王卉

（西安科技大學人文與外國語學院，陜西西安，710600）

建構主義學習理論視域下的大學英語教學新模式探析

王卉

（西安科技大學人文與外國語學院，陜西西安，710600）

傳統(tǒng)教學模式?jīng)Q定了教師是知識的提供者、灌輸者，卻忽略了學生的主體作用發(fā)揮，進而導致學生被動地學習；加之教師缺乏和改善設計推動教學任務的手段，營造良好的教學氛圍，也不能深入了解學生心理活動，和學生平等、民主、和諧溝通交流，致使學生厭倦英語，英語教學效率低。本文旨在通過應運建構主義知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、教學觀等理念剖析我國英語傳統(tǒng)教學模式，分別從學生、教師、教學任務和學習環(huán)境四個互動方面，討論了提高英語教學和學習質(zhì)量的可能途徑和方法。

建構主義；大學英語教學；教學質(zhì)量

近些年來，國內(nèi)高校英語教學一直在進行改革，但英語教學因受傳統(tǒng)教學模式的掣肘較多，教學改革的效果仍然不顯著。如何提高英語課的教學和學習效果，一直以來都是英語教學工作者極為關注的問題。本文嘗試從建構主義理論的視角提出對高校英語教學改進的意見，以期能夠有效促進英語教學。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

目前，客觀來講，高校英語教學依然存在以下幾個問題：

其一，學生水平參差不齊。大學生來自全國各地，因地區(qū)差異、師資差異、教學設備差異、錄取分數(shù)不同等前期客觀差異，導致實際教學班上學生英語水平參差不齊，接受和學習能力表現(xiàn)各異，學習情感發(fā)育程度各不相同。

其二，英語教學指導思想仍流于教師為中心的填鴨式教學模式的窠臼。由于軟、硬件各種因素的配合不到位，英語課堂教學依然長時段存在著“教師單向傳授和宣講知識，學生被動接受知識的教師一言堂式”的傳統(tǒng)教學模式，師生之間必要的符合語言教育的高效介質(zhì)無法供應到位，互動平臺沒有飽滿地建立起來，學生學習效果一般。

其三，教學中仍存在受考試左右的師生共同心理，表現(xiàn)為重知識選取和記憶，輕能力培養(yǎng)和挖掘的現(xiàn)象。由于大學英語四六級考試的指揮棒效應，課堂上，教師不得不圍繞四六級考試的要求和形式、考點、格式要求，重點講解詞匯運用、語法知識結(jié)構等相關考核內(nèi)容，很少有時間為學生設置情景交流任務，使學生喪失了用英語交流信息、表達思想的能力和機會；學生也缺乏必要的積極運用心理的培育和養(yǎng)成。

其四，班級結(jié)構規(guī)模大，相應課時少構成了怪異的英語教學現(xiàn)象。依照教學大綱設計，大學英語課平均一周5學時，其中每周只開設4學時的讀寫課程，聽力教學平均每周僅為1學時，并且間隔太長，每2周才上一次課，無法形成連續(xù)養(yǎng)成的接受連貫情緒和心理。大學英語開設共4學期的課堂內(nèi)教學，大二以后完全由學生自己摸索學習。由于擴招等因素，造成授課班級一班平均五六十人，教師不可能做到對于全面涉及每個英語學習的聽、說、讀、寫 、譯等必要要素，客觀上導致學生的英語語言信息輸入量偏少，應用英語積極、高效交流的機會基本喪失，聽、說等語言基本特征所要求的能力得不到平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，挫傷了學生的運用熱情，也挫傷了他們進一步學習的情緒，無法培育出主動、高效自主學習的動力。

二、建構主義理論與大學英語教學結(jié)合的可能和表現(xiàn)

建構主義理論認為，在知識的建構過程中，它本身就像建筑行業(yè)預先準備好的圖式和零部件，通過建筑者的積極主動勞動來現(xiàn)場高效地匹配出一個新的工程產(chǎn)品和輸出理念模式。建構主義教學的目的是培養(yǎng)新世紀所要求善于建構知識的終身自主學習者，使他們能夠愉快地自我控制學習的必要過程，養(yǎng)成自我分析和評價能力，對積累的內(nèi)存信息積極主動挖掘，對暴露在交際現(xiàn)場的語料揚棄式評估、取舍，培養(yǎng)學習者的反思與批判能力以及創(chuàng)新精神。因此，建構主義學習理論給我們提出了新的學習知識觀，情緒觀，也給傳統(tǒng)教學帶來了一場必要的反思和震蕩，為了能客觀地踐行建構主義學習理論，筆者在英語教學中作了以下幾個方面的實踐探索，取得了可把握的教學效果。

（一）明確學生是建構知識的第一實施者

建構主義的學習理論，提倡學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和要求對所學知識意義的主動建構。他們注重學生的主體作用的必要發(fā)揮；強調(diào)教師應為學生提供豐富的語料和話題語境，然后由學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現(xiàn)成的可能帶有主觀色彩和個人價值取向的知識信息。該系列理論歷來重視學生是學習的把持者。建構主義強調(diào)當個體主動地建構與理解知識時，才會心情愉快，目標明確，學習和獲取信息的效率才會高。對學生來說，生活的質(zhì)量是由學習的質(zhì)量來決定的，而學習的質(zhì)量是由學生的主動性決定的。教師應讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力。這樣學生既能積極主動參與又極力展示自己的個性，不但鍛煉了英語交際能力又提高了學生的綜合素質(zhì)。

（二）做好學生建構知識的“腳手架”

在建構主義的視野下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經(jīng)驗領域里，在概念建構上給予學生支持和控制”，教師所提供的信息也只能具有參考價值，而不是傳統(tǒng)意義上的官方和主流語言。在知識信息的傳遞過程中，教師不是傳授知識的工程師和信息的霸主，而是像蘇格拉底式的“助產(chǎn)士”；教師不再是教學活動中的唯一主角，而是轉(zhuǎn)換成學生學習的輔助者等服務性角色，教師走下了課堂的圣壇并最終成為學生學習的合作者和促進者，信息統(tǒng)計和共同分析者。在英語教學中，教師首先必須更新自己的教學觀念，走下“講壇”，消除傳統(tǒng)意義上發(fā)育起來的至上心理，平等地與學生共同學習，共同發(fā)展，真正做到由知識技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習、發(fā)展的指導者、合作者和幫助者。符合時代行業(yè)要求的教師不是古板的教書，而是教學生巧妙地學，教會學生“如何學”是提高英語教學質(zhì)量的關鍵因素。教師應對學生有信心，放手讓學生支配課堂資源，更應該明確學生才是課堂教學真正的主人。在教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、思維、適應和動手能力，多給學生提供參與、競爭、實踐的機會，并要建立學生喜聞樂見的獎勵機制。這樣才可以使學生獲得足夠的自信心和成就感，從而有效地激發(fā)學生學習英語的熱情，使英語學習成為良性發(fā)育的可持續(xù)過程。

（三）設置適當?shù)膶W習任務

建構主義教學觀主張教師在教學中應堅持“少而精”的原則。筆者認為“少”指教師少講，“精”指學生精練，巧練，教師精心設計教學任務。任務是教師與學生進行交往的媒介和表述手段，只有當任務對學習者來說具有個人相關性和可接受性，并且學習者能積極主動參與學習時，真正有意義的學習才能發(fā)生。因此教師要客觀設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的教學任務；設計有探究性的教學任務、設計能產(chǎn)生合作多贏效果的教學任務、設計開發(fā)學生潛力的教學任務。讓學生在獨立思考的基礎上，通過集體討論，集思廣益，相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活應用語言知識，讓學生憑自己獲得的知識與能力解決問題，構建新知識，形成必要突破。同時，教師在設置教學任務時，必須對任務進行相關性分析和必要取舍，充分考慮學生的學習需求和相關無用信息可能帶來的情緒焦慮，選擇與學生未來擇業(yè)相關的話題以及學生關注的、感興趣的時代話題作為日清日新任務。例如筆者曾設計過這些話題：貿(mào)易洽談、歐洲建筑、魅力中國等元素，讓組別內(nèi)的學生通過各種渠道和管孔搜集資料，最后把自己小組的成果通過多媒體展示給大家，來接受學友的評估，教師與未參與項目的學生一起綜合做出評判，并提出改進建議 ，使其作品接近完美以期資源共享。在此過程中，學生通過探究不同有意義的任務，相互交流啟發(fā)、影響，培養(yǎng)了團隊精神，增強了合作意識，拓寬了知識面，豐富、深化和發(fā)展了對同一知識主題的多重理解，而且還對不同國家的文化有了更深刻的感性認識，提高了創(chuàng)造性思維能力、英語語言參與實踐，做到了以英語語言做事的能力培養(yǎng)。同時，掌握了大量現(xiàn)代信息和技能。

（四）創(chuàng)設真實的、具體的、多元的學習環(huán)境

建構主義特別提倡情景性認知思想的梳理和發(fā)育。他們認為知識不可能以實體的形式存在于主體之外，必須依賴于具體的認知個體，具有個體性、認知性、應用性和做事性的多重特征。知識必須依存于具體情境才對使用者有實際的交際價值和意義。知識不可能脫離活動情景而抽象地存在，是存在于具體的、情景的、可感知的活動之中，它本真具有和情節(jié)主動結(jié)合的天然特點。知識只有通過實際應用活動才能真正被人理解和把握。所以英語學習應該與情境化的實踐活動聯(lián)系在一起，才能形成相應的知識運用情緒和心情。英語學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。這就對教師教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅考慮教學目標分析和教學人物的機械完成，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一，盡力為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。在外部環(huán)境的創(chuàng)造上，西安科技大學除聘請外籍教師教學外，還定期邀請美國環(huán)球志愿者來學校輔助英語教學，給學生提供與來自不同英聯(lián)邦國家的外國友人交流的機會，創(chuàng)造具體的、真實的學習環(huán)境。此外，組織各類英語活動，如演講比賽、英語節(jié)目匯演等。也給學生創(chuàng)造一些參與外事活動的義務服務工作機會，讓學生積極實踐，見證實際構建的表現(xiàn)和場景。建構主義學習理論倡導讓學生在具體的情景中學習，學習知識在情境中的復雜變化，鍛煉知識的運用能力，突出學習的有效性。

高校英語教學如何提高教學效果，教育工作者一直都在探索。筆者認為運用建構主義學習理論來指導英語教學，值得同行嘗試，它本身不失為必要的探索手段和載體，能夠積極發(fā)揮各個學習主體的作用，創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境，使學生能成為真正學習的建構者。因此，在教學中必須樹立以學生為中心的理念，由注重教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生“學”，主動實現(xiàn)這個有機的轉(zhuǎn)化；由注重教師的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學習需要，實現(xiàn)可能的突破。筆者相信，在建構主義理論指導下，通過教師自身的不斷學習和嘗試、不斷探究，我國高校英語教學一定會走出困境，使得英語語言能夠積極地在各個行業(yè)領域為國家發(fā)展做貢獻。

［1］ Marion Williams& R.Burden，Psychology for Language Teachers：A Social Constructive Approach［M].Cambridge University Press，1997.

［2］ 李紅媛.社會建構主義-英語泛讀教學的新視角［J］.環(huán)球論叢，2007（2）.

［3］ 劉潤清，戴曼純.中國高教外語教學改革：現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

［4］ 羅侃淳，李燕妮.人本主義與建構主義的學習觀《教育心理學》［M］.西安：西北大學出版社，2010.

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王卉（1965-），女，碩士，副教授，研究方向為英語語言教育。