張曉蕊

（新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞與傳媒系，河南 新鄉(xiāng)453000）

職業(yè)教育教師教育模式的創(chuàng)新與建構(gòu)

張曉蕊

（新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞與傳媒系，河南 新鄉(xiāng)453000）

我國(guó)職教教師教育在師資來(lái)源、職前、職后培訓(xùn)等方面尚存在一定問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了職教教師教育的質(zhì)量，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育水平不高。針對(duì)這些情況，探索新的職教教師教育模式成為近年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。本文從多方建設(shè)職教教師教育平臺(tái)、全方位提高職教教師教育質(zhì)量和規(guī)范職后培訓(xùn)三個(gè)方面闡述了職教教師教育模式的創(chuàng)新。

職業(yè)教育；教師；教育模式；創(chuàng)新

我國(guó)職業(yè)教育之父黃炎培曾給職業(yè)教育以這樣的定義：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國(guó)家，為其健全優(yōu)良之分子也。”此一語(yǔ)道出職業(yè)教育在“謀個(gè)性之發(fā)展”、“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”、“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”、“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”上所起到的不可或缺的重要作用。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。”［1］但是想要提升職業(yè)教育的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，首先就要提高職業(yè)教育教師的質(zhì)量。因此，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教師教育迫在眉睫。

一、創(chuàng)新職教教師教育模式的原因

（一）職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展的內(nèi)在需求

職業(yè)教育是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，當(dāng)今科技的發(fā)展要求人才的高素質(zhì)和創(chuàng)新精神，因此首先就要求職業(yè)院校教師要具有高素質(zhì)和創(chuàng)新精神。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新建設(shè)一支體系化、系統(tǒng)化的教師隊(duì)伍，改變中職院校和高職院校教師隊(duì)伍之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象。社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求要求中職院校和高職院校的教師隊(duì)伍之間相互貫通、相互銜接，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。目前我國(guó)的職業(yè)教師隊(duì)伍還存在嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、年齡比例不協(xié)調(diào)、兼職老師過(guò)少、教師學(xué)位水平不高等缺陷。我國(guó)職業(yè)教育教師教育這種質(zhì)量落后的狀況無(wú)法勝任現(xiàn)代社會(huì)的需求，創(chuàng)新職教教師教育模式成為時(shí)代發(fā)展的必須。

（二）來(lái)自周?chē)h(huán)境發(fā)展的外部需要

職業(yè)教育在加快我國(guó)小康社會(huì)建設(shè)、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的征途中，具有舉足輕重的特殊作用。黨的十六大報(bào)告指出，全面建設(shè)高水平的小康社會(huì)，教育事業(yè)必須“形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”；必須“造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。而要實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的這一宏偉目標(biāo)，職業(yè)教育將扮演著重要角色。就高職教育來(lái)說(shuō)，截至2009年底，我國(guó)有高職院校1 071所，占據(jù)了高等教育的30．8%，中等職業(yè)院校14 427所，占中等教育的16．5%［2］。因此，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，建設(shè)一支具有職業(yè)特色的理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐技術(shù)豐富的職教師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。另外，社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科技競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈使教師的角色也在發(fā)生著巨大變化。近幾年來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)職業(yè)的逐漸衰退和新興產(chǎn)業(yè)的不斷興起都對(duì)職業(yè)教育和教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師隊(duì)伍首先要保持與時(shí)代同步，以職業(yè)的敏感性去發(fā)覺(jué)各行各業(yè)新的變化，根據(jù)這些變化調(diào)整職業(yè)教育的內(nèi)容、方法和模式，才能培養(yǎng)出與時(shí)代同步的新型職業(yè)化人才［3］。因此，創(chuàng)新職教教師教育模式勢(shì)在必行。

二、創(chuàng)新職教教師教育模式的途徑

（一）多方建設(shè)職教教師教育平臺(tái)

職教教師教育質(zhì)量的提高需要從源頭上來(lái)解決，那就是通過(guò)多種手段為職業(yè)教師教育搭建教育平臺(tái)。只有為職業(yè)院校教師提供足夠的教育資源，才能保證教育質(zhì)量的提升。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，具體可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)高素質(zhì)的職教教師。

1．設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)性的高等職業(yè)師范院校

此類(lèi)師范院校設(shè)立的目的在于培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在辦學(xué)體制、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)提供借鑒。例如，蘇聯(lián)設(shè)立工程師范學(xué)院，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校勞技課所需師資；法國(guó)也設(shè)有國(guó)立藝徒師范學(xué)校、技術(shù)教育師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)各類(lèi)職業(yè)高中教師；日本東京職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)的主要職能就是培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員。

設(shè)立獨(dú)立性質(zhì)的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校在對(duì)師資的培養(yǎng)上一般可以分為三個(gè)階段：

第一階段，進(jìn)行兩年時(shí)間正規(guī)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，與常規(guī)的大學(xué)教育相似，要通過(guò)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)和資格考試來(lái)考察學(xué)生是否掌握了所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，那么則要參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的資格考試，考試的范圍包括了理論和實(shí)踐能力考試。第二階段是一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)一年的實(shí)習(xí)期，學(xué)生將把學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐融合在一起，并掌握一些企業(yè)的組織管理方法，對(duì)未來(lái)將要從事的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行初步的了解和熟悉。第三階段主要是進(jìn)行大約一年至兩年的預(yù)備性實(shí)習(xí)和教師教育，這一時(shí)期的主要目的是培養(yǎng)具有合格職業(yè)教師素質(zhì)的人才。在這段時(shí)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容；掌握專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)的工作方法；并能夠獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)。

2．在原有師范院校設(shè)置職業(yè)教育院系

目前我國(guó)承擔(dān)教師教育的院?；旧显趲煼对盒?，但是師范院校很少設(shè)置專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育院系，或者即使設(shè)立，也只是進(jìn)行理論的教育，很少符合現(xiàn)代職教教師教育的需求。而我國(guó)師范院校的發(fā)展已經(jīng)成熟，所以可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況，利用師范院校的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育院系，為職業(yè)院校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的職業(yè)教師。

3．對(duì)綜合性大學(xué)、技術(shù)型院校進(jìn)行模式化改革［4］

高等院校尤其是綜合性、工科性、技術(shù)性大學(xué)有些在學(xué)科與師資方面具有優(yōu)勢(shì)，有些則在技術(shù)與實(shí)驗(yàn)上具有自己獨(dú)特的一面，而這些優(yōu)勢(shì)既可以吸引優(yōu)秀的生源，也可以為職業(yè)教育教師的教育提供豐厚的基礎(chǔ)設(shè)施。為了解決這類(lèi)院校畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力和教學(xué)基本功較弱的問(wèn)題，可以按照學(xué)校所擁有的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)職業(yè)教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)，對(duì)這些院校的教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行靈活合理的調(diào)整和改革。國(guó)外對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)一般有兩種模式：一是日本、美國(guó)模式，在綜合性大學(xué)內(nèi)部設(shè)立職業(yè)院校教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，主要側(cè)重培養(yǎng)普通教育型與理論型教師。這類(lèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)年限在四或五年間，招生對(duì)象一般是高中畢業(yè)生或中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生；二是德國(guó)和英國(guó)模式，在技術(shù)類(lèi)的師范大學(xué)或者多學(xué)科類(lèi)的大學(xué)內(nèi)設(shè)立專(zhuān)門(mén)為職業(yè)院校培養(yǎng)教師的師范或者教育系，此類(lèi)院系的教育年限一般在五年左右，招生對(duì)象是具有中學(xué)資歷的畢業(yè)生或者中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在招生時(shí)會(huì)對(duì)要加入的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或考試，在考試達(dá)標(biāo)后，方能入學(xué)。

（二）全方位提高職教教師教育質(zhì)量

在職教教師教育過(guò)程中，要從課程改革、教育方式、教育標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教師資格證書(shū)等方面全方位提供職教教師所受的教育質(zhì)量。

1．積極進(jìn)行課程改革

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育正在進(jìn)行普遍的課程改革，而改革的目的正是為了打破以往以學(xué)科知識(shí)為體系的課程安排，而更多地從工作結(jié)構(gòu)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為本位，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程。因此，在職教教師教育課程和職業(yè)教育兩者之間應(yīng)該建立其相應(yīng)的聯(lián)系接軌機(jī)制。職業(yè)教師教育課程內(nèi)容在具備學(xué)術(shù)性的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，密切聯(lián)系如生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)的技術(shù)要求與流程的工作實(shí)際，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，讓即將踏入工作崗位的職教教師擁有全面的職教所應(yīng)具備的知識(shí)體系。具體來(lái)講，課程應(yīng)該基本包括：高職教育思想、辦學(xué)理念、職業(yè)教育學(xué)、教師道德修養(yǎng)，包括教師職業(yè)道德、教師禮儀等；學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新；教學(xué)基本能力的培訓(xùn)提高，包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資料等；專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)。

其次，職業(yè)教育的多變性和復(fù)雜性要求教師不僅是知識(shí)的機(jī)械的傳授者，更應(yīng)成為課程的創(chuàng)新者、開(kāi)發(fā)者、管理者和設(shè)計(jì)者，成為職業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)家。如何做到這樣，就需要職教教師能夠根據(jù)目前我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況以及時(shí)代的需求來(lái)拓展教育學(xué)科知識(shí)體系。而在職教教師的教育類(lèi)課程改革方面，不僅要豐富課程門(mén)類(lèi)，更要結(jié)合職業(yè)教育的特色，開(kāi)設(shè)一些實(shí)效性高、應(yīng)用性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生有實(shí)際指導(dǎo)意義的課程，如職業(yè)的分析、教育、指導(dǎo)并建立其相應(yīng)的培訓(xùn)政策等。

最后，職教教師教育課程不僅包括豐富的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要包括教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以使教學(xué)方法更加科學(xué)化。

2．理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式

職教教師教育應(yīng)該采用理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教育方式。瑞士的職業(yè)教育在世界上屬于頂尖地位，我們可以從其職業(yè)教師的類(lèi)型中發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)教師教育的規(guī)律。瑞士的職業(yè)教師分為三種類(lèi)型：一種是普通教育類(lèi)教師。這類(lèi)教師主要在職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心從事基礎(chǔ)文化課程的講授，如國(guó)語(yǔ)、第二國(guó)語(yǔ)、外語(yǔ)教育以及一些社科類(lèi)知識(shí)。二是專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師。這類(lèi)教師主要是在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心從事專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。三是實(shí)訓(xùn)教員。這類(lèi)教師一般指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的師傅，也指職業(yè)學(xué)校中的實(shí)訓(xùn)教師。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)各類(lèi)教師的培訓(xùn)都分為兩個(gè)部分：專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。這部分主要由大學(xué)完成，或者從實(shí)際一線(xiàn)進(jìn)行選拔。二是教育學(xué)、教學(xué)論方面的培養(yǎng)。這部分主要由瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育研究所培養(yǎng)。只有兩者都達(dá)到要求才能上崗。由此可見(jiàn)，瑞士的職業(yè)教育是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的，理論和實(shí)踐教師是各司其職。根據(jù)我國(guó)國(guó)情職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)不成熟，行業(yè)企業(yè)還未完全參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國(guó)對(duì)職業(yè)教師的教育可以借鑒其培養(yǎng)學(xué)生的模式，即職教師范生既要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)入工廠一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，同時(shí)還要像一般師范生一樣學(xué)習(xí)普通教育學(xué)、教學(xué)論方面的學(xué)習(xí)。

3．建立學(xué)位證書(shū)制度，制定職教教師標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)的職教師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高的主要原因之一就是尚未建立起正規(guī)完善的職教師資學(xué)位制度。并且，目前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師還沒(méi)有制定出比較科學(xué)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有明確規(guī)定和建立培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家承認(rèn)的學(xué)位證書(shū)制度。對(duì)于如何選拔未來(lái)職教師資，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的選擇提拔標(biāo)準(zhǔn)，注意從各式各樣的優(yōu)秀人才中選拔合適的，并開(kāi)展有針對(duì)性的多個(gè)層次、多種形式的教育培訓(xùn)。

首先，要制定出規(guī)范的、科學(xué)的職教教師標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)的職教教師標(biāo)準(zhǔn)一般以學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)作為唯一重視和選拔教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致許多優(yōu)秀人才，特別是一些在實(shí)踐上具有很高水準(zhǔn)的優(yōu)秀技術(shù)工人，很難進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校教師隊(duì)伍，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。所以，當(dāng)前我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，分層次、分類(lèi)型、分專(zhuān)業(yè)、分科目、分級(jí)別制定職教教師入職標(biāo)準(zhǔn)，使更多在實(shí)踐崗位上工作的優(yōu)秀人才能夠把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更多地傳授給學(xué)生。

其次，建立健全職教教師資格和學(xué)位證書(shū)制度?，F(xiàn)階段在我國(guó)，職教教師無(wú)論是資格證書(shū)還是學(xué)位證書(shū)的資歷認(rèn)證都十分單一。如，在傳統(tǒng)的學(xué)位證書(shū)認(rèn)證方面，目前我國(guó)只有傳統(tǒng)的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，缺少如專(zhuān)業(yè)單科教育證書(shū)等這樣適合職教教師特殊需要的學(xué)位，這就在相當(dāng)程度上阻礙了一些有特長(zhǎng)者或職業(yè)技術(shù)熟練者進(jìn)入職教的教師隊(duì)伍。此外，在我國(guó)教師資格證書(shū)也僅局限于作為一種上崗證書(shū)，而不存在一種完善的可激勵(lì)教師持續(xù)努力的教師資格等級(jí)證書(shū)體系，如此便不能很好地引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師資格證書(shū)失去了本身應(yīng)有的意義。因此，應(yīng)該設(shè)置多樣化的職教教師學(xué)位制度，以適應(yīng)職教教師的特殊需要，豐富職教教師資格證書(shū)體系，健全證書(shū)認(rèn)證體系，定期對(duì)資格證書(shū)進(jìn)行再認(rèn)證，以保持其激勵(lì)性、先進(jìn)性。

（三）改革并規(guī)范職后培訓(xùn)

專(zhuān)家并不是通過(guò)單一的學(xué)習(xí)與練習(xí)造就成的，個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體只有在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中才能逐步掌握規(guī)則、形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)，最后形成專(zhuān)門(mén)技術(shù)。所以，理想的職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)歷掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲得專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教師培訓(xùn)三個(gè)規(guī)范化的過(guò)程。其中，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得和教師培訓(xùn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)［5］。職教教師職后培訓(xùn)一方面可以使教學(xué)與時(shí)代保持同步，提高教師的教學(xué)水平；另一方面可以滿(mǎn)足教師本人的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

1．改革職后培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的職教教師職后培訓(xùn)和普通學(xué)校教師職后培訓(xùn)基本相同，即是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的講解。但是由于職業(yè)教育注重實(shí)踐的特殊性要求，職業(yè)教育的教師同時(shí)要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙重能力，因此，對(duì)職教教師培訓(xùn)就不能只限于理論的教導(dǎo)。針對(duì)以上所述情況，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)職教教師教育可以采用校企合作的模式進(jìn)行。

很多發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育都是由不同的教師共同合作完成的。如在瑞士，學(xué)徒每周3—4天時(shí)間在工廠跟隨有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí)，其余1—2天時(shí)間到職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，所以職業(yè)教育教師可以是理論教師，也可以是實(shí)踐教師。但是中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的限制暫時(shí)還不允許中國(guó)也采用這樣的方法。所以依據(jù)現(xiàn)實(shí)，采用校企合作的方式來(lái)對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行在職培訓(xùn)還是非常可取的。校企合作的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)是指教師在學(xué)校中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，到企業(yè)進(jìn)行觀察研究甚至實(shí)踐操作。教師通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，可以了解企業(yè)的設(shè)備條件、管理方式、實(shí)際的生產(chǎn)組織和運(yùn)行，了解本校的學(xué)生將來(lái)參加工作后的企業(yè)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)范圍，如此才能有效地完善教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提升教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和水平，給學(xué)生提供更實(shí)際的指導(dǎo)。同時(shí)，教師的知識(shí)也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要而進(jìn)行更新，教師知識(shí)的更新和對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解不會(huì)使教給學(xué)生的知識(shí)陳舊或到脫離實(shí)踐。

同時(shí)，職業(yè)院校的在職教師應(yīng)該根據(jù)自身的需要選擇不同的培訓(xùn)類(lèi)型，學(xué)校應(yīng)該為教師提供暢通的渠道。例如，需要提高與學(xué)生的溝通能力和教學(xué)能力的教師，可以申請(qǐng)去參加學(xué)校指定的課程，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)提高這方面的能力；而缺乏對(duì)一線(xiàn)工作崗位相關(guān)技術(shù)了解的教師，可以要求去相應(yīng)的企業(yè)接受一定的職后培訓(xùn)。通過(guò)職后培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)能力和自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而不斷提高教育質(zhì)量。

2．形成一套規(guī)范的培訓(xùn)體制

2005年10月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，地方各級(jí)財(cái)政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師，可按照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)?！霸诮逃吭u(píng)估師生比1∶18的要求下，職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”［6］。技術(shù)的更新是與日俱增的，對(duì)人才和教師的質(zhì)量需求也越來(lái)越高。因此，職業(yè)教育教師的培訓(xùn)也不能有絲毫松懈，要形成一套規(guī)范的培訓(xùn)體制來(lái)予以保證。如對(duì)培訓(xùn)的時(shí)間、流程、培訓(xùn)質(zhì)量等做出明確規(guī)定。一方面要形成職前培訓(xùn)、入職輔導(dǎo)、職后提高三個(gè)階段相融合的培訓(xùn)模式。一、通過(guò)規(guī)范化的職前教育，幫助想要成為教師的人員獲得國(guó)家認(rèn)可的教師資格；二、入職輔導(dǎo)則可以幫助教師快速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色；三、通過(guò)相應(yīng)的職后培訓(xùn)，教師可以不斷更新自身的知識(shí)體系，提升其教學(xué)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的職教教師。另一方面充分開(kāi)發(fā)利用企業(yè)、職業(yè)院校和大學(xué)三方資源，挖掘三方特色，積極推進(jìn)職教教師培訓(xùn)的社會(huì)化。通過(guò)對(duì)參與教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)，全面提高教師的質(zhì)量。這一模式可以明顯使教師的教學(xué)水平不斷提高，縮短新進(jìn)教師的入職適應(yīng)期。

總之，目前我們國(guó)家的職教教師教育還尚有很多不足之處，我們需要堅(jiān)持潛心研究，拓展視角，博采眾家所長(zhǎng)，創(chuàng)新進(jìn)取，充分開(kāi)發(fā)和整合各方資源，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，采取有益的措施，積極推進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教師教育，設(shè)計(jì)出符合我國(guó)國(guó)情的特色職教教師教育模式和教育體系，從而才能大力發(fā)展職業(yè)教育。

［1］教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要．

［2］http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4959/201012/113485．html．

［3］吳元松．職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的創(chuàng)新與建構(gòu)［J］．教育與職業(yè)，2008：3．

［4］苗蘊(yùn)玉．職業(yè)院校教師培養(yǎng)策略創(chuàng)新性研究［J］．職教論壇，2010（25）：63－65．

［5］石偉平．時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新［M］．上海：上海教育出版社，2006：21．

［6］吳愛(ài)華．教育部高職高專(zhuān)處處長(zhǎng)在東亞及東南亞國(guó)家職教師資教育碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用國(guó)際會(huì)議閉幕式上的講話(huà)［DB/OL］．http：//202．113．0．248/TVET/conference2005open．Htm．

The Innovation and Construction of the Education of Vocational Education Teachers

ZHANG Xiao－rui（
Journalism and Communication Department，Xinxiang University，Xinxiang 453000，China）

There are still a lot of problems of the source of teachers，pre－job training and on－the－job training in the education of vocational education teachers，which seriously influence the quality of education of vocational education teachers，and lead to low quality in vocational education of our country．So，searching for a new pattern of the education of vocational education teachers becomes important in the development of vocational education in recent years．This essay represents the innovation in the education of vocational education teachers in three aspects：create approach of the education of vocational education teachers in more ways，enhance the quality of the education of vocational education teachers in multi－aspects and regulate the on－the－job training．

Vocational education；Teacher；Educational pattern；Innovation

G71

A

1001－6201（2012）01－0182－05

2011－07－20

2011年度河南省政府決策研究招標(biāo)課題（2011B857）。

張曉蕊（1970－），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院新聞與傳媒系副教授。

［責(zé)任編輯：何宏儉］