對道德“難題”，討論解決問題，營造一種民主和諧的氛圍，使學生真正成為學習的主人。（3）學生主動參與，獨立思考，討論發(fā)言，不斷內化學習內容，在解決問題的實踐過程中，學生的學習綜合能力逐步得到提高，促進了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

德國教育家第斯多惠：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內部的活動和努力來獲得?！币虼?，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂教學是提高思想品德教學實效性的根本途徑。

［1］ 王升.主體參與的教學策略［M］.教育科學出版社，2003.

［2］ 沈國華.論實施學生主體參與式教學的必要性［J］.山東師大學報（社會科學版），2008，（2）.