馬燕紅

翻譯碩士專業(yè)課程設置調(diào)查與思考

馬燕紅

根據(jù)調(diào)查結果，介紹并分析了有關高校為翻譯碩士專業(yè)學生開設與論文寫作相關的課程及漢語言文學和文化課程、特色課程的情況，針對存在的不足和問題，提出了相應的建議。

研究生教育；翻譯碩士專業(yè)；課程設置；調(diào)查

翻譯碩士專業(yè)在我國高校的設置是我國翻譯學科發(fā)展道路上的一個重大轉(zhuǎn)折，它為培養(yǎng)高層次、應用型的專門化的翻譯人才提供了重要途徑。迄今為止，全國已有158所高校開辦了翻譯碩士專業(yè)。然而，翻譯碩士專業(yè)發(fā)展過程中還存在很多問題。有關高校雖然都有 “翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案”，但該專業(yè)的教學仍然處于摸索階段。鑒于課程設置對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接的影響，我們對翻譯碩士專業(yè)的課程設置情況進行了調(diào)查，其中涉及9所首批開辦該專業(yè)的院校、14所第二批開辦院校及少數(shù)第三批開辦院校。

一、關于翻譯碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)目標方面，自2007年3月國務院學位委員會頒布“翻譯碩士專業(yè)學位設置方案”以來，該方案已經(jīng)過3次修改和補充，目前，培養(yǎng)目標已變得更加充實、定位也更加準確。

起初，將該專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才?！熬哂袑I(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才”，雖在一定程度上有別于研究型翻譯人才，但這個培養(yǎng)目標仍具有模糊性。2007年12月，國務院學位委員下發(fā)指導性培養(yǎng)方案，從譯者整體素質(zhì)、市場定位、培養(yǎng)目的及翻譯碩士專業(yè)人才的總體特征方面，對培養(yǎng)目標重新作了詮釋。2009年，穆雷等人又從口譯與筆譯方面對該專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了兩個具體要求。根據(jù)調(diào)查結果，多數(shù)高校如北京大學、同濟大學、上海交通大學、南開大學、天津外國語學院、西安外國語學院及中國海洋大學等，沒有照搬指導性培養(yǎng)方案里的培養(yǎng)目標，而是在不背離其主旨的前提下，根據(jù)院校的具體情況，制訂了符合本院校的培養(yǎng)目標。

新修訂的培養(yǎng)方案規(guī)定的學分量由原來至少30分增加到至少38分，筆譯方向在學期間的實踐量由原來的不少于10萬字變?yōu)椴簧儆?5萬字，口譯方向則由不少于100小時變?yōu)?00磁帶時以上。論文寫作形式，由原來的翻譯項目、實驗報告或研究論文形式變?yōu)槲宸N選擇形式：重要崗位的實習報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告、翻譯調(diào)研報告和研究論文。這些變化表明，實踐訓練在該專業(yè)教學中占據(jù)重要地位。

二、該專業(yè)課程設置的不足及建議

（一）論文寫作相關課程

指導性培養(yǎng)方案規(guī)定，該專業(yè)學生必須通過論文答辯，方能獲得學位。這體現(xiàn)了畢業(yè)論文對學生的重要性。穆雷、鄒兵［1］曾對15所院校翻譯碩士專業(yè)學生的畢業(yè)論文進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)結果不太另人滿意：有252名學生寫學術論文，129名學生寫翻譯項目，沒有學生做實驗報告。學生的學術論文未擺脫翻譯學碩士論文寫作模式，項目翻譯單純分析具體案例，未提具體研究方法和相應理論支撐。實驗報告雖是針對翻譯實踐性特點提出來的，然而因其無模板可依，所以沒有學生涉足。筆者認為，所有這些問題應給我們后來開辦院校以警示：學校方面應考慮是否開設論文指導課，來幫助學生寫出高質(zhì)量論文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所抽取的9所首批開辦院校中僅有南京大學和北京大學分別開設了“論文寫作”課和“文獻查找與論文寫作”；第二批開辦院校中，西安外國語大學開設了“筆譯口譯研究方法與論文寫作”，北京第二外國語學院和南京師范大學開設了“論文寫作”。其他院校在課程設置中均未涉及此類課程。

筆者認為，應該開設論文寫作相關課程，提高學生文字處理、理論應用及歸納總結能力。翻譯碩士專業(yè)論文對理論要求偏低，老師講解時要把握尺度，一方面避免“蜻蜓點水”，另一方要避免理論灌輸。對于其他寫作形式，教師可參考其他相關學科實驗報告模式（如法律專業(yè)碩士學術論文），設計相應模板供學生參考。

（二）漢語言文學與文化課程

指導性培養(yǎng)方案對翻譯碩士專業(yè)的生源作了規(guī)定：“招生對象要具有良好的雙語基礎”。筆者認為，所謂“雙語基礎”可以解讀為具備較高的雙語運用及轉(zhuǎn)換能力和熟知雙語文化背景。翻譯是兩種語言的轉(zhuǎn)換，譯者的雙語功底扎實與否直接決定著翻譯的質(zhì)量，同時譯者是否了解并熟知雙語文化對譯品也有重大影響。指導性培養(yǎng)方案將“中國語言文化”作為公共必修課，目的也是提高學生文化修養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)院校都為提升該專業(yè)學生英語能力和雙語分析對比能力做出了努力。南京大學開設了 “英語寫作與修辭”，解放軍學院和中國海洋大學等開設了 “高級寫作”，北大開設了“英漢技術寫作”，北航、同濟開設了“科技英語寫作”，上海交大開設了“英語寫作”，南京師大有 “英語演講與辯論”，天津外國語學院有外教“聽力與口語”及“外語閱讀與寫作”，西安外國語大學開設了“演講與辯論”，湖南大學開設了“高級英語聽說”。在雙語分析能力培養(yǎng)方面，有14所院校（如解放軍學院、首都師范、北二外、北外、廣外、同濟、川外、南師、南開、蘇州大學及湖南大學）將方案中的“中外語言比較”作為選修課。然而，值得注意的一點是，除南京大學開設 “漢語寫作與修辭”，川外開設 “中文表達”，解放軍學院開設“漢語修辭與寫作”，其他院校都沒有開設漢語方面的課程。筆者認為，翻譯碩士專業(yè)開設漢語相關的課程非常必要，如文學欣賞、古文欣賞、漢語寫作、現(xiàn)代文學及漢語修辭學等，均應該作為選修課程開設。

（三）各校的特色課程

全國的翻譯碩士專業(yè)學位教育不能蜂擁而上，每個培養(yǎng)單位應有自己的特色，體現(xiàn)當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展特色及對翻譯人才的特殊需求［2］。方案中也曾提到“各培養(yǎng)單位可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標與師資特色確定選修課”。顯然，國務院學位辦也提倡開設特色課程。所謂特色課程，筆者認為，應該與各院校的優(yōu)勢學科和地域優(yōu)勢緊密相連，若所開設的課程能與各院校的優(yōu)勢學科相結合，或開設課程能反映當?shù)厥袌鲂枨?，則可稱為特色課程。

從調(diào)查結果看，總體來說，前兩批院校開設的特色課程主要考慮了區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展狀況和市場需求，但多數(shù)院校未結合自己的優(yōu)勢學科來凸顯專業(yè)特色，而新增的第三批院校在這方面做得比較好。首批開辦翻譯碩士專業(yè)的院校中，北大開設了翻譯行業(yè)與翻譯管理、商務翻譯實踐及本地化與國際化工程等課程；北外開設了經(jīng)貿(mào)翻譯與傳媒翻譯課程；北航開設了政經(jīng)翻譯課程；首都師范大學開設了經(jīng)貿(mào)翻譯、新聞翻譯及傳媒翻譯等課程；北二外開設了時政翻譯、旅游翻譯、模擬會議翻譯等課程；位于上海的同濟大學開設了模擬會議翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、商務口譯及外事口譯等課程；位于廣州的廣外開設了商務口譯、口譯觀摩與欣賞外交與外事口譯、模擬會議傳譯等課程。這些課程均屬于院校的特色課程。一些文化底蘊濃厚且國學實力雄厚的院校，開設了中國典籍翻譯課程，如南開大學、蘇州大學、同濟大學和南京師大。西外和湖南大學開設了旅游翻譯課程。南京大學為滿足國際市場對會議傳譯人才的需求，開設了口譯觀摩研析、模擬會議傳譯等課程。其他反映市場特色的課程有：東北師范大學開設的東北亞概況、會展口譯及商務口譯；福建師范大學的法律合同翻譯和現(xiàn)場口譯欣賞與評析。結合自身學科優(yōu)勢開辦特色課程的培養(yǎng)單位并不多，只要理工科實力雄厚的上海交大、同濟開設了科技翻譯，北航開設了航空航天概論、科技翻譯工作坊和科技英語寫作，解放軍學院開設了高級軍事翻譯，北外、上外及廣外憑借高級翻譯學院豐富的辦學經(jīng)驗而設置了會議傳譯方面的課程。第三批院校的課程設置與前兩批有重大不同。中央民族大學開設了民族文化對外翻譯、民族文化典籍翻譯、民族題材會展翻譯、中國民族文化、中國歷代民族政策與實踐、藏文化翻譯等，充分體現(xiàn)了民族文化的翻譯特色。華東政法大學開設了法律語言、法律翻譯工作坊及國際法律會議口譯等。西安交通大學開設的選修課如醫(yī)學詞匯學、醫(yī)學英語文獻選讀、中醫(yī)學基礎等，體現(xiàn)了該校特色專業(yè)醫(yī)學英語及翻譯的特點。西安科技大學的科技翻譯、國防工程翻譯、國防科工英語筆譯、航空航天筆譯等，體現(xiàn)了國防科技翻譯內(nèi)容［3］。

各院校應積極開發(fā)特色課程。在設置此類課程時應將兩個因素結合起來：區(qū)域市場和學校專業(yè)優(yōu)勢。翻譯碩士培養(yǎng)單位可以本區(qū)域的翻譯市場需求為導向，突出課程的專業(yè)指向性和實踐性［4］，同時結合自己的教學強項和特色專業(yè)開發(fā)特色課程，作為必修課程或選修課程。

三、關于課程設置的條件

高質(zhì)量的師資配備、有針對性的課程資源及合理的教學方式，是順利開設有關課程的必要條件，是實現(xiàn)課程教學目的的保證。

（一）師資配備

對于翻譯碩士專業(yè)的教師，在理論和實踐量方面的要求應該更為嚴格，要有專門性和特殊性。然而，許多培養(yǎng)單位的任課教師并未達到此要求。為保證翻譯碩士專業(yè)的教學質(zhì)量，學?？梢M有實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的資深翻譯工作者，充實教師隊伍，增強師資力量；現(xiàn)有任課教師，應該通過各種途徑提高自身素質(zhì)及綜合實踐能力。全國翻譯碩士專業(yè)學位教育指導委員會從2008年起每年舉辦一次翻譯碩士專業(yè)師資培訓班，但從實施的情況看，因參加培訓班的人數(shù)有限，且培訓班開辦周期較長，受益院校只占少數(shù)。筆者認為，為提高該專業(yè)師資的整體素質(zhì)，須擴大培訓班規(guī)模，使更多教師參與其中。

（二）課程資源

教材是教學之本和知識之源，它肩負著傳遞課程理念、表達課程內(nèi)容的使命［5］。翻譯碩士專業(yè)學位教育具有應用性及實踐性強等顯著特點，它的教材比普通翻譯教材在理論和實踐訓練方面應有更高的要求。2009年6月，外研社推出了國內(nèi)資助編寫的首套翻譯碩士專業(yè)教材，此系列教材以職業(yè)技能訓練為核心，具有專業(yè)化、實踐性及應用性的鮮明特色［6］。但是，全國有關高校開設的特色課程的教材還有待規(guī)范。教材建設對于專業(yè)、學科的發(fā)展至關重要，對于一個學習者的成長不可或缺［7］。各高校開發(fā)特色課程資源已成為一項當務之急。為使專業(yè)教育符合市場需求，課程教學內(nèi)容必須與時俱進。教師可將網(wǎng)上更新資源作為課堂輔助材料，并為學生提供講義，以提高課堂教學實效。

（三）教學方式

翻譯碩士專業(yè)教學，要強調(diào)理論與實踐相結合，并側(cè)重實踐鍛煉。無論筆譯還是口譯，建議在教學時均采用“過程教學法”，拋棄過去的“傳統(tǒng)教學模式”。“傳統(tǒng)教學模式”的特點是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重語言間微觀現(xiàn)象的轉(zhuǎn)換技巧，輕語言宏觀結構的把握和轉(zhuǎn)換”［8］。而“過程教學法”強調(diào)以學生為中心，學生習講與教師點評相結合?！爸挥薪?jīng)過翻譯的過程才能制造出翻譯的產(chǎn)品，也只有理解了翻譯的過程，才能更好的幫助我們進行翻譯實踐。”［9］在講授翻譯理論時，教師應通過互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生思考，加深對理論的理解；在指導實踐時，教師應聽取學生的翻譯過程回報，對翻譯思維和翻譯策略的運用及翻譯中的困惑進行梳理。不論在課內(nèi)還是課外，學生是翻譯學習的主體，教師是翻譯活動的組織者、導航者和評判者，要幫助學生有效地調(diào)控自己的翻譯學習過程，使其獲得成就感，增強對翻譯的自信心。

[1]穆雷，鄒兵.翻譯碩士專業(yè)學位畢業(yè)論文調(diào)研與寫作探索：以15所高校首批MTI畢業(yè)生學位論文為例[J].中國翻譯，2011（5）.

[2]許鈞.關于翻譯碩士專業(yè)學位教育的幾點思考[J].中國翻譯，2010（1）.

[3]穆雷，王巍巍.翻譯碩士專業(yè)學位教育的特色培養(yǎng)模式[J].中國翻譯，2011（2）.

[4]劉東彪，任紅川.關于 MTI教學的思考[J].中國翻譯，2011（5）.

[5]曾建平，林敏華.論翻譯教材的問題及編寫體系[J].中國科技翻譯，2010（4）.

[6]黃育紅.從翻譯學科地位的變化看翻譯教材的發(fā)展狀況[C]//探索的腳步：“十一五”北京高等教育教材建設論文集.2010：394-397.

[7]關秀娟.商務俄語翻譯教材建設現(xiàn)狀、問題與對策[J].黑龍江教育，2011（6）.

[8]伍小君.“交互式”英語翻譯教學模式建構[J].外語學刊，2007（4）.

[9]Bell R T.Translation and Translating:Theory and Practice[M].London:Longman,1989.

G643 文獻標認識碼：A

1673-1999（2012）07-0193-03

馬燕紅（1986-），女，山東萊蕪人，中國海洋大學（山東青島266100）外國語學院2010級碩士研究生，研究方向為翻譯理論與實踐。

2012-01-02