李花香

（安?？h橫龍初級(jí)中學(xué)，江西 安福 343224）

一、前言

理論知識(shí)是規(guī)律性內(nèi)容的總結(jié)，來(lái)自實(shí)踐并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。要做好作文教學(xué)實(shí)踐工作，不僅要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且需要理論知識(shí)的指導(dǎo)。初中作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是較難把握的教學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作、培養(yǎng)創(chuàng)新能力一直以來(lái)是教師關(guān)心的重要問(wèn)題。本文從初中生學(xué)習(xí)心理角度出發(fā)，結(jié)合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中學(xué)生的要求和初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，就初中作文教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸納，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)加以分析，希望找到作文教學(xué)背后的規(guī)律性知識(shí)，給初中作文教學(xué)以啟示。

二、初中生學(xué)習(xí)心理及作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中階段，或九年制義務(wù)教育第四階段，即七到九年級(jí)段，是學(xué)生發(fā)展的黃金年齡階段。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，他們有一定的概括能力，思維漸成熟且有很廣泛的興趣。同時(shí)此階段的學(xué)生還有比較薄弱的一面，正如美國(guó)精神分析學(xué)者艾里克森所指出的，這部分學(xué)生有目標(biāo)不確定感，身心不是很成熟，心理意志薄弱。初中學(xué)生在這階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)碰到家庭困難、考試失敗等挫折，如果不加以引導(dǎo)，可能會(huì)不利于他們身心的發(fā)展。初中階段是人生的重要階段，也是需要老師積極引導(dǎo)的一個(gè)階段。

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍害怕寫(xiě)作。少數(shù)學(xué)生對(duì)作文興趣濃厚，而大多數(shù)學(xué)生卻自信心不足，對(duì)老師布置的作文僅僅是應(yīng)付，自卑心理嚴(yán)重，看不到成功的希望。有的初中語(yǔ)文教師沒(méi)能領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在安排作文題目時(shí)比較隨意，命題作文多，自擬題目少，在布置作文寫(xiě)作之時(shí)沒(méi)有完全考慮學(xué)生的真實(shí)水平。很多教師沒(méi)有意識(shí)作文批改對(duì)學(xué)生的心理影響，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)之時(shí)較為隨意，對(duì)同一題目的批改沒(méi)有一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些教師重學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略作文創(chuàng)作過(guò)程和材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，較少考慮學(xué)生的情感和態(tài)度的變化。由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生總是存在各種各樣的失落，結(jié)果是學(xué)生害怕寫(xiě)作文，被動(dòng)寫(xiě)作文。

三、初中作文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題理論分析及啟示

下面對(duì)初中作文教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸類列舉，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和前人研究的成果對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，希望找到與常見(jiàn)問(wèn)題相關(guān)的理論知識(shí)，把握規(guī)律，借以改善初中作文的教學(xué)工作。

（一）作文命題問(wèn)題理論分析

1.命題的難度

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”能為初中作文命題難度提供啟示。維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)指的是現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

初中語(yǔ)文教師對(duì)作文題目的布置不應(yīng)是隨意的。教師要熟悉課本，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，看重學(xué)生的個(gè)體差異性并分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使通過(guò)寫(xiě)作能提高的內(nèi)容與已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。在作文命題中不要設(shè)置難度系數(shù)很大的題目，學(xué)生可在“似懂非懂”的作文命題中找到自己努力的方向，而不至于因?yàn)轭}目太難而受挫。初中作文教學(xué)的本質(zhì)是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的創(chuàng)作的積極性，幫助學(xué)生正確發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)理論”提倡針對(duì)個(gè)體提出不同難度的作文題目，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際幫助學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己對(duì)生活的理解。教師作為一個(gè)組織者，指導(dǎo)、激勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)展。

2.命題的興趣問(wèn)題

動(dòng)機(jī)理論能為作文命題的興趣問(wèn)題提供幫助。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)初中生身心發(fā)展?fàn)顩r和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中寫(xiě)作要盡可能走進(jìn)生活、貼近生活。設(shè)置題目來(lái)描述與學(xué)生生活相關(guān)的活動(dòng)，如與自己有關(guān)的聲音、圖片、旁邊的老師、同學(xué)、家庭等比較直觀的而不是很抽象的內(nèi)容，符合初中生的思維和學(xué)習(xí)特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地喜歡命題的內(nèi)容，把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生分析寫(xiě)作的原因，排除外在動(dòng)機(jī)所造成的干擾，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)作文，選擇有所挑戰(zhàn)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作好奇心，提高他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。

（二）教師的作文評(píng)價(jià)

1.分?jǐn)?shù)（評(píng)語(yǔ)）背后的理論分析

作文評(píng)定可以理解為教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上對(duì)作文進(jìn)行的等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)。學(xué)習(xí)效果受教師反饋影響。學(xué)生能通過(guò)教師的反饋信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。國(guó)外學(xué)者哈特和佩奇都對(duì)學(xué)生的作文做過(guò)研究。哈特通過(guò)研究指出：相比對(duì)學(xué)生的作文只給予等級(jí)評(píng)定卻不指出存在的問(wèn)題而言，對(duì)學(xué)生的作文給予實(shí)質(zhì)性的評(píng)定能獲得更好的學(xué)習(xí)效果，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)定等級(jí)能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)學(xué)者佩奇也認(rèn)為給學(xué)生順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，即除評(píng)定等級(jí)外，還按照學(xué)生作文中存在的問(wèn)題加以個(gè)別矯正效果最好。

初中學(xué)生處于從不成熟到基本成熟的發(fā)展階段，對(duì)自己的認(rèn)知不是很清楚，教師的評(píng)價(jià)往往能在很大程度上影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異給出不同的作文等級(jí)和順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，做到評(píng)定個(gè)性化和對(duì)象化。

2.如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

面對(duì)不一樣的作文，面對(duì)不同寫(xiě)作風(fēng)格的學(xué)生，不同的教師有不同的處理態(tài)度。如何獎(jiǎng)勵(lì)和和懲罰是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師的問(wèn)題。獎(jiǎng)勵(lì)或是懲罰都能給學(xué)生帶來(lái)不同的心理影響。教師對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)應(yīng)多運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式還是懲罰的方式來(lái)進(jìn)行呢？研究表明：一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更有效。但是教師不能濫用獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)布洛菲的研究結(jié)果，教師要針對(duì)作文的良好行為做出表?yè)P(yáng)，通過(guò)真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。

初中學(xué)生心理是脆弱的，一個(gè)不適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或者眼神就能打擊他們幼小的心靈，教師不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)可能導(dǎo)致學(xué)生的心理挫折甚至自暴自棄，所以教師在課堂中針對(duì)作文寫(xiě)作的某些點(diǎn)評(píng)要適當(dāng)正確。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要有更多的關(guān)注，因?yàn)樗麄兯坪跤肋h(yuǎn)得不到表?yè)P(yáng)。教師要了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生對(duì)哪些東西是期望和看重的，表?yè)P(yáng)要針對(duì)他們內(nèi)心的需要，而不是空洞的過(guò)場(chǎng)式的行為。

（三）作文比賽背后的理論問(wèn)題

學(xué)生生活在群體之中，不管是在課堂內(nèi)外都存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作，競(jìng)爭(zhēng)與合作也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多伊奇通過(guò)研究提出競(jìng)爭(zhēng)型、合作型和個(gè)體化型三種課堂結(jié)構(gòu)形式。大量的研究表明合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和改善同伴關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)能使優(yōu)秀學(xué)生擁有優(yōu)越感的認(rèn)知，相反失敗者更容易認(rèn)為自己天生無(wú)能。雖然競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的消極影響，但完全取消競(jìng)爭(zhēng)也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是正確使用競(jìng)爭(zhēng)手段。

初中生作文比賽是一個(gè)經(jīng)常性的項(xiàng)目。如何把作文比賽當(dāng)做真正提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)手段也是一個(gè)難以解答的問(wèn)題。在作文比賽的背后，成績(jī)會(huì)影響學(xué)生自己的自我效能感。初中是人生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)階段，教師要著眼于未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神。目前中國(guó)學(xué)生合作精神的欠缺讓我們認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的緊迫性，可是競(jìng)賽往往不利于合作協(xié)作精神的建立。在作文競(jìng)賽中如何平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系呢？我們?cè)诠膭?lì)初中生作文進(jìn)步的同時(shí)，可以組織學(xué)生用集體或者小組方式去參加比賽，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生同自己比賽，通過(guò)設(shè)置獨(dú)特的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)督促學(xué)生以合作的方式參與比賽。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作文成敗

韋納把平常的個(gè)人行為成敗原因歸納為6種：能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣，身心狀態(tài)，其他因素。韋納等人認(rèn)為，我們對(duì)成功和失敗的解釋會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大的影響。如果把失敗歸因?yàn)槿狈δ芰Γ敲匆院筮€會(huì)期望失?。蝗绻咽w因?yàn)檫\(yùn)氣不佳或者努力不夠，那么以后不大可能期望失敗。這兩種不同的歸因會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生重大的影響。韋納等人還認(rèn)為人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著成敗歸因。

作為不成熟的心理群體，初中生對(duì)自己作文寫(xiě)作的成功與失敗的歸因會(huì)影響到自己今后的學(xué)習(xí)行為。初中生完成作文寫(xiě)作之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因。引導(dǎo)成績(jī)不好的學(xué)生將成敗歸因于努力與否，因?yàn)榕@一內(nèi)部因素是可以控制的。積極歸因訓(xùn)練對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生有不同的情感、態(tài)度特征和發(fā)展水平。作文的創(chuàng)作能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，在當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和完美的心理素質(zhì)正是生活所必須的。初中學(xué)生是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，運(yùn)用新的方法去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作。初中語(yǔ)文教師在熟悉教材知識(shí)的同時(shí)，還要鉆研教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合初中學(xué)生獨(dú)有的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式來(lái)處理作文教學(xué)中碰到的一些常見(jiàn)問(wèn)題。在作文領(lǐng)域得到提升的創(chuàng)造力還可以遷移到其他學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展，這也正符合素質(zhì)教育的要求。初中語(yǔ)文教師通過(guò)分析作文創(chuàng)作中所涉及的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象不斷總結(jié)，把握其中的規(guī)律，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。

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