張瑞芝 向恒

（西南大學生物技術(shù)中心，西南大學動物科技學院；重慶 400715）

生物專業(yè)英語是面向生物技術(shù)、生命科學等專業(yè)高年級學生的一門重要的專業(yè)發(fā)展課程，應(yīng)用涉及面廣，在分子生物學、植物學、動物學、微生物學、遺傳學等多個學科上都有重要的應(yīng)用價值。該課程最基本目標旨在使學生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)文獻，以掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動態(tài)，并具有一定的科技英語寫作能力［1］。然而，由于目前絕大多數(shù)高校只要求學生英語通過四、六級考試，用人單位也常以英語四、六級作為聘用標準，而對專業(yè)英語方面要求不高，因此學生對專業(yè)英語的重視程度不高，學習也不夠積極，專業(yè)英語課只能勉強應(yīng)付通過，更談不上作為專業(yè)人士來與國外同行開展交流。針對這種情況，本文提出了當前存在的問題，并結(jié)合日常的生物專業(yè)英語課程教學，探索出一種新的教學模式，希望能提高生物專業(yè)英語課程的教學質(zhì)量，使學生真正掌握專業(yè)英語技能。

1 生物專業(yè)英語課教學中存在的問題

1.1 教科書單一陳舊，與當前的形勢脫軌

在大多數(shù)高校，生物專業(yè)英語教學通常都是年復(fù)一年地采用同一本教科書，雖然教科書的內(nèi)容選用的是比較經(jīng)典的科技文章，但是當今生命科學研究日新月異，以前的內(nèi)容已可能進行了修正和更新，而且每一課都是節(jié)選自某篇文獻，沒有該文獻的研究背景，理解起來相當困難，導(dǎo)致學生閱讀興趣降低。

1.2 課程枯燥，傳統(tǒng)授課形式乏味

專業(yè)英語既不同于普通的專業(yè)課程，教師講課、學生聽課，也不同于公共英語課要逐字逐句地分析語法，而是應(yīng)該充分調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生自己利用英語、生物專業(yè)的基礎(chǔ)知識來認識、理解文章，從而達到會檢索、閱讀、翻譯、寫作文獻的培養(yǎng)目標。然而，目前此門課程的授課仍是以教師解釋單詞意思、分析語句涵義這種單方面?zhèn)魇诜绞絹磉M行，學生一時間既要面對許多生僻的專業(yè)詞匯、又要理解許多復(fù)雜句型，遇到?jīng)]有學習過的專業(yè)知識，理解文章內(nèi)容就難上加難，使學生感覺課程枯燥、接受困難，大大降低了學生的學習興趣。

1.3 師資隊伍不穩(wěn)定，教學水平有待提高

講授生物專業(yè)英語課程的教師通常都是生物學專業(yè)的老師，他們雖然有豐富的專業(yè)知識、專業(yè)詞匯，但對于大多數(shù)專業(yè)英語課教師而言，既精通英語又精通專業(yè)的教師比較少，由于英語專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，所以行課過程中也很難有效地、通順地、準確地講授生物學方面的英語知識［2］。

1.4 課程學時少，重視不夠

多數(shù)高校的生物專業(yè)英語課時安排較少，一般只有30～40學時，再加上學生的專業(yè)詞匯掌握匱乏，專業(yè)知識薄弱，短短一堂課下來只能學到點很膚淺的內(nèi)容，而且該門課為考查課，不能引起老師、學生的重視，因此，這門課上完并不能達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。

2 生物專業(yè)英語課新教學模式

目前，越來越多的高校意識到了上述存在的問題，對專業(yè)英語課也開始重視起來。據(jù)此我們從多年生物專業(yè)英語課程教學經(jīng)驗中，摸索出一套新的教學模式，提出了一些教學改革思路。

由于生物專業(yè)英語課時數(shù)少，因此教師要充分利用時間，對課時進行合理安排。為此，我們建議教師先利用3～4課時以實例教會學生怎樣搜索英文文獻、認識文獻常見的排布形式，然后告知學生如何了解文獻的內(nèi)容主次，對不理解的知識、不認識的詞匯進行查閱，讀懂文獻的主旨，最后將文獻以powerpoint的形式呈現(xiàn)出來。在學生掌握了查閱文獻的方法后，教師就可以將學生分為幾個小組，安排他們自己搜索、閱讀文獻，并把文獻的內(nèi)容講給大家，從而完成教會學生查閱、翻譯文獻的教學目標。

3 新教學模式的優(yōu)點

以上述模式進行生物專業(yè)英語課教學，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能真正提高學生的專業(yè)英語水平，具體優(yōu)點如下。

3.1 不拘泥于課本，以近期文獻為實例傳授學生查閱文獻的技巧

當今生物科技競爭越來越激烈，科技知識也更新?lián)Q代得很快，要想跟上飛速發(fā)展的時代腳步，就要多學習新的科技論文。學習專業(yè)英語課的目的之一也是通過閱讀國外論文，了解當今科技發(fā)展水平。以近期文獻作為專業(yè)英語課的課程內(nèi)容，可以使學生在掌握專業(yè)英語的同時，了解到最前沿的生物學專業(yè)知識，這樣也增加了學生探索知識的趣味性。

3.2 學生可利用課余時間自主學習

由于生物專業(yè)英語課課時數(shù)比較少，將學生分為幾個小組后，安排各小組利用課余時間自行查閱文獻，這樣既可以不占用課堂時間就讓學生預(yù)先了解相關(guān)知識、認識生物專業(yè)詞匯，又可以讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容，提高學習積極性。

3.3 應(yīng)用多媒體教學方式

現(xiàn)在，越來越多的高校強調(diào)多媒體技術(shù)運用于專業(yè)英語課的必要性。多媒體教學確實也優(yōu)點頗多，對于專業(yè)英語課而言，我們認為主要存在于以下兩點：1）可以生動形象地解釋課程內(nèi)容難點，教師不必費力費時地板書，又能使學生直觀輕松接受；2）可以利用學校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，指導(dǎo)學生使用諸如 Pubmed（http：//www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/）、Elsevier（http：//www.sciencedirect.com ）、Springerlink （http：//www.springerlink.com）這類數(shù)據(jù)庫，檢索并閱讀生物專業(yè)文獻［3］，提高他們的自主學習能力。

3.4 采用學生講課、教師提問、師生討論的互動教學模式

“互動式”教學法是以現(xiàn)代教學思維和教學理論為指導(dǎo)，將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、鼓勵、組織學生積極參與師生互動，集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的合成式教學運作模式［4］。在生物專業(yè)英語課程教學中，學生利用課余時間閱讀文獻，以小組討論、查閱相關(guān)資料的方式學習文獻內(nèi)容，最終通過理解制作出powerpoint。在課堂上以每一個小組的文獻為一個專題講座，小組成員分工將一篇論文講完，老師及其他聽講的學生提問，然后共同探討文章內(nèi)容。這種教學模式既能有效完成教學任務(wù)，又能提高學生的表達能力。

4 結(jié) 語

作為主導(dǎo)21世紀人類發(fā)展的生物學，正廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學制藥、環(huán)境保護等領(lǐng)域，因此要更多更快地了解國際科技動態(tài)，宣傳我們國家的先進技術(shù)，首先就要學好生物專業(yè)英語。教授專業(yè)英語最主要的就是要提高學生的自主學習意識，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們掌握學習技巧。有了生物專業(yè)英語的基礎(chǔ)，今后無論在相關(guān)工作中還是繼續(xù)深造的學習過程中學生都會受益匪淺。

［1］ 蔣悟生.生物專業(yè)英語［M］.北京：高的教育出版社，2000：1－290.

［2］ 陳慧敏，王悔改，于華，等.專業(yè)英語教學中存在的問題及解決方法［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，20：132－133.

［3］ 劉美華.生物專業(yè)英語課程教學改革探討［J］.黑龍江教育學院學報，2011，30（9）：187－188.

［4］ 張淑琴.互動式教學法在理工科英語教學中的應(yīng)用［J］.高等理科教育，2003（6）：76－77.