張永富

國(guó)際金融危機(jī)對(duì)歐洲國(guó)際教育交流與合作的影響與對(duì)策

張永富

2008年的國(guó)際金融危機(jī)對(duì)歐洲國(guó)際教育市場(chǎng)造成了巨大的影響。金融危機(jī)后期，全球經(jīng)濟(jì)在“歐債危機(jī)”的波及下形勢(shì)依然嚴(yán)峻，金融危機(jī)的余波儼然還尚未消逝。歐洲各國(guó)政府紛紛加大經(jīng)費(fèi)投入，保障本國(guó)國(guó)際教育交流與合作的資金來(lái)源。同時(shí)，歐盟也展開(kāi)了多項(xiàng)交流合作計(jì)劃促進(jìn)區(qū)域內(nèi)跨國(guó)際教育交流與科研合作，用以應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的沖擊。關(guān)鍵詞：金融危機(jī)；策略；國(guó)際教育交流；合作

自1637年荷蘭“郁金香狂熱”事件肇始，區(qū)域乃至世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)便一直呈現(xiàn)出間歇性爆發(fā)的跡象。2007年底，美國(guó)“次貸危機(jī)”對(duì)全球經(jīng)濟(jì)造成巨大沖擊?！皻W債危機(jī)”也成為世界各國(guó)不得不面對(duì)的全球性經(jīng)濟(jì)事件。日中必昃，歐洲各國(guó)在享有危機(jī)前的長(zhǎng)久繁榮之后，不得不傾力應(yīng)對(duì)金融“滯漲”所帶來(lái)的諸多繁雜弊病。目前，危機(jī)招致的危害早已蔓延滲透至歐洲區(qū)各國(guó)社會(huì)發(fā)展的方方面面，教育作為社會(huì)生活中尤為重要的一環(huán)，亦難于危機(jī)中明哲保身。

一、對(duì)歐洲國(guó)際教育交流與合作的影響

（一）就業(yè)市場(chǎng)對(duì)跨國(guó)際學(xué)習(xí)流動(dòng)性的影響

國(guó)際金融危機(jī)背景下，歐洲各國(guó)青年群體就業(yè)市場(chǎng)顯現(xiàn)出明顯的疲軟態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：失業(yè)率高、工作環(huán)境不佳、簽約多為臨時(shí)性短期合同。而勞動(dòng)者的就業(yè)能力往往與其學(xué)習(xí)的流動(dòng)性存在著很大程度上相關(guān)性。事實(shí)上，在日益一體化的歐洲勞動(dòng)力市場(chǎng)中，學(xué)習(xí)流動(dòng)性是提高青年的就業(yè)能力的一個(gè)重要途徑。通過(guò)提高勞動(dòng)市場(chǎng)流動(dòng)性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)流動(dòng)性，有助于克服當(dāng)前歐洲勞動(dòng)力短缺和過(guò)剩同時(shí)存在的現(xiàn)象。歐洲今天面臨的兩個(gè)最大的挑戰(zhàn)是青年失業(yè)和低增長(zhǎng)，讓全面學(xué)生和勞動(dòng)者更具流動(dòng)性是解決這些問(wèn)題的方案之一。有關(guān)研究表明，青年學(xué)生出國(guó)留學(xué)或培訓(xùn)有助于提高其就業(yè)能力，并更可能在國(guó)外找到工作。雇主對(duì)應(yīng)聘者的外語(yǔ)水平、適應(yīng)能力、交際能力等更為看重。因而在國(guó)外就業(yè)市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，歐盟區(qū)各國(guó)的學(xué)習(xí)的國(guó)際流動(dòng)性必然加強(qiáng)。越來(lái)越多的學(xué)生正在尋找優(yōu)于本國(guó)大學(xué)教育的海外院校，由此也帶來(lái)留學(xué)目的地國(guó)家的學(xué)術(shù)和商業(yè)利益。2009年，赴國(guó)外留學(xué)的大學(xué)生超過(guò)370萬(wàn)人，比2000年增長(zhǎng)77%。這些學(xué)生中，包括50萬(wàn)就讀于其它歐盟國(guó)家的歐盟學(xué)生［1］。國(guó)際金融危機(jī)持續(xù)肆虐的情形下，歐洲各國(guó)國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)反映出普遍的不景氣；為了拓展就業(yè)市場(chǎng)，尋找更好的發(fā)展前景，對(duì)歐洲青年學(xué)生的跨國(guó)際學(xué)習(xí)流動(dòng)性的要求也在不斷提高。

（二）“經(jīng)濟(jì)滯漲”對(duì)國(guó)際教育合作目標(biāo)的影響

基于教育與經(jīng)濟(jì)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)系來(lái)講，經(jīng)濟(jì)的蕭條會(huì)相應(yīng)的反映至教育領(lǐng)域，而教育在經(jīng)濟(jì)困境中的表現(xiàn)也直接關(guān)系到未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)狀況，因而，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速?gòu)?fù)蘇，便成了金融危機(jī)時(shí)期歐洲各國(guó)國(guó)際教育合作的首要任務(wù)。歐盟委員會(huì)于2008年12月16日召開(kāi)會(huì)議，就實(shí)現(xiàn)歐盟2009-2010年教育戰(zhàn)略目標(biāo)問(wèn)題展開(kāi)討論。會(huì)議一致認(rèn)為，面對(duì)當(dāng)今知識(shí)社會(huì)和現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)情況，大力發(fā)展歐盟的教育事業(yè)變得尤為必要。歐盟的一貫戰(zhàn)略是強(qiáng)調(diào)歐盟成員國(guó)之間的協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。會(huì)議重申歐盟的教育合作的當(dāng)務(wù)之急仍然是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)、知識(shí)普及和創(chuàng)新能力。這些領(lǐng)域的合作將繼續(xù)成為歐盟教育工作的重中之重［1］。國(guó)際性的教育交流與科研合作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，為了早日擺脫危機(jī)的困擾，走出債務(wù)泥沼，歐盟將關(guān)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)設(shè)置為國(guó)際教育合作的重點(diǎn)，以期汲教育之力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的跨越，驅(qū)散債務(wù)危機(jī)的陰霾。

（三）金融危機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)體承受度的影響

受當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)的影響，為尋覓更為廣闊的就業(yè)渠道，大部分歐洲青年對(duì)于出國(guó)留學(xué)或培訓(xùn)抱有積極態(tài)度，但國(guó)際經(jīng)濟(jì)困境卻阻礙了這一進(jìn)程。歐洲民意調(diào)查機(jī)構(gòu) (Eurobarometer)一項(xiàng)最新調(diào)查顯示，53%的歐洲青年愿意或熱衷于到另一個(gè)歐洲國(guó)家工作，但只有不到3%的歐洲勞動(dòng)人口目前在國(guó)外生活工作。調(diào)查涉及歐洲青年如何進(jìn)行 （學(xué)習(xí)和工作）流動(dòng)，如何看待不同的教育環(huán)境，以及他們找工作時(shí)遇到哪些主要問(wèn)題。調(diào)查顯示，只有14%的歐洲青年在國(guó)外接受過(guò)教育或培訓(xùn)；33%的青年表示無(wú)力承擔(dān)留學(xué)費(fèi)用；63%的人不得不依靠私人贊助或儲(chǔ)蓄［1］。金融危機(jī)加重了歐洲青年出國(guó)接受教育與培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)，相應(yīng)的學(xué)/訓(xùn)費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了個(gè)體學(xué)生接受國(guó)際教育的承受度，進(jìn)而使得多數(shù)學(xué)生難于承負(fù)近乎于奢侈的跨國(guó)際教育服務(wù)。

（四）對(duì)于歐盟整體科研合作的影響

受國(guó)際金融危機(jī)的影響，導(dǎo)致歐洲各國(guó)科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重縮水，歐盟整體科研實(shí)力出現(xiàn)明顯下滑趨勢(shì)，科技合作亦受到影響。歐盟于2011年2月1日發(fā)布“創(chuàng)新型聯(lián)盟記分牌”（Innovation Union Scoreboard，IUS）得出如下結(jié)論：從歐盟與美、日比較看，歐盟雖然曾經(jīng)在2005-2007年間一度將歐美創(chuàng)新差距迅速縮小，但其后這一勢(shì)頭未能延續(xù)，部分原因是經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)很多歐洲企業(yè)大幅削減了研發(fā)投資。2010年美國(guó)的創(chuàng)新績(jī)效比歐盟高49%，日本的創(chuàng)新績(jī)效比歐盟高40%［2］。研發(fā)投資的削減，直接影響到了歐洲各國(guó)之間的科技合作，而各國(guó)之間科技合作的滯后性又直接聯(lián)系到歐洲區(qū)創(chuàng)新能力的不足。歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，客觀上要求歐盟國(guó)家在其他政策領(lǐng)域上的進(jìn)一步協(xié)調(diào)，歐盟框架計(jì)劃不僅整合了各國(guó)科技力量，更重要的是通過(guò)框架下的共同研發(fā)項(xiàng)目，推動(dòng)歐洲各國(guó)科技政策的趨同與協(xié)調(diào)進(jìn)程［3］。從整體上看，歐盟創(chuàng)新系統(tǒng)的科學(xué)研究水平較高，但是歐盟內(nèi)部發(fā)展水平很不平衡，形成了其內(nèi)部成員國(guó)之間創(chuàng)新能力的差異；同時(shí)，這也增加了協(xié)調(diào)歐盟層次上創(chuàng)新政策的困難，致使歐盟內(nèi)部研究力量分散，研究?jī)?nèi)容常常重復(fù)［3］。金融危機(jī)進(jìn)一步加劇了各國(guó)經(jīng)費(fèi)的短缺，致使歐洲區(qū)國(guó)家與國(guó)家之間難以達(dá)成共同合作研究。

二、歐盟國(guó)際教育交流與科技合作策略

（一）加大經(jīng)費(fèi)投入，保障歐盟國(guó)際教育交流與合作的資金來(lái)源

在金融危機(jī)影響下，加大對(duì)教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)國(guó)際教育交流與合作的深化發(fā)展，對(duì)歐洲未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展顯得意義深遠(yuǎn)。歐盟委員會(huì)最近向歐洲議會(huì)提交了2014-2020年財(cái)政預(yù)算建議案，其中教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算增加最多，從87.6億歐元增至152億歐元，增幅高達(dá)71%。同時(shí)，歐委會(huì)提出了教育培訓(xùn)和青年領(lǐng)域的綜合計(jì)劃 “教育歐洲”（Education Europe），理順和簡(jiǎn)化現(xiàn)有項(xiàng)目申請(qǐng)程序和監(jiān)測(cè)評(píng)估等?，F(xiàn)有教育和培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目將重新命名，均冠以“伊拉斯謨”品牌。該綜合計(jì)劃將著力提高歐洲人力資源的知識(shí)和技能，并促進(jìn)人員流動(dòng)?！敖逃龤W洲”計(jì)劃包括三個(gè)重點(diǎn)優(yōu)先領(lǐng)域：一是支持跨國(guó)學(xué)習(xí)的流動(dòng)性；二是推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界的全球合作，以促進(jìn)教育、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代化；三是提供政策支持，收集關(guān)于教育投資效益的例證，并幫助成員國(guó)實(shí)施有效的政策。此外，該計(jì)劃將輔之以結(jié)構(gòu)基金，對(duì)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目提供資助，例如，在2007-2013年期間大約72.5億歐元被用于整個(gè)歐洲地區(qū)的教育和培訓(xùn)，預(yù)計(jì)2014-2020年將保持同一水平［1］。由此而見(jiàn)，歐盟加大了對(duì)歐洲各國(guó)國(guó)際教育交流與合作的資金投入，進(jìn)一步保障了歐盟各國(guó)國(guó)際教育交流與合作趨于縱深方向的發(fā)展。

（二）多項(xiàng)計(jì)劃保障國(guó)際教育交流與合作的合理有序開(kāi)展

1.高等教育領(lǐng)域：“伊拉斯謨計(jì)劃”?！耙晾怪冇?jì)劃”是歐盟委員會(huì)為推動(dòng)歐洲區(qū)高等教育國(guó)際交流而制定的一項(xiàng)人才交流計(jì)劃，發(fā)展至今，已成為世界上最成功的學(xué)生交流項(xiàng)目之一。2009-2010年度，在“伊拉斯謨”資助下，來(lái)自32個(gè)國(guó)家（包括歐盟27個(gè)成員國(guó)以及冰島克羅地亞列支敦士登挪威和土耳其，瑞士于2011年成為第33個(gè)加入該計(jì)劃的國(guó)家）的17.8萬(wàn)學(xué)生選擇到國(guó)外大學(xué)或其他高等教育機(jī)構(gòu)攻讀學(xué)士課程，比去年同期增長(zhǎng)了5.7%。有3.5萬(wàn)名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)六分之一）選擇了赴國(guó)外公司實(shí)習(xí)，這一人數(shù)比去年同期增加了17.3%［1］。 “伊拉斯謨計(jì)劃”的有效開(kāi)展，保障了歐洲區(qū)各國(guó)高等教育領(lǐng)域國(guó)際交流與合作的合理有序進(jìn)行。

2.職業(yè)教育領(lǐng)域：“達(dá)芬奇計(jì)劃”。“達(dá)芬奇計(jì)劃”即歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃，旨在為歐洲各國(guó)學(xué)生提供在國(guó)外接受職業(yè)教育與相關(guān)培訓(xùn)的資助，進(jìn)一步提升歐洲職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2009年，超過(guò)8萬(wàn)名學(xué)員、學(xué)徒和求職者通過(guò)“達(dá)芬奇計(jì)劃”獲得了歐盟的支持，以在國(guó)外接受培訓(xùn)［1］。在“達(dá)芬奇計(jì)劃”的推動(dòng)下，歐洲區(qū)國(guó)際職業(yè)教育相關(guān)人員的流動(dòng)速度得到了大大的提升。

3.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域:“夸美紐斯計(jì)劃”?！翱涿兰~斯計(jì)劃”是面向世界的的一項(xiàng)歐洲基礎(chǔ)教育國(guó)際交流計(jì)劃，目的在于改善和提高整個(gè)歐盟區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生和教育人員的流動(dòng)性，增強(qiáng)歐盟不同成員國(guó)學(xué)校之間的合作，改善各學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平。其中在夸美紐斯—“eTwinning”行動(dòng)計(jì)劃中就有超過(guò)100000位教師和75000所學(xué)校登記注冊(cè)。2009年9月的夸美紐斯—“學(xué)生個(gè)體流動(dòng)”行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)放程度則更上了一個(gè)臺(tái)階，在2010-2011學(xué)年即有700名學(xué)生被遴選到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，2009-2010學(xué)年 （包括2010-2011和2011-2012學(xué)年）是這項(xiàng)行動(dòng)的初始階段，在這段時(shí)間內(nèi)，將本著自愿的原則對(duì)所有國(guó)家開(kāi)放［4］。

（三）加強(qiáng)與歐盟外其他國(guó)家的教育交流與合作

1.加強(qiáng)與周邊國(guó)家和俄羅斯的高等教育合作。在歐盟成員國(guó)內(nèi)部加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作同時(shí)，歐盟也加強(qiáng)理論與周邊國(guó)家的相應(yīng)交流與合作。歐盟將撥款4700萬(wàn)歐元在“坦普斯計(jì)劃”（TEMPUS）框架內(nèi)加強(qiáng)與歐盟周邊國(guó)家和俄羅斯的高等教育項(xiàng)目合作，比去年（2010年）增加投入約1700萬(wàn)歐元。這筆經(jīng)費(fèi)將用于幫助有關(guān)國(guó)家提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教材，促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量保障和管理。同時(shí)，鼓勵(lì)歐盟成員國(guó)和有關(guān)國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系，開(kāi)展合作項(xiàng)目。根據(jù)計(jì)劃，今年將資助建立60個(gè)多邊合作項(xiàng)目。從2012年開(kāi)始，超過(guò)450所歐盟周邊國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)將與歐盟高校開(kāi)展2-3年的合作項(xiàng)目，并積極鼓勵(lì)企業(yè)和非政府組織參與，提升教育與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度［1］。

2.歐盟加大與美、加教育合作力度。基于與美國(guó)和加拿大既有的豐富的教育交流與合作，歐盟再次加深了與兩國(guó)的合作力度。歐盟委員會(huì)與美國(guó)、加拿大政府將共同投資1500萬(wàn)歐元，建設(shè)新的跨大西洋教育合作計(jì)劃。其中，歐盟出資750萬(wàn)歐元，美國(guó)出資600萬(wàn)歐元，加拿大出資150萬(wàn)歐元，用于資助學(xué)生交換、聯(lián)合學(xué)位以及加強(qiáng)政策合作，惠及三方160所大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及大西洋兩岸的眾多學(xué)生。主要集中在能源效率、機(jī)器人技術(shù)、氣候變化、林業(yè)管理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和戲劇研究等學(xué)科領(lǐng)域，將首次設(shè)立跨大西洋聯(lián)合學(xué)位［1］。

3.歐盟與澳大利亞開(kāi)展教育政策對(duì)話。為了進(jìn)一步加強(qiáng)與澳大利亞的教育交流合作，歐盟積極與其展開(kāi)教育政策對(duì)話。2009年3月，首次歐澳教育政策對(duì)話在墨爾本啟動(dòng)，主題為高等教育改革，側(cè)重人員流動(dòng)與教育質(zhì)量，雙方同意發(fā)起實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)雙方高教機(jī)構(gòu)就學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和參照指標(biāo)開(kāi)展交流與合作。2010年12月，第二次歐澳教育政策對(duì)話在布魯塞爾舉行，主題為教育與培訓(xùn)資格框架，雙方同意開(kāi)展合作研究，以鼓勵(lì)雙方大學(xué)生和勞工流動(dòng)［1］。

4.歐盟與中國(guó)擬加強(qiáng)教育文化合作。中國(guó)作為新興經(jīng)濟(jì)體，對(duì)于扭轉(zhuǎn)世界經(jīng)濟(jì)頹勢(shì)有著重要的作用，因而歐盟與中國(guó)也擬加強(qiáng)教育文化的合作。歐盟委員會(huì)2011年10月25日發(fā)布新聞稿，稱歐盟與中國(guó)正準(zhǔn)備把雙方在教育、文化、青年、研究、多語(yǔ)言使用等領(lǐng)域的合作提升到一個(gè)新的水平。歐盟教育文化青年委員瓦西利烏目前正在北京與中方領(lǐng)導(dǎo)人敲定啟動(dòng)覆蓋上述領(lǐng)域的人文交流對(duì)話機(jī)制，其目的是通過(guò)支持歐中兩個(gè)戰(zhàn)略合作伙伴之間的交流，加深理解和互信［1］。

（四）成立歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究院，加大成員國(guó)之間的科研合作

2008年3月11日，歐洲議會(huì)投票通過(guò)了關(guān)于成立歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究 （European Insitute of Innovation and Technology，簡(jiǎn)稱EIT）的議案。歐盟委員會(huì)主席巴羅佐表示，此立法程序的圓滿結(jié)束向正式成立EIT的目標(biāo)邁出了決定性的一步。EIT的成立將有助于在歐盟范圍內(nèi)促進(jìn)工商界、科研和高等教育的伙伴關(guān)系與密切合作，并促進(jìn)歐洲就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。為增強(qiáng)歐洲的創(chuàng)新能力，歐盟委員會(huì)向歐盟理事會(huì)和歐洲議會(huì)建議成立EIT。該研究院將依托若干知識(shí)與創(chuàng)新共同體 （Knowledge and Innovation Communities，簡(jiǎn)稱KICs）運(yùn)作。這些共同體將由大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和工商界利益攸關(guān)者組成，共同參與歐洲創(chuàng)新活動(dòng)［1］。

與此同時(shí)，歐盟委員會(huì)于2011年11月30日公布了“地平線2020”科研規(guī)劃提案，實(shí)施時(shí)間自2014年至2020年，預(yù)計(jì)耗資約800億歐元，是第七個(gè)歐盟科研框架計(jì)劃之后歐盟的主要科研規(guī)劃。該項(xiàng)規(guī)劃幾乎囊括了歐盟所有科研項(xiàng)目，分基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)對(duì)人類面臨的共同挑戰(zhàn)三大部分，其主要目的是整合歐盟各國(guó)的科研資源，提高科研效率，促進(jìn)科技創(chuàng)新，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和增加就業(yè)［5］。通過(guò)制定悠息相關(guān)的科研合作規(guī)劃，進(jìn)一步推動(dòng)歐盟各成員國(guó)之間的進(jìn)一步科技合作。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著金融危機(jī)的腳步漸行漸遠(yuǎn)，世界各國(guó)國(guó)際教育交流與合作必將重新煥發(fā)出新的生氣。在后金融危機(jī)時(shí)代，總結(jié)金融危機(jī)對(duì)歐洲各國(guó)國(guó)際教育交流與合作的影響，深入探討歐盟各國(guó)國(guó)際教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)危機(jī)的策略，進(jìn)一步借鑒歐洲區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)際教育領(lǐng)域的健康發(fā)展，有著重要的意義。

[1]中華人民共和國(guó)駐歐盟使團(tuán)[EB/OL].http://www.chinamission.be/chn/.

[2]IUS.The Innovation Union's Performance Scoreboard for Research and Innovation[R].February 2011.

[3]張敏.歐洲科技研究十年述評(píng)：2001-2010[EB/OL].http://ies.cn/Ariicle/cbw/ozkj/201107/4115.asp.2011-07-30.

[4]Longlife Learning Programme Activity Report 2009-2010[R].January 2011.

[5]姜巖.公布 “地平線2020”科研規(guī)劃提案 [N].科技日?qǐng)?bào),2011-12-02.

G513

A

1673-1999（2012）06-0173-03

張永富（1986-），男，河南溫縣人，西南大學(xué)（重慶400715）教育學(xué)部碩士研究生。

2012-01-05

國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 “世界教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)策略研究”(09XGJ003)。