譚 濤

（邳州市岔河中心初級中學，江蘇 邳州 221300）

新課程的實施使教師的教學方式，學生的學習方式，學校的管理方式和評價方式都發(fā)生了極大的變革，教師間相互開放，是適應新課程教學的有效方式，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。隨著課改的深入，對教師提出了更廣泛、更高層次的要求。這就需要教師放棄傳統(tǒng)的獨立的教學方式，實行合作教學，使合作群體內具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發(fā)和互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達成一種“默契”,形成合力，最大限度地提高合作群體的整體功能，從而實現個體教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。植物界有一種“共生效應”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長時兩者都會生機勃勃，教師之間的合作也可以產生“共生效應”。大家應在滿足自己需求的同時，主動考慮其他教師的需要，肯定其他教師的能力、貢獻，主動關心和幫助其他教師共同發(fā)展。下面就是我和同事們通過多年實踐、總結的，可以快速提高自身業(yè)務能力和整體水平的與語文教學活動各環(huán)節(jié)密切相連簡便易行的幾種合作交流方式。

一、課前設計——備課

新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但體現了對學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性的要求。發(fā)展性要求要求教師相互合作，進行理性的探索與交流，從學科實際和學生學習的實際情況出發(fā)尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學策略，而這些實際情況的獲得和自身問題的解決策略的獲得，需要長時間地了解、近距離地觀察，學科以至多學科的交流、合作顯得尤為重要，所以要求教師放棄傳統(tǒng)的教學方式，尋找多方合作，使教學走出“高耗低效“的困境，把教學引向良性發(fā)展。基于此，教師應積極主動把自己的課前設計與分析和教研組的教師進行交流廣泛聽取本組教師的意見，以備課內容來講，應包括學習教學大綱，研究教材，分析知識結構，教學的重、難點，確立教學目標，制訂達成目標的計劃，教學的步驟、方法，訓練的內容、方式，共同為教學定向，避免失保，這是組內集體備課。更多的時候，可以實行跨學科教師之間的交流合作，可以打破教師自身知識結構的局限，打破教研活動只能停留在半封閉的，缺少活力的單學科的框架內的限制。作為基礎性、工具性學科的語文科所涉及的知識涵蓋面極為廣泛，任何一個語文教師都不可能有如此充足的知識準備，所以與跨學科教師進行交流合作就顯得尤為重要，與跨學科教師的交流、合作可以對自身、學科知識結構進行了互補和調整，從而改變整個教師群體的學習方式、教學方式，提高自身及整體的教學能力，使其在充分交流，廣泛聽取多方意見和建議的基礎上對自己的教學設計進行修補完善，最終形成的一定是最佳施教方案。這一環(huán)節(jié)要求教師誠心求教、求法，虛心聽取別人的意見和建議，每一個參與教師都要真誠地說出自己的看法和想法，相信有虛心和誠心的教師之間的合作應該是十分融洽、友好的，結果也一定是求教者、施教者（參與發(fā)表意見和建議的教師）、旁聽者、學生多方共贏的。

二、課堂教學

每個教師都深知，即使是同一個教案，由于施教者的年齡、水平、性格、課堂駕馭能力和教學風格等的異質性，以及具體的班情、學情的差異性，課堂效果也是具有很大差異的。這就更需要每一個渴望自身專業(yè)成長的教師都誠心開放自己的課堂，走入同行的課堂進行更深一步的求教、學習。為了自身的成長，教師應該積極歡迎同行走進自己的課堂。教案設計得再好，在具體的課堂教學環(huán)境下也會有這樣或那樣基于自身或學生的具體情況而影響教學效果的因素，而有時又是“當局者迷，旁觀者清”的情況，所以每一個教師都應該克服封閉思想，向每一位同行展示自己的課堂，讓他們去發(fā)現自己課堂中的不足，要他們從自己的課堂的真實環(huán)境中去發(fā)現問題，而不是僅靠教案去預設和推演。同時語文教學的課堂生成性極強，新的火花在課堂中會不斷地迸發(fā)，對教師的要求就更高，更需要教師的長期積累知識和磨煉應變能力。每個教師在開放自己課堂的同時，更應該積極主動地進入同行的課堂，認真聽、看、思，帶著虛心求學的態(tài)度發(fā)現其他同科、不同科教師的課堂閃光點，借鑒他們的優(yōu)點并結合自己的具體情況、學情特點加以改進、實踐、探索，解決困擾自己的疑惑，彌補自己課堂教學的不足，逐步提高自己的教學水平。同時能對其他同行施教中的不足加以分析、研究，幫助同行找出解決問題的方案。做到既借鑒優(yōu)點又摒棄不足，既完善、提升自己，又幫助了別人，實現了共同提高。另外，進行跨學科聽課，能使自己的知識結構更具多樣性，更利于自己課堂教學方法、方式的靈活多樣。

三、課下調研

為了掌握學生方面的第一手材料，有責任心，有上進心的教師更應該在課下對學生進行多方面、多種形式的調研：了解學生對某一文章體裁、某一課相關知識了解、掌握情況；課前預習效果；課堂教學過程中學生的反映；課堂教學效果；課后感想；對教師教學的評價，等等。調研可以通過談話、問卷、書信等常用方式進行。現在我和同事大都采用這樣一種簡便易行又收獲頗多的調研形式：課堂教學（下課）后晚走一會兒（或者說，離開教室的步伐放慢點兒），聽聽、看看學生對此節(jié)課的反映，哪怕只是一個動作、一絲表情，都可能是對你課堂教學的反映。因為在課下，學生沒有了課堂上的這樣、那樣的束縛，可以說無拘無束，處于一種完全放松的狀態(tài)，回歸了天性，其真情實感得以充分流露，此時是教師傾聽、觀察學生的反映，判斷課堂教學效果的最佳時間。教師應抓住這一時機，在傾聽學生的心聲，觀察學生的表現中及時調整自己的教學方式，增強課堂教學效果，逐漸完善提高自己的教學能力和水平。

四、評課與反思

無論是自己開課還是聽課，課后都應積極、廣泛地聽取與會教師的評析并發(fā)表自己的看法，進行多方探討。評課的重點應在于針對課堂教學中存在的問題，積極尋找教學設計與教學現實之間的差距，在尋找差距中反思與調整。大多數教師認為大家都是低頭不見抬頭見的同事，提出缺點怕傷了和氣，毀了友誼，所以評課大多只是點優(yōu)點、唱贊歌，缺點只是泛泛而談，大而化之。這種情況是十分有害的，對雙方都極為不利，所以評課者應抱著相互幫助的心態(tài)，在評課中應對對方在具體的教學情況，從課堂的真實環(huán)境中去發(fā)現其存在的問題，積極主動地提出存在的問題，分析存在問題的各方面原因，提出中肯的建議，給予施教者深切的關懷，熱情有效的幫助。聽評者（包含非施教者）要虛心，真心地抱著學習的態(tài)度認真聽取各位同仁的評議，并將自己的教學行為與課改對教師的要求相對照；與自己對教材的理解、把握相對照；與課程標準進行對照；將自己對教學實踐的理解同別人的理解相對照；將自己施教的感受與別人對教學的評論相對照。通過對照，反思自己的教學實際與相關理論、要求的差異，分析成敗得失及原因，從而發(fā)現問題，并與同伴共同尋找解決問題的方法，使自己真正成為教學研究者和實踐反思者。堅守課堂這塊實踐基地，不斷改進自己的教學模式、方法、手段、促進自己的專業(yè)成長。

五、教研

教研是一種為改造自己的教育教學而進行的研究，是一種從實踐到理論的研究，即從每一位教師在教育教學的實踐中發(fā)現的問題或自認為有研究價值的問題出發(fā)，不斷地分析問題，解決問題，在間接經驗的基礎上，將普遍性的知識真正轉化為自己的知識、經驗、理論，從而實現自身行為的改進和提高。其實我們要研究的問題通常也是其他教師遇到的問題，這些問題的解決需要也應該借助集體的力量，也只有教師的集體參與，才能使教師在思維的碰撞中產生靈感，在信息交流中獲得啟示，在相互爭辯探討中弄清認識。

教研的形式是多樣：集體備課、公開課、示范課、賽課、評課等，上面已有提及，這里只介紹一種形式活潑、方式靈活、簡便易行的聊天式的，且隨時隨地可以進行、人人都可以參與的，也是我們實踐了的比較有效的類似沙龍式的教研方式?，F在學校的教師辦公室設置，大多是分級組的各學科共同組成的大組辦公室 （只不過本學科教師相對較集中而已），是教師們合作探討課堂教學工作更為理想的空間。將平時困擾自己的關于教學工作的一些問題主動說出來，聽聽大家的意見，征求大家的建議，可以是同一學科內的教師的交流，也可以是跨學科教師的大會談。內容涉及面也可以很廣泛，可以是教育教學的理念、教育教學的方法、教學模式、教學手段等的探討，也可以從自己的典型教育教學案例出發(fā)進行集中交流。教師之間通過談天、交流，相互敞開心扉發(fā)表自己的見解，大家針對共同關心的教育教學話題展開討論，既可暢談教學中的成功感受，又可以傾吐教學中的困惑，各自從不同的角度交流教學反思策略，這種形式有利于教師們充分交流教育教學上遇到的問題，研究大家共同關心的問題，主要是將各自的心得體會，對主要問題的不同見解表述出來，抒發(fā)各自的情感體驗，聽者可以與之分享成果并反思自己的教學行為，不斷努力鉆研業(yè)務、拓展知識面。這不但有利于教師個體的成長，對于提升教師隊伍的整體素質的作用更是不可小覷。

在合作教學中，還應該特別注意兩個方面的問題。一是其研究不必刻意向專業(yè)研究者看齊。教師合作教學的研究，從根本上說是教師為改變教學中的問題而展開的研究，是一種草根式本土化研究方式，真正體現了其原本的意義。二是教師合作教學要注意尋找校外的引領，不能盲目排外，每個教師都要以開放的心態(tài)，自覺地加強與外界的合作與交流，建立一個多種力量介入的教師合作共同體，力求在更為廣泛的教師合作教學研究中建立一種平等對話的合作伙伴關系。

［1］董洪亮主編.新課程：教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004.6.

［2］皮連生總主編.語文學習與教學設計.上海教育出版社.

［3］語文教學與研究.2010.6

［4］江蘇教研.2009.9.